指導遣詞造句，提升語言表達能力

王芳

《語文課程標準》提出在小學語文教學中要激發和培養學生熱愛祖國語言文字的熱情，引導學生進行豐富的語言積累，培養其語感，促使其掌握寫作的基本方法。學者夏曉華認為，在教學中教師要引導學生研究作者的語言，思考如何運用語言文字讓讀者在潛移默化中受到感染。小學語文教學中，教師要引導學生打下堅實的寫作基礎，在掌握大量詞語后能準確而巧妙地連詞成句，嘗試將句子寫清楚、寫通順、寫生動，提升遣詞造句的能力，繼而提升語言表達能力。

一、遵循造句規律，把句子寫完整

要提升寫作能力，首先要做的就是讓學生將句子寫完整，教師要鼓勵學生一次性地將想要表達的意思說清楚，同時還要注意句子結構的完整性。從句子成分的角度講，首先要注意單句的前半部分要講清楚主體是“誰”或“什么”，在后半部分則要講清楚“怎么樣”和“干什么”，這樣才能讓語言的表述更加清晰。

寫作“那次玩得真高興”的時候，教師指導學生將句子寫清楚，弄清事情的主體是誰，誰和誰一起玩，玩什么，為什么玩得很高興。為了讓學生理解如何將句子寫完整，教師鼓勵學生閱讀《掌聲》，從課文中的句子入手，思考如何寫句子才能更完整。如思考“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，這里的“她”指的是誰，文章有沒有交代。學生發現作品中已經交代了這是一位叫“英子”的同學，所以下面才能用“她”來代替。在了解了這些后，學生開始嘗試寫作，在實踐中逐漸掌握將句子寫完整的技巧和方法。教師鼓勵學生可先設計表格，將事件的主體是誰，做了什么都標注出來，然后再連成句子。如有的學生填寫表格，主語是“我”和“同學”，空間是“校園的操場”，時間是“雨后”，事情是“發現了指甲大的小蘑菇，采摘蘑菇并討論它們從何而來，這是一件愉快的事情”。在這樣的寫作中，學生逐步掌握了如何將句子寫完整的技巧。

教師要注意先引導學生一定要先將簡單句子寫明白，然后再思考如何寫復雜一些的句子，進而再思考如何將事情寫得更生動形象。久而久之，學生的語言表達能力就會逐步得到提升。

二、適度修飾，把句子寫具體

在嘗試將句子寫明白之后，教師還要引導學生試著添加修飾成分，將句子寫得更具體。首先可以通過添加修飾語的方法，讓句子變得更生動形象，一般來說可以通過添加狀語、補語、定語進行修飾。其次可以思考是否能添加一些修辭手法，如運用比喻、擬人、排比等修辭手法，這樣也能讓句子變得更生動具體。

在嘗試寫“這兒真美”的時候，教師指導學生思考如何能在適度修飾的基礎上寫作，更好地表現美的事物。教師首先鼓勵學生閱讀課文《富饒的西沙群島》，了解文章是如何寫作的。學生發現作品擅長添加定狀補等修飾成分，如“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去”中用“成群結隊”形容魚的狀態。此外文章還運用了比喻、排比的修辭手法。如“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”就生動地展現了珊瑚的形貌特點。在理解了這一點后，教師指導學生自主寫作，學生首先思考如何能適當添加其他句子成分，如寫了“花園里長滿了松樹”時，可以改成“花園里長滿了高大挺拔的松樹”，這樣便更加生動了。此后再思考是否能添加修辭手法，形容一下松樹的狀態，學生嘗試改成：“花園里長滿了高大挺拔的松樹，好像一個個身材魁梧的衛士守衛著校園。”這樣修改之后，文章就更加生動形象了。

在學生嘗試添加修飾性詞句時，教師可以鼓勵他們閱讀課文中的精彩片段，以從中得到啟迪，再進行形象化描述。其次還可以組織學生互動討論，看看同伴的寫作方法對自己是否有啟迪。這些方法都能讓學生受益匪淺，提升語言運用能力。

三、變換詞序，把句子寫靈活

在學生學會適當地修飾后，教師還要引導他們思考如何能更靈活地運用詞語寫作。此時可以鼓勵學生調換詞語的順序，對比分析，看看表達效果是否更好。學生在對比分析后發現，如果調換詞語的順序，表達的意思仍然相同，但在內容強調、語氣強弱等方面卻有細微差別。

學生寫作《我的植物朋友》時，教師鼓勵學生思考如何能通過變換詞序的方式讓文章更生動具體。首先閱讀課文中的經典句子，說說文章有怎樣的效果。如在《燕子》一課中，有“斜飛于曠亮無比的天空”一句，教師引導學生思考，“一般來說，表示空間的詞語都會放在動詞的前面，但是這里為何要放在后面呢？”學生試著調換詞序，變成“在曠亮無比的天空斜飛”，發現動詞前面的話語太多，給人頭重腳輕的感覺，調換順序后則讓人在誦讀的時候更舒服。在了解了這一點后，學生嘗試結合自己的作品進行修改。如有的學生將“蒲公英的種子吹到了四面八方，播撒了新的希望”一句改成“種子被蒲公英媽媽播撒到四面八方，播撒了新的希望”，這樣修改后，便用被動句的形式強調了“種子”的特殊傳播方法，并融合了擬人手法，讓文章更生動。

教師可以引導學生將寫時間、空間等內容的句子成分調換順序，并感受這樣的效果是否一致。此外還可以將普通語序的句子變成把字句或被字句，在這樣的分析中，學生遣詞造句的能力會再次得到提高。

四、化用詩詞，把句子寫生動

學者李正存研究學生語言貧乏的原因，并分析對策的時候發現，學生在遣詞造句時一般只會想到如何讓詞語更準確，句子更通順。但很少思考怎樣使用好詞好句讓表達的內容更生動。因此教師要鼓勵學生積極進行課內外閱讀，嘗試巧妙地將古詩詞引入表達中，讓句子更生動形象。

圍繞“身邊那些有特點的人”這一文題寫作的時候，教師應鼓勵學生思考是否有形容人的性格特點的古詩詞，可以用于寫作中，讓文章更生動。有學生想要展示的是刻苦勤奮的同學的形象，該同學雖然不夠聰明，但是堅持不懈地學習，終于獲得了成功。該學生將“只要功夫深，鐵杵磨成針”“咬定青山不放松”等句子寫進了作文中，一個刻苦努力的人物形象便躍然紙上。學生由此認識到引用古詩詞可以使文章內容更精煉，表達更準確，讓文字更生動形象。

學生若能適當運用詩詞作品、名人名言、成語等，則能讓作品文采斐然，給讀者留下更加深刻的印象。教師要指導學生思考如何合情合理地運用古詩詞，寫出更精彩的作品，一步一個腳印逐漸提高作文水平。教師若能從提升遣詞造句的能力開始引導，那么就能讓學生的基本功更扎實，語言表達能力也會因此而獲得更大程度的提升。