初中地理課堂板書存在的問題及建議

王柔紅

摘 要 板書在課堂教學中應用非常廣泛，因其具有形象性和直觀性對促進教學效率，提高學生學習積極性具有不可替代的作用。論文對鄭州六十中初一至初二的多名教師進行訪談，總結初中地理課堂板書運用的現狀進行，發現初中地理課堂中板書存在位置不合理、字體不規范和形式單一等問題，分析其產生原因，提出改進初中地理課堂板書的相關建議。

關鍵詞 初中 地理 板書 問題

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.049

Abstract Blackboard writing is widely used in classroom teaching， because of its image and intuition， it plays an irreplaceable role in promoting teaching efficiency and improving students' learning enthusiasm. Based on interviews with teachers from grade one to grade two of Zhengzhou No. 60 Middle School， this paper summarizes the current situation of blackboard writing in junior middle school geography class， finds that there are some problems in the blackboard writing in junior middle school geography class， such as unreasonable position， irregular font and single form， analyzes the causes， and puts forward some suggestions on improving the blackboard writing in junior middle school geography class.

Keywords junior middle school; geography; blackboard writing; problem

板書也被稱為“微型教案”，是教師在教學過程中配合語言和媒體等，通過運用文字、語言、符號、圖表開展教學活動的一種技能。初中地理課堂中板書占有相當重要的作用，優秀的教學板書對地理的教學起著畫龍點睛的作用，有利用增強課堂教學的邏輯性，有利于學生自主學習能力的提高。

1 板書的含義和作用

1.1 板書的含義

板書（Writing on the blackboard），從動態的角度理解，它是教師上課時在黑板上書寫的文字、符號以傳遞教學信息、教書育人的一種言語活動方式，又稱為教學書面語言。從靜態的角度理解，它是教師在教學過程中為幫助學生理解掌握知識而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現的教學信息的總稱。

1.2 地理課堂板書的作用

1.2.1突出重點和難點，形成知識結構

初中地理是一門系統的學科，課時與章節之間既相互聯系又有區別，因為層層相扣形成了一個系統的知識結構。因此要突出重點和難點，形成知識結構。我們書寫板書時一定要有目的性，為什么要書寫，寫哪些內容，寫在什么位置，一字一句，一筆一畫都要謀劃好。課堂教學僅僅運用言語是遠遠不夠的，優質的初中地理板書能夠對教學內容進行高度的概括，文字式、表格式、簡筆畫等，再加上彩色粉筆的運用，能夠突出地理課堂教學的重點與難點，形成一個完整的課堂教學結構，讓學生非常就容易理解知識與知識之間的關系。

1.2.2引導學生學習思路，便于探求

一堂課的開頭，教師會將板書課題書寫到黑板上，然后隨著課堂的講解對文章層層深入，學生的任務主要是一邊聽教師的講解一邊進行獨立思考，并與教師的教學提問互動，在這個過程中教師運用啟發式的教學方式把學生正確的理解寫到黑板上，從而進行講解突出了教師主導學生是學習的主體的地位，讓學生覺得這些結論是自己通過思考得出的，而不是教師填鴨式的告訴學生。

1.2.3激發學生學習興趣，集中學生精力

課堂板書運用文字，圖形，表格，圖畫，色彩，簡筆畫等諸多教學方式與學生交流。能夠激發學生的學習興趣，配合教師語言，從視聽多角度吸引學生注意。板書教學能利用各種符號進行重新組合，給學生思考的時間和機會，還能利用圖像中的顏色差異的形式刺激學生的感官，使學生對知識產生濃厚的學習興趣，集中學生的注意力。

2 初中地理課堂板書存在的問題及成因分析

2.1 板書位置不合理

一般而言，黑板的左面為重點與難點，包含地理的框架結構，黑板的右面練習書寫，方便涂改和教授，有時還會留有部分位置供學生上臺展示。好的板書要重視布局，板書既不要密密麻麻，也不要稀稀落落，黑板的中間是教師板書的主要位置，書寫時盡可能寫在黑板的上半部，讓學生容易看見。但現實中的情況卻不容樂觀，筆者在觀察中發現，教師書寫位置不但反光，而且字體書寫位置靠下或居于黑板邊緣，這樣是不利于學生的觀察與學習。

【案例】筆者：張老師，您認為課堂板書書寫位置對地理教學效果的影響大嗎？

張老師：有影響，但是不可能顧忌到所有的學生，盡量滿足大多數學生吧。

……

筆者：王老師，您認為影響地理課堂板書最核心的因素是什么？

王老師：肯定是教師，但是教室班額人數過多且黑板的空間有限，因此有的時候為了節省空間并不太注意板書的位置。

……

筆者：趙老師，您覺得板書的時候寫到邊緣有利于學生的學習嗎？

趙老師：這是肯定不利的，但是黑板空間有限，班額過大不能顧忌到每個學生，也是十分無奈。

……

2.2 字體不規范

板書的字跡要工整秀麗、明晰可辨，并且大小適當，教師書寫時要認真嚴肅、一絲不茍，講究規范和優美，使其對學生產生良好的教育影響。初一地理教師反饋有的時候書寫太過隨意，并沒有考慮到會影響學生書寫規范這個層次。教師平時由于繁重的教學任務也不注重三筆字的練習，因此會出現字體不規范的現象。

2.3 板書的形式單一

多變的板書形式能激發學生的學習興趣并提高教學效率，結合板書整體內容，整合板書，講求板書的流暢美與整體美，這樣設計出的板書不僅具有實用性和科學性，還具有一定的藝術性?，F實中的情況卻不容樂觀。通過課堂觀察發現，單一文字形式的板書，長此以往不能調動學生學習的積極性。學生本就注意力不能長時間集中，且大多數教師不注重創新，這樣不利于課堂活動的開展。通過訪談，地理教師反饋平日學校沒有教師板書相關的培訓且簡筆畫需要一定的美術功底。課堂的教學任務繁重，如果花費長時間板書會影響教學進程。

【案例】對初二地理教師張老師的采訪，她說現在除了初一會有一些圖表，海報之類的形式參與到地理教學中，初二大多采用傳統的板書，把框架寫到黑板上，跟學生講清楚課就行了，至于板書形式的趣味性并不是主要的，他們對知識的理解才是最重要的。

對于張老師的回復，筆者并不認同，因為新課標中提出了要讓孩子喜歡地理，覺得地理有趣，筆者認為在地理課堂中除了教師的講解能增加地理課堂的活力外，第二大重要的因素就是板書，因為板書是靈活的，是千變萬化的，雖然地理課本的內容不可以改變，但是板書卻是可以千變萬化的，無論是哪個年級都應該增添地理的趣味性，而不應該僅僅因為注重理解而忽視了地理的板書，理解與趣味性的板書并不矛盾。

2.4 板書缺乏學生互動參與

教學中，教師應充分調動學生的主觀能動性和積極性，引導和鼓勵他們參與進來，大膽設計板書，師生共同完成。讓學生參與板書設計，不僅提高了學生的動手能力，也能讓學生在實踐過程中掌握地理知識。但在現實中，筆者觀察到大多數教師很少讓學生到講臺上進行板書。

教師的板書不應當只有一言堂，而是在課堂與學生互動中，把學生的想法也寫到黑板上與全班同學共同討論參與，而不是只有教師分析理解課文，應當把板書作為一種工具，成為教師與學生地理學習之間的橋梁。

【案例】對初二地理教師梁老師的采訪，梁老師說關于板書與同學互動這種環節只有抽查學生地理概念和名詞的時候才會挑選幾個同學上來寫板書，平時因為課堂時間有限根本不可能讓學生與板書頻繁互動，這樣就不容易完成教學任務了;對初一地理張老師的采訪，由于孩子們剛剛接觸地理，孩子的學習需要教師引導，他們的地理知識容量有限，因此實現板書互動是有困難的;對初二王老師的采訪，由于孩子們都大了，他們有自身的主體意識，也逐漸有些靦腆，因而有的時候并不喜歡發言，板書互動調不起來學生學習的積極性。

2.5 教師書寫與講解的配合時機不恰當

教師是學生學習的引導者，而學生是學習的主人。因此板書設計要與課堂的講解相互配合，教師一邊書寫具有高度概括性的板書一邊配合優質的講解，這樣能達到良好的教學效果。但在現實中還是有教師書寫與講解的配合時機不恰當的現象發生。

【案例】李老師在講解“地形與地勢”這一課時，在沒有講解的前提下先是板書了重點與難點，畫出了知識的脈絡與結構。在李老師板書的一開始班級紀律還能保持下去，到了后來紀律越來越不好，有亂說話的現象，還有學生遞小紙條……魏老師在講“疆域”這一課的時候只講解了課本的內容，沒有板書課程缺乏趣味性，學生的注意力非常不集中，一堂本該有趣的課變得十分枯燥無味;王老師在講解“人口”這一堂課的時候，由于備課不充分講解著后面的時候，想起來前一部分的重點未講，然后又匆忙往回講，由于講解混亂因而板書的層次也不分明，整堂課下來學生聽得云里霧里，教師講得也非常的疲憊……

筆者在觀察中就看到了這種情況，有的教師只是板書而不配合講解，長時間的書寫會留給學生擾亂課堂紀律的時間不利于教學活動的開展。實踐操作展示課，特別是抽象的地理概念需要板書進行教學輔助為學生答疑解惑，這樣能有效的避免學生學習和理解上的誤解，單靠講解學生就不能理解意義與含義，例如各種各樣的地理名詞。備好課是上好課的前提，教師沒有備好課就講課既是對學生的不負責也是對自己的不負責。通過地理教師反饋得知備課是影響教師書寫與講解的配合時機不恰當的主要因素，大多數教師不注重備課，單靠經驗，遇到課堂突發狀況就會影響教學。經驗雖然重要，可是也要結合具體的實踐才會發揮出作用。純粹的經驗主義不可取。

3 改進初中地理課堂板書現狀的建議

3.1 合理安排板書位置，字體要規范

板書要能夠快速幫助學生把書本的核心內容梳理出來，學生能夠清楚知識的體系和結構，把課本變“薄”。板書也是一個小課本，因此在板書的過程中，為解決初中地理課堂板書中的各種問題，新課改下的教師要合理的安排板書的位置。黑板的空間位置有限，就要精煉板書，突出重難點。班級的人數過多，盡量書寫居中靠上，側身書寫不要遮擋學生的視線，同時避免反光。

板書的字體要規范，切忌有錯別字和筆順上的錯誤，字體的大小也要適中，有的教師字體過小會影響后排學生的課堂學習效果，板書也不可太過隨意，書寫要工整，要寫清楚，書寫太過隨意，模糊不清，學生會不明白教師寫的是什么，這樣反而會引起學生交頭接耳討論從而影響課堂教學秩序。

3.2 運用多種多樣的板書形式

樹立正確的觀點看待板書，板書對學生的地理學習起著潛移默化的作用。課堂中，知識的理解固然重要，可是新課標要求教師要激發學生學習地理的興趣，讓學生喜歡地理，那么板書就是非常好的切入點。充分調動學生的無意注意，比如說用顏色不一樣的粉筆標注出本節課的重點與難點。紅色書寫表示重點，藍色書寫表示難點，而白色的粉筆書寫是一般的知識要點。這樣吸引學生的無意注意能夠激發學生的地理學習興趣。

用美的眼光發現板書，創造板書。教師在課下應該加強美術功底的訓練，多練習簡筆畫并搜索有利于地理課堂教師的板書素材，比如把零碎的知識點串成一個系統的圖表或表格書寫到黑板上，配上一些插圖能夠粘貼到黑板上，形式更加新穎多樣吸引學生。還可以自己動手制作一些畫報，剪貼畫等。

要發揮板書最佳教學效果，教師們在課前就要做好充分的備課，依據教學目標、課文內容、學生的知識經驗設計出恰當的教學板書，以提高課堂教學效率。[1]

3.3 板書要引導學生參與進來

教師應轉變教學理念，讓學生可以有效地參與到課堂教學中，不僅可以使板書內容變得比較豐富，還可以培養學生自主學習的能力。板書要讓學生參與進來，而不是僅僅是教師一個人的勞動成果，而是經過學生的思考，在教師的引導下共同完成的教學環節。教師應該一邊讓學生思考問題一邊書寫，而不是只顧著書寫內容而不留給學生要思考的問題，這樣不利于課堂秩序的維護。在課堂教學中給予學生鼓勵，拋出問題學生思考過后讓學生走上講臺書寫，讓他們也能當一回“小老師”這樣既能鍛煉學生，也帶動了學生思考，活躍課堂氛圍。

3.4 書寫與講解時間要相互配合

板書設計不能獨立進行，如果老師只板書不說話，那學生聽講就成了看無聲電影。因此，它必須與口授教學相結合，這樣才能相輔相成，相得益彰，共同來完成教學任務。[2]書寫前要注意運用啟發式的教學方法，一邊拋出問題，一邊啟發學生思考。一邊書寫一邊講解其原理，運用板書書寫的順序去帶動學生的思考。為了維護課堂秩序，有的時候教師書寫內容過多的時候，可拋出下一個問題讓學生思考，這樣就不給學生擾亂課堂秩序的時間，有利于課堂教學活動的開展。展示課要一邊講一邊書寫，這就需要課下教師多進行三筆字的練習。備好課是上好課的前提，教師要與時俱進，充分備課，呈現給學生更好的一面。

3.5 更新教師觀念，多媒體與板書相互配合

多媒體和板書作為教學輔助手段，它們都有自己的優勢和缺點，比如說多媒體能夠把動態的視頻完整的呈現給學生，豐富學生的多感官參與地理課堂的體驗。而板書的書寫，能夠帶領學生一起梳理課本中的知識。

那么我們需要把多媒體與板書巧妙的結合在一起，比如說上課的時候可以利用多媒體播放小視頻進行導入，講課的過程中一些抽象的概念也可以利用多媒體去幫助理解。一些重要的知識點需要學生記憶和理解的，我們可以通過板書的書寫幫助學生記憶，一部分零碎的知識教師需要把它系統的串講起來的時候，也可以利用板書梳理脈絡。無論是多媒體還是板書，只要合理的利用都對地理教學中的重難點突破有幫助，其實這樣很好的填補了雙方的缺陷，增強了教學輔助方式的優勢。

當然，這離不開教師觀念的更新，只有教師認為板書對自己的教學方法上是有重要幫助的才能夠引起地理教師的重視。這對教師的專業素養提出了更高的要求，可是目前很多地理教師不知道怎么用地理板書來提高教學效率，要讓板書的層次和內容更加豐富，同時還要節省課堂的時間，達到這種程度還需要教師自身不斷的努力。教師在板書的過程中，既要看多聽得多，也要經常的練習，讓自己的板書更加精煉。

參考文獻

[1] 李一慧.重視板書設計，提高課堂教學效率[J].吉林省教育學院學報，2011，27（4）.

[2] 王曉瑛.淺談中學地理教學中的板書設計[J].中學地理教學參考，1997，（9）.

[3] 王陽.新課程背景下地理課堂板書設計的探討[J].中學地理教學參考，2009，（11）.

[4] 陳澄.地理教學論[M].上海教育出版社，1999.

[5] 卞鴻翔，李晴.地理教學論[M].廣西教育出版社，2002.