情境教學在小學低年級寫話教學中的運用

顧佳貝

新課改的實施，讓小學語文教學受到越來越多的關注。寫話教學是小學語文教學中的重要內容，學生寫話能力的培養必須從低年級開始，對此，教師應該把握低年級學生的特點，科學創設相應的教學情境。本文對此做了深入研究，結合低年級學生的實際情況，探究了情境教學在低年級寫話教學中的運用策略。

對于低年級小學語文教學來說，寫話是這一階段的教學難點所在。很多學生都覺得寫話困難，經常出現無話可說、不會表達的情況。一些學生甚至連一個完整的句子都無法表達出來。針對此種情況，教師應該結合低年級學生的特點積極采用情境教學，引導學生主動參與到教學活動中，這樣才能更好地激發學生的寫話興趣，最終促進其語文核心素養的提升。

一、創設生活情境，引導學生寫作

低年級寫話教學中，教師應該結合學生的學齡特點、興趣愛好以及認知能力，創設相應的教學情境，激發學生的表達興趣，調動學生的主觀能動性，為后續學習奠定良好基礎，引導學生更好地寫話。

例如在學寫“留言條”的時候，教師可利用微課創設生活化的教學情境：“聯系你的生活實際想象一下，如果家人沒在家，而這個時候你恰好要出門，那么你應該怎樣告訴家人你要去哪里，去做什么呢？”然后組織學生合理想象，積極交流，隨即引出“留言條”寫作的教學內容。教師可以先展示一篇范文，讓學生初步了解留言條的格式和特點，以及一些特定的寫作要求，包括時間、稱呼、事件、日期等;然后再創設幾個相應的生活情境，要求學生按照相關的要求寫話。

此外，在寫話訓練中，教師也可以以圖片的形式，展示一些常見的生活現象。比如展示這樣一個畫面：“放學后，一位同學將香蕉皮扔到了馬路上，另一位同學看到之后將其撿起來扔進了垃圾桶。”教師創設了熟悉的生活情境，隨后引導學生交流，讓學生嘗試著根據自己看到的內容描述圖畫，包括圖畫中的人物、情節等等，鼓勵學生大膽想象，并勇敢表達，以激發學生的寫話興趣，強化其寫話能力。

二、創設故事情境，開發學生寫話思維

低年段的學生年齡較小，活潑好動，喜歡關注新鮮有趣的事物。教師可以在充分了解學生的興趣愛好后，選擇創設故事情境的方式，增強寫話課堂教學的趣味性，引導學生根據故事情節進行思考，培養學生的寫話思維，促進學生的身心發展。

例如在學習了《坐井觀天》之后，教師可以根據故事內容組織學生進行情景表演。要求學生以小組為單位，分角色扮演，適當制作一些道具，以課本劇的方式將故事內容呈現出來。表演結束后，教師提出問題：“青蛙最后會聽小鳥的話跳出井口嗎？如果青蛙跳出了井口，他會有什么樣的感想呢？他會做些什么？”引導學生結合課文內容思考問題，并將自己的想法寫下來。這樣一個情境的創設，激發了學生的表達興趣，拓展了學生的寫話思維。

三、創設實踐情境，提高學生寫話能力

要想打造高效靈動的寫話課堂，教師必須摒棄傳統的教學觀念，結合教學實際需要創新教學方法和教學模式，積極創設實踐情境，在開發學生潛能的基礎上，促進學生的全面發展。

例如，講解口語交際《做手工》一課的時候，為了更好地創設教學情境，教師可布置課前任務：“同學們自主完成一件手工作品，并在課上展示。”授課過程中，教師鼓勵學生展示自己的作品，分享自己的創作技巧，以學生之間熱烈的交流互動來創造良好的教學情境。并再次鼓勵學生結合自己的制作步驟寫作。這樣的教學設計，開發了學生的思維，強化了學生的寫作能力，同時活躍了學生的大腦。

情境教學在小學寫話教學中發揮著重要作用，教師必須重視，結合低年級小學生的認知能力特點來創設相應的教學情境，在激發學生表達興趣的基礎上強化學生的寫話能力，最終促進其語文核心素養的提升。