智能時代高職會計專業產教融合人才培養模式研究

丁貴娥 彭珊 王偉

人工智能對職業教育教學改革提出了新的目標和方向，也對產教融合人才培養模式提出了更高要求。本文首先對高職會計專業產教融合人才培養現狀進行分析，進而強調智能時代高職會計專業產教融合人才培養模式構建的必要性，最后提出由多元主體共建 “平臺共享、業財合一、一線三能四全五優”為核心的智能時代高職會計專業產教融合人才培養模式，以期為會計專業建設提供借鑒。

黨的十九大提出 “完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”，國務院辦公廳于2017年12月20日印發《關于產教融合的若干意見》中提出“為解決人才培養供給側和產業需求側問題，需深化產教融合，推進產教協同育人”。2018年4月，教育部印發《高等學校人工智能創新行動計劃》，提出要構建智能化、網絡化、個性化、終身化教育體系。2019年2月，在職教20條第三條中提出要促進產教融合、校企雙元育人。2019年5月，教育部和聯合國教科文組織聯合主辦了“國際人工智能與教育大會”，提出要通過人工智能與教育的系統融合，全面創新教育、教學和學習方式。

深化產教融合，是高職教育改革的方向，在智能時代全面推進會計專業產教融合，搭建科學合理的人才培養模式，有利于進一步深化會計專業教育教學改革，提升會計專業職業教育人才培養質量。

一、高職會計專業產教融合人才培養現狀分析

（一）培養目標滯后

高職會計專業培養目標通常表述為面向中小企業、會計服務業、會計事務所等單位的會計核算和會計監督等職業群，培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展能力;熟練掌握會計專業知識和技能，能夠從事出納、會計、助理審計、納稅服務、財務管理等工作的復合型技術技能型人才。高職會計專業現有的培養目標沒有融入智能時代信息技術的應用，未能充分體現出“專業化”、“技能化”和“智能化”的特色，培養目標滯后于企業對會計人員的要求，偏離了當下社會的需求，造成會計人才“供給側”和“需求側”的不對等。

（二）教學模式和教學內容落后

目前高職會計專業基本上是“教師主導制”的教學模式，重理論輕實踐，教學內容滯后且偏離實際。例如：企業對應收賬款管理不僅要求財務人員會記賬，還要會分析賬齡、結算方式和每種結算方式的利弊，選擇對企業最有利且相對安全的結算方式。要求在應收賬款回款環節，對逾期應收賬款要建立一單一冊，下任務給業務員催款，由財務督辦。而學校的教學滯后，教學重點一般放在教會學生做分錄，對應收賬款分析管理方法卻很少涉及，甚至有很多新型結算方式都未納入教學內容。導致學生雖能夠掌握會計專業基本知識，但是無法將所學專業知識靈活運用于實際工作，高職會計專業所培養的學生分析問題和解決問題的能力不夠。

（三）“雙師型”隊伍建設流于形式

高職教育多年來一直提倡以“雙師”素質為目標，建設優良的專兼職師資隊伍。隨著相關政策的推進，各高職院校也實施了如教師下企業培訓計劃，有計劃有組織地定期和不定期派出老師參加各級各類培訓等等，但是通過調查發現，平時教師除完成規定的教學任務之外，還有諸如課題申報、論文發表等科研項目工作任務和其他非專業性日常事務等，很多老師假期下企業實踐只是迫于完成學校規定的任務，掛靠某一企業實踐但往往沒有實質進展和成效。再比如會計專業社會認可度高的“注冊會計師”職業證書，與高職院校薪酬待遇不掛勾，這也勢必導致教師考取專業程度高的職業證書積極性不高。因此，從某種程度上來講，高職會計“雙師型”隊伍建設還流于形式，沒有實質成效。

（四）校企聯合培養機制建立不完善

由于高職會計教育人才培養存在一定程度的滯后而導致高職會計專業人才輸出與企業用人需求脫節的現象，盡管國家出臺了系列政策鼓勵校企聯動、產教融合培養人才，但就目前而言，高職會計專業校企合作程度低，產教融合未能取得實質成效，校企聯合培養機制建立不完善。一方面會計工作涉及到企業的商業秘密，企業不愿意深入參與到學校會計專業人才培養全過程，既便提供實踐崗位也都是基礎的且經過處理的經濟業務，這對實踐教學能力培養不利;另一方面在校企合作過程中如何實現校企“雙贏”一直是個難題，企業最終目的是盈利，企業在參與學校專業建設和人才培養過程中首先考慮是否對企業有利，若沒有相關扶持政策和力度校企深度融合很難落到實處。

二、智能時代高職會計專業產教融合人才培養模式構建的必要性

（一）是高職院校內涵式發展的內在需要

現代教育內涵式發展的實質是以提高質量為核心的增長模式，隨著職業教育不斷發展，高職會計專業教育要實現可持續發展需走內涵式發展道路，找準校企產教融合結合點，校企共育，實現產學研一體化，構建智能時代產教融合的專業人才培養模式是高職院校內涵式發展的內在需要，有利于校企雙方可持續發展。

（二）是緩解會計專業人才“供給側”和“需求側”矛盾的需要

目前高職會計教育輸出的會計專業畢業生對口就業率普遍不高，存在畢業生找不到對口就業崗位，但企業又找不到崗位合適的人選，導致“學校輸出的人才企業接不住，企業需要的人才學校輸送不出”等現象，專業人才“供給側”和“需求側”存在不匹配、不協調的矛盾。通過調研發現用人單位對會計人才最關注的核心能力是財務核算和分析、涉稅處理、財務管理、信息化處理、內部管理與控制、組織管理及執行等方面的能力;其最關注的核心素養是溝通交流、終身學習、團隊合作、解決問題與思辨、創新及適應社會生活等方面的能力。而當下我們在培養學生時更加注重學科知識體系的構建，重理論輕實踐，重知識灌輸及考證通過率，輕綜合能力和綜合素養的培養。因此，只有通過產教融合、協同育人才能更好的緩解會計專業人才“供給側”和“需求側”矛盾。

（三）是形成校企雙贏新局面的需要

職業教育理念會伴隨著時代的變遷不斷進行創新，通過校企合作、協同育人路徑以及服務模式創新相結合，構建政、行、企、校人才共育體系，形成智能時代高職會計專業產教融合人才培養模式，注重培養學生的可持續發展和綜合管理能力，進而培養具有快速適應新興產業領域能力的會計人才，不斷滿足經濟社會對不同層次會計人才的需求，最終實現高職會計專業在產教融合實施中的精準對接、良性互動、協同發展，校企互利共贏新局面，提高會計人才培養質量。

三、智能時代高職會計專業產教融合人才培養模式的構建

（一）以智能時代會計崗位群所需職業能力為框架

高職會計專業培養的畢業生主要面向的職業崗位群分為會計核算和會計監督兩大職業群，具體涉到出納、會計、助理審計、財務管理等崗位。但是，在智能時代，有些簡單重復的會計崗位比如會計核算、簡單報稅、報表編制等都將會被財務機器人所取代，而更高層次的管理會計、稅務籌劃、內部控制、信息系統維護等崗位人才需求量增大，會計工作在形式和性質上發生了轉變。在當前大數據和人工智能信息技術背景下，會計崗位不能僅滿足會計業務能力的基本要求，還應當具備IT等相關技能和掌握人工智能使用的新技術，具備較高的職業素養和知識遷移能力，無論是傳統的會計崗位還是在人工智能背景下催生的新型財務崗位，都將更加重視人工智能與會計相結合的復合型人才。因此，高職會計人才培養僅僅靠傳統的人才培養模式，已無法滿足智能時代需要，在智能時代需全面推進會計專業產教融合，搭建科學合理的人才培養模式。

（二）重新定位人才培養目標

根據國家相關文件規定及高等職業學校專業教學標準，結合學校辦學實際科學合理確定專業人才培養目標，明確素質、能力和知識要求，保證培養規格和質量，需要注重知行合一、學用相長，重點培養學生實踐能力和創新精神，加強學生崗位職業適應能力及可持續發展能力的培養。高職會計專業在其培養過程的每一個環節都要以掌握會計崗位技能為目的，把培養目標與會計崗位需求特別是智能化財務緊密結合，人才培養目標應滿足以下要求：一要使學生獲得就業謀生所必需的會計專業技術能力，并培養良好的會計職業道德;二要使學生具備一生職業發展與遷移所必需的相對完整的會計專業中某領域的知識、能力與素質結構;三要盡可能在人文素質、思維方法及終身學習能力等方面，為學生成就其人生的事業打好一定的基礎;四要結合智能時代會計專業人才的需求及變化，使學生掌握人工智能等信息技術。

（三）以“雙師”素質為目標，加強師資隊伍建設

對專兼職教師的數量、結構、素質等都需達到人才培養的要求。一般情況下，學生數與本專業專任教師數比例不高于25：1，雙師素質教師占專業教師比例一般不低于60%，師資隊伍在文化程度、職稱、年齡等方面需要形成科學合理的專業師資梯隊結構。

師資是技術技能型人才培養的關鍵，面對高職會計專業人才培養的新任務、新要求，其師資必須強化能力培養。一是培養會計處理能力，能熟練掌握常用會計軟件操作。二是培養管理會計能力，熟練掌握管理會計方法技術，運用會計信息實現會計管理。三是培養企業管理經驗，教師不但要有管理會計技能，更要有企業管理經驗。四是培養教學信息技術，慕課、微課、翻轉課堂已成為教學中常用的方式方法，教師制作網絡教學資源和實現信息化教學是其基本任務。五是培養國際業務處理能力，“一帶一路”、跨國公司、國際市場營銷已基本普及，提高教師的國際業務處理能力也是當務之急。六是培養能夠掌握新經濟業態下會計核算和管理的技能又熟悉云會計系統管理的面向未來智能時代的“云財務會計師”專業教師人才。

（四）多元主體共同參與高職會計專業人才培養工作

長期以來我國高職會計人才培養模式都是以高職院校為主體，新的經濟發展和智能財務的出現對高職會計教育帶來了新的挑戰和機遇，智能時代高職會計教育需“對接企業真實場景、貫穿整體業務流程、支撐共享信息中心、強化健全職業素養 ”，通過“行業+企業+學?！钡榷嘣黧w共同參與高職會計專業人才培養工作，充分發揮企業主體核心角色作用，強化企業重要主體作用，深化“引企入校”改革，支持引導企業深度參與高職會計教育教學中來，采用多種方式參與學校專業規劃、教學設計、課程設置、教材開發、實習實訓，促進企業的需求融入人才培養的環節。推行面向企業真實生產環境的培養模式，鼓勵企業依托或聯合高職院校設立校內會計校辦工廠、共建實驗實訓基地，促進產教供需雙向對接，構建校企雙方主體的利益共同體，形成穩定互惠的合作機制，促進校企緊密聯結、合作共贏。

（五）共建 “平臺共享、業財合一、一線三能四全五優”為核心的智能時代高職會計專業產教融合人才培養模式

人工智能等新技術對高職會計專業教育教學改革提出了新的目標和方向，也對會計專業產教融合人才培養模式提出了更高要求。因此，我們需要在現有的高職會計專業人才培養基礎之上，通過“行業+企業+學校”等多元主體協同育人，以人工智能時代會計崗位群所需職業能力為框架，精準定位人才培養目標，共建 “平臺共享、業財合一、一線三能四全五優”為核心的智能時代高職會計專業產教融合人才培養模式，其中平臺共享是指會計專業學習和教學資源共享，實踐教學引入“會計工廠”等共享平臺;業財合一是指業務和財務的有機融合;一線是以財務會計技能培育為主線;三能是指培養出來的學生應具備會計職業技能、適應社會的能力和持續學習能力;四全是指通過產教融合構建學生全員、全學習期間參與企業全年度、全業務的真賬實操實踐教學模式;五優是指人才培養方案優化、師資隊伍結構優化、課程體系優化、實踐教學條件優化和教學評價方式優化。

四、結語

總之，隨著人工智能成為國家戰略，人工智能在會計行業的應用范圍越來越寬，這就要求高職院校會計人才的培養應適合這種變化，校企協同育人是職業教育的本質要求，深化職業教育產教融合、校企合作是促進人才供給側和產業需求側全方位融合的根本途徑，高職院校應具有前瞻性科學合理構建適合智能時代會計專業產教融合人才培養模式。

（作者單位：湖南有色金屬職業技術學院）

基金項目： 2018年湖南省教育廳科學研究項目課題“智能時代高職會計專業產教融合人才培養模式研究”（項目編號：18C1629）。