單元整合式教學法提升小學生作文能力的策略研究

孫莉

小學作文教學有一定難度，只有將單元整合式的教學方法運用到教學中，在整個單元的教學中有效滲透作文教學，才能使作文教學有效推進，從而提升學生的寫作能力。本文結合教材內容，分析了單元整合教學法在作文教學中的實踐運用，并提出了有效提升小學生寫作能力的方法。

隨著新課改的不斷深化，對學生核心素養和綜合素質的培養，越來越受到重視，并且已經成為語文教育教學的重要目標。傳統教學模式下，課堂教學一直采取教師講、學生聽的教學方式，寫作課程也一樣，教師講解完寫作技巧和方法后，就要求學生寫作。這種單一的教學方式，常常使學生不知如何下筆，毫無寫作靈感，沒有思路。其主要原因在于小學生的生活經驗不足，寫作素材積累較少，缺少寫作技巧。單元整合式的教學方法，則能夠幫助學生積累豐富的寫作素材，有效滲透寫作技巧，使學生的寫作能力得到顯著提升。

一、單元整合式作文教學方法的應用分析

1.作文教學與閱讀教學相結合

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。通過單元整合教學法有效滲透寫作教學內容，不僅能提高學生的理解能力，還能促進學生語文學習能力的提高。

首先，教師可以充分利用教材中課文的空白處，進行續寫練習。針對文本中的空白處，教師可以引導學生結合文本內容，充分發揮想象力和創造力，續寫后續的內容。例如，在《花的學校》中有這樣的句子：“雨一來，他們便放假了。”教材中還給出了“清風一吹，他們……”“蝴蝶一來，他們……”的例子。針對例子中的空白部分，教師就可以讓學生續寫，表達內心的真實情感。學生的續寫，是與文本的積極“對話”。此種方式能夠吸引學生閱讀文本內容，并在閱讀的基礎上充分理解文本內容，從而結合內心的想法寫作。這樣做在強化學生閱讀理解能力的同時，還能促進學生寫作能力的提升。其次，教師可以結合文本中涉及的描寫手法，針對性地開展寫作技巧訓練。例如，在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的教學中，教師可以引導學生在閱讀前將文中描寫風景的句子標注出來，然后再針對文本內容閱讀——“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上……”讓學生明確這些內容所運用的描寫手法，及在整篇文章中的作用。讓學生學以致用，從而提升學生對寫作技巧的運用能力。最后，可以篩選單元中具有寫作特色的文本，將其進行串聯，開展連環式的寫作教學活動，實現對單元中寫作手法整體學習的教學目標，鞏固學生學到的寫作技巧和相關知識。

2.以讀寫為載體的作文整合教學

單元整合式的教學方法不僅能將閱讀與寫作結合起來，還能以讀寫為載體進行寫作訓練，促進學生寫作能力的提升。教師可以通過課外教學資源的引入實現學生寫作素材的有效積累，培養學生的自主閱讀能力，不斷豐富寫作素材。例如在日常教學中，教師可以將《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女蝸補天》等神話故事，與單元作文教學有效融合。學生通過對故事情節的閱讀，實現讀寫的緊密聯系，掌握其中的寫作技巧，并在教師的引導下積極仿寫，從而提高寫作能力。

3.促進作文教學與實際生活的聯系

單元整合式教學法，與生活的聯系是教學內容的重要組成部分。教師可以通過作文教學與生活的聯系，創設相應的生活教學情境，將多種文本的讀寫有效融合。

例如，講解《蝴蝶的家》一文，教師可以讓學生觀察生活中的小動物，并對動物的家進行描寫。學生也可以把自己和家人比作小動物，描寫自己的家。這不僅能提高學生的寫作興趣，還能使寫作思路更加清晰。

二、應用單元整合式教學法提升小學生作文能力的策略

1.促進寫作素材的積累

單元整合式教學法，實現了作文教學與閱讀教學的有效結合，不僅豐富了學生的文化知識，還增強了學生的寫作訓練難度，促進了學生寫作核心素養的提升。教師充分利用了教材中的內容，結合相關的課外閱讀內容，幫助學生積累寫作素材，讓學生面對寫作任務時有內容可寫，有想法可以表達，促進學生寫作能力的提升。

例如，《美麗的小興安嶺》中描繪景色的句子：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”“秋天，白樺和櫟樹的葉子變黃了，松柏顯得更蒼翠了。”《海濱小城》中：“海天交界的水平線上，有棕色的機帆船和銀白色的軍艦來來往往。天空飛翔著白色的、灰色的海鷗，還飄著跟海鷗一樣顏色的云朵。”這些用文字描繪出來的景色，都是學生在實際生活中很難看到的，而通過學習，學生能夠發揮想象力，感受作者描繪的美好風景，學習其描寫手法，并將學到的知識在今后的寫作中加以運用，提升寫作能力。

2.深化寫作技巧教學

單元整合式的教學方法能夠在各個環節中，有效滲透寫作技巧教學。通過單元內文本的有效整合，實現閱讀與寫作的融合，讓學生通過對文本內容的閱讀及積累，實現寫作能力的提升。單元整合式教學方法，能夠在不同教學環節中實現對于學生寫作能力的培養，促使學生積累相應的寫作素材，對教材中的內容充分挖掘和利用，對學生核心素養的培養有著重要的意義。

例如，《一塊奶酪》的作者以童話的形式敘述故事，表現了螞蟻隊長的心理活動——“盯著那一點兒掉在地上的奶酪渣，螞蟻隊長想：丟掉，實在太可惜;趁機吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。怎么辦呢？他的心七上八下，只好下令：“休息一會兒！”文中的描寫手法，對作文教學能夠起到積極的作用，可以讓學生在閱讀中掌握寫作技巧。

綜上所述，單元整合教學法的運用，需要在教學中將閱讀和寫作充分融合，通過閱讀教學實現學生學習寫作技巧的教學目標，并幫助學生不斷豐富寫作素材，積累相關的文化知識，促進學生文化素養和寫作能力的提升。