初中作文教學中小組合作有效性分析與研究

伏彥菲

隨著新課改的不斷深入，教學模式也有很大的，但受傳統教學模式的影響，學生在寫作時運用的詞語過于空洞，沒有內涵。若想解決這一難題，教師要讓學生養成良好的寫作習慣，學會運用新穎的詞語，從而促進學生寫作水平的提升，綜合素質得到全方面的發展。

一、明確初中作文教學開展小組合作的目的

通過小組合作的方式讓學生感受到不同思維帶來的不同想像。“你有一個辦法，我有一個辦法，我們互相解決就是兩個辦法”。小組合作學習就是讓學生之間產生思維的碰撞，以小組成員交流的方式推動學生之間的交流。但因為學生生之間存在一定的差異，教師在小組教學中應當遵守組內異質，應從多方面、多角度考慮，盡可能對學生進行合理分組，保證一定的公平性，確保小組之間可以公平競爭。在小組教學時，教師不能讓學生長時間擔任同一職務，這樣的教學方式會讓學生產生逆反心理。所以教師在分工時應當采用輪崗的方式，讓學生可以體會到不同的身份，從而讓學生的能力得到培養，通過合作得到全方位的提升。

二、應用小組合作提高初中作文教學有效性的方式

1.建立問題情境，引導學生思考

情境建設的教學對于作文來說是可行的教學模式，上課前，教師應當根據學生的心理特征以及學習能力進行情境教學的建設，通過相關的情境設定提出問題，并以小組為單位進行相互之間的溝通。例如，在《深入靈魂的熱愛》作文教學時，通過這樣的題目讓學生進行交流：（1）在看到題目后得到了什么樣的感受（2）根據思考方向設置作文題目？在寫作時從哪方面入手（3）如何更好的體會文章所表達的情感。

學生通過提出的問題以小組的方式進行交流，作文水平好的很快就會抓住寫作的重點。通過提出相關的問題學生寫作時就會容易脫離實際。經過討論，學生基本可以找到自己的寫作方向，并全身心的投入到寫作中，小組交流教學模式的開展可以提高學生的寫作水平，并運用獨特的表達方式進行寫作。

2.小組閱讀交流，積累相關素材

大部分的素材都來自于自身的感受以及實際的生活。從目前的情況看，初中生在中考的壓力以及家長的期盼下，沒有屬于自己的空間，每天都在重復三點一線的生活，缺少生活經驗。而部分學生又都是獨生子女，缺少生活經驗，在寫作中出現內容空洞的現象。

但現在獲取信息的形式非常多，比如手機、電視、電腦等，但大部分都是間接的體驗，沒有得到最真實的情感體驗。所以開展小組合作的教學方式可以讓學生通過交流來豐富自己的信息，讓學生可以從中篩選好的信息，不僅可以分享同齡人喜歡的話題，還可以培養學生語言表達能力，以及學生的合作意識。通過情境讓學生根據實際情況進行即興表演。學生剛開始都不會表達，感覺困難，后來通過情境建設代入角色，把自己融入到情境中，雖然部分學生不敢嘗試，但參與的學生都獲得了豐富的情感體驗。

所以，在進行小組教學時，不必擔心因為寫作素材的類似造成千篇一律的現象，因為學生的情感不同對一件事情所表達出的內容也不相同，寫作內容也各具特色。其次，因為學生的年齡相仿，所以在情感表達方面也會產生共鳴。以小組的方式進行相互的評價，培養學生相互學習的精神，以及善于聽取他人的意見良好的品質。

實踐證明，快樂學習可以更好地吸收知識，同時通過小組合作讓學生之間互相點評，互相切磋，學生可以發現自己與他人的差距。比如可以通過小組合作來讓學生互相欣賞優美的句子，并說出理由，評價好與差，從而讓學生可以更好的學習知識，打造良好的教學效果。

三、合理進行分組，以生為本開展寫作

小組合作，主要是讓學生之間可以互動，讓小組中的普通學生在優等生的幫助下提高作文水平，并與優等生共同進步，從而達成小學教學的目的。在初中教學中應當根據學生的寫作水平進行不斷的考量，并由此根據學生的寫作能力進行水平能力的調整，并根據小組的互動交流實現整體的進步以及發展。同時在開展小組合作時應當注意人數的控制，并擇優的選擇出組長，并由組長帶領同學相互溝通，這樣才可以讓學生提高自身的寫作水平，并有效的促進學生寫作的方向，從而獲得靈感。

綜上所述，隨著新時代教育的不斷改革以及創新，作文水平也得到了高度的重視，對初中的作文教學模式進行調整，讓小組合作教學融入到作文教學中，在提高課堂教學質量的同時還可以讓學生的寫作水平得到提升，而情境教學的建設能激發學生的寫作熱情，讓小組教學與情境建設共同促進學生語文綜合能力的發展。