優化小學高年級作文教學的策略

王曉龍

小學高年級學生具備了一定的寫作能力，因此教師要轉變以教師為主的課堂教學模式，積極落實以學生為主體的教學理念。在教學過程中，幫助學生了解寫作存在的不足，引導學生認識到寫作的價值與魅力，培養學生寫作興趣和信心。

教師要認識到小學高年級學生的寫作已經有了一定的基礎，應進一步做好寫作教學指導工作，幫助學生不斷提升寫作能力和作文水平，激發其寫作興趣，交給他們寫作方法，提升他們的寫作能力。

一、注重斟酌文字，展示習作魅力

文字斟酌體現了學生的寫作能力，也是高年級學生應具備的基本素養。教師在作文指導過程中既要關注學生習作的整體思路、文章結構和寫作素材的合理應用，也要注意到文字應用是否合理，只有這樣，才能讓學生認識到文字的魅力。

以“縮寫故事”為例，縮寫故事是應用文字比較有效的訓練方式。教師可以引導學生對學習過的故事進行縮寫。如《獵人海力布》中的第三段，寫的是海力布深山打獵救下了一條白蛇，教師可以讓學生以第三自然段為例進行縮寫，如有的學生縮寫為：海力布射老鷹救下白蛇、小白蛇逃走;有的縮寫為：海力布射老鷹救下逃走的小白蛇。教師可以引導學生進行對比，在對比中明白同學們縮寫的優劣之處。從而幫助學生認識到習作中文字應用的魅力。

二、指導寫作方法，提升習作質量

高年級學生寫作偏重于命題作文、半命題作文，在寫作過程中，教師要有意識的對學生進行寫作方法的指導，提升學生的習作質量。寫作方法的滲透可以幫助學生提升自主學習的能力，基于對寫作的理解，自然會用所學方法進行合理的布局，從而體現學生自主寫作的意愿。

以“介紹一種事物”為例，教學的重點是讓學生掌握說明文的寫作手法，在教學指導過程中教師要引導學生學會觀察，抓住事物的主要特征，思考并明確如何分段布局。以“涮羊肉”為例，教師可以提供文章的布局以及思路，首先要寫清楚涮羊肉這一活動的主要特征，包括羊肉的味道、涮羊肉的鍋具等內容;其次在介紹涮羊肉時，要用恰當的說明方法。如涮羊肉時大家的筷子七上八下，有如一眾人井中取水的熱鬧場景。可以用打比方、作比較的說明方法，介紹涮羊肉的過程，同時介紹一些其他食材的涮法，讓讀者了解涮羊肉的過程;最后可以介紹涮羊肉時還可以選擇哪些調料，還有哪些食材可以涮著吃等。通過具體案例解讀的方式幫助學生快速找到寫作思路，了解如何“介紹一種事物”。此外教師在解讀范文時也要注意詳略得當等寫作方法的滲透，提高學生習作質量。

三、做好習作評價，給予學生寫作信心

高年級學生寫作正處于重要的提升階段，教師在要有意識做好習作評價工作，既要肯定學生習作的進步，也要對學生寫作過程中出現的問題進行指導，提升學生寫作的信心。

以“寫讀后感”為例，讀后感是學生閱讀文章或書籍后寫下的感想，有的學生對讀后感的重視不夠，寫作時直接抄襲文章中的內容;有的學生雖然認真地寫，但質量不是很高。讀后感不是小升初重點考核的內容，部分學生不重視也是可以理解的，但教師不能不重視，畢竟任何形式的寫作，對提高學生的寫作能力都至關重要。教師要對學生習作進行全面的評價，對第一種不重視的學生要糾正其錯誤認識，在評價過程中點明每一次的寫作都是一次訓練，要求學生端正態度，認真寫作，然后重新提交一篇讀后感;對于習作質量不高的學生要分析原因，“是不知道如何寫，不了解讀后感的格式，還是找不到寫作思路”。結合學生不同情況分別給予評價，鼓勵學生就《草船借箭》《景陽岡》等文章寫讀后感，加強學生對所閱讀的文本理解的同時提升學生寫作信心。

在小學高年級作文教學指導過程中，需要讓學生真正認識到寫作的價值，感受到文字的魅力，做好寫作方法指導和作文的評價，幫助學生提升寫作能力，樹立寫作的信心。