小學生班級心理環境、成就目標定向與學業成績的關系研究

汪瓊 余易達

摘 要 為了分析小學班級心理環境、小學生成就目標定向與學業成績之間的關系，對武漢市某小學200名五年級小學生進行問卷調查，研究結果表明：小學生班級心理環境、小學生成就目標定向對小學生學業成績有顯著影響，且小學生班級心理環境在成就目標定向對學業成績的影響中起調節作用。

關鍵詞 班級心理環境;成就目標定向;學業成績

中圖分類號 G625.5

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）02-0083-04

一、問題的提出

傳統上，學校社會心理環境的研究可以分為兩個層面，一是在學校的層面，二是在班級或者課堂的層面。在班級（課堂）層面，西方學者大多集中注意于學科課堂環境，很少涉及班級環境。但在中國的學校制度下，班級環境卻有著特別的價值。[1]班集體作為小學生活動的主要場所，其社會心理環境對學生的學業發展和身心健康，起著至關重要的影響。[2]而班集體所具有的班級心理環境，主要指班級里的人際關系和心理氛圍，具體包含人際環境、組織環境和情感環境。這些社會心理環境會直接影響小學生的身心健康和學業發展。

在成就目標定向與學業成績之間關系的研究中，國外學者Pintrich等人研究發現成就目標定向和學業成績之間雖無直接的顯著關系，但它可能通過學習策略等中介因素影響學業成績。[3]國內學者楊舒文等人對小學生成就目標定向與學業成績的雙向關系進行了研究，發現成績接近目標和成績回避目標對隨后的學業成績具有顯著的負向預測作用，而學業成績對隨后的掌握回避目標與成績回避目標具有穩定的預測作用，成績回避目標與學業成績之間存在雙向關系。[4]

綜上所述，本文以成就目標定向理論為基礎，結合更符合中國情境的班級心理環境，研究小學班級心理環境在成就目標定向對學業成績的影響中，是否起調節作用，希望以此幫助班主任重視班級心理環境的建設，讓學生樹立正確的成就目標定向，促進教師和學生共同成長。

二、研究假設

假設一：小學生班級心理環境、成就目標定向和學業成績兩兩之間顯著相關。

假設二：小學生班級心理環境、成就目標定向能顯著預測學業成績。

假設三：小學生班級心理環境在成就目標定向對學業成績的影響中起調節作用。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究以武漢市某小學五年級的學生為被試，現場發放200份紙質問卷，采用隨機抽樣的方法，現場施測，獲得有效問卷175份，問卷有效率87.5%，其中包含獨生子女93人，非獨生子女82人，男生99人，女生76人。

（二）研究工具

1.班級心理環境問卷

本研究采用江光榮教授編制的《我的班級》問卷，共有38個項目。根據江光榮教授的相關研究，該學段的班級環境至少包括5個有意義的維度：師生關系、同學關系、秩序和紀律、競爭以及學習負擔。[5]為方便統計分析，本研究統一采用1～5的Likert五點計分法。該問卷以個體為分析單位時，各維度的Cronbachα系數在0.79～0.93之間，以班級為分析單位時，Cronbachα系數在0.92～0.98之間。

2.成就目標定向問卷

本研究采用郭德俊和劉惠軍編制的《成就目標定向量表》，包括成績—趨近目標、成績—回避目標、掌握—趨近目標和掌握—回避目標四個維度，共29個項目。[6]計分方式采用Likert五點記分法，然后將四個分量表內的題目得分分別求和，得到總分。該問卷四個分量表的內部一致性系數在0.68～0.80之間。

3.學業成績

經調查，五年級上下學期學生未經歷分班或班主任更替，故以五年級上學期學生語文、數學和英語三科期末考試成績為準，以百分制計分，完成匯總。

（三）數據處理

測試完成后收集學生上學期期末考試的分數，隨后用SPSS21.0軟件進行數據分析。

四、研究結果

（一）描述統計與初步分析

被試在所有變量上的描述統計及相關分析結果見表1。

表1顯示，班級心理環境中的師生關系、同學關系分別與學業成績、成績—趨近目標、掌握—趨近目標兩兩之間呈顯著正相關，說明學生學業成績與個體人際關系（師生、同學）、趨近目標的個體動機特點密不可分。學業成績與成績—趨近目標、掌握—趨近目標存在顯著正相關，而與成績—回避目標存在顯著負相關，說明趨近目標的成就動機，即期望獲得好的能力或分數表現的動機與學業成績密切相關。

獨立樣本t檢驗結果顯示，不同性別學生在競爭（t=3.02，p=0.003<0.05）、學習負擔（t=2.144，p=0.033<0.05）上存在顯著差異。男生體驗到的競爭和學業壓力要顯著高于女生。不同性別學生在成績—趨近目標維度上存在顯著差異（t=3.73，p<0.01），說明男生比女生更加愿意表現得比他人優秀和勝過他人（指向于得到對能力的積極判斷，得到基于社會比較的勝任感和良好的能力評價）。

（二）班級心理環境在成就目標定向與學業成績之間的調節作用

根據生態系統理論，個體與生活的直接環境（微觀系統）的交互作用會影響個體發展的結果。[7]班集體作為最重要的微觀系統之一，個體與師生間情感的交互作用亦會對個體學業成績產生影響。[8]因此，班級心理環境會在個體自身的成就目標定向對學業成績的影響中起調節作用。

根據交互作用回歸分析，以成績均值作為因變量，成就目標總分及各維度和班級心理環境作為自變量，進行分層回歸分析，結果發現除掌握—回避目標之外，各自變量的主效應均顯著，因此可以進行下一步的統計分析。

本研究共存在5（自變量）*1（調節變量）*1（因變量）共五組調節效應的檢驗情況，其中有兩組交互作用顯著（見表2）。

由表2可知，兩組乘積項的回歸系數達到顯著水平（p<0.05，t值分別為1.506、-3.136），說明兩者“聯合”對學業成績產生影響。

五、結論

（一）小學生班級心理環境、成就目標定向對學業成績的影響

根據研究，小學生在班級心理環境各維度上，師生關系得分最高，其次依次是師生關系、同學關系、秩序與紀律、競爭和學習負擔。這說明五年級學生班級心理環境具有人際關系良好、秩序競爭氣氛較高和學習負擔中等的特點。

而小學生學校人際關系對學業成績有重要影響，學業負擔與學業成績無顯著相關。由此可見，在小學階段，教師應當注重培養自身與學生的和諧關系，同時還需要引導學生創建良好的同學關系，而不是把重點放在增加作業任務，提高學習強度上。

另外，小學生在成就目標各維度上，掌握—趨近目標得分最高，成績—回避目標得分最低。掌握—趨近目標即關注任務掌握、學習和理解，根據自己的進步，以及對任務的理解深度來評價自身的表現。成績—回避目標即關心如何不讓自己顯得低能，顯得比別人差，根據常模標準來評價自身的表現，如不是班里最差的。由此表明，學生傾向于掌握目標，即注重對知識的理解和掌握，關注自身進步，而不希望以成績排名來看待自己。

同時，根據成就目標定向對學業成績的影響，小學生成績—趨近目標、掌握—趨近目標均能顯著預測小學生學業成績。這說明成就目標是影響學生學業成績的重要因素。在教學過程當中教師應當引導學生樹立掌握目標的觀念，專注于當前的學習任務，有效運用深層加工策略，如努力發掘新舊知識之間的關系等，避免學生以成績看待自己，將成敗歸因于自身的能力，一旦失敗就容易導致低能評價，產生焦慮、羞愧和沮喪等消極情緒。教師尤其需要避免學生出現成績—回避目標定向，即避免有些學生只關心如何不讓自己顯得低能，從而引導學生樹立正確的學業觀念，建立正確的歸因方式，勇于提問，直面錯誤。

（二）班級心理環境的調節作用

以上結果驗證了研究假設，班級心理環境在成就目標與學業成績之間起調節作用。班級心理環境水平較低時，學生的成就動機的整體水平對學業成績有顯著正向預測作用。而當班級心理環境水平較高時，成就動機的整體水平對學業成績的預測作用不顯著。此外，就掌握—回避目標而言，在班級心理環境水平較較低時，掌握—回避目標對學業成績具有顯著的正向預測作用，而班級心理環境水平較高時，掌握—回避目標對學業成績具有顯著負向預測作用。

六、討論

本文研究目的在于探討小學生班級心理環境和成就動機對于學業成績的影響，深入探究班級心理環境在其中的調節作用。生態系統理論認為，個體的發展是嵌套于一系列相互影響的環境之中的，不僅僅個體因素會影響學業成績，同時學校氛圍和班級環境也能對個體的學業成績產生影響。因此，了解班級環境對學生發展的影響，不僅有利于教師日常教學工作的開展，對于培養學生的成就動機，激發學生的學習動力，也有重要推動作用。

研究發現，師生關系是影響學生學業成績的關鍵因素。因此教師要積極創建良好的師生關系，這對于給予學生學業壓力和競爭壓力而言，更能促進學生學習的進步。另一方面，教師在班風建設中更應該注重班級凝聚力的建設，營造良好的同學關系，以及友愛、互幫互助的良好風氣。

基于成就目標定向理論，研究發現不同成就目標的選擇會對學生的學業成績產生不同影響。小學生成就目標中的趨近目標，即關注自身提高與進步，不論其目標是掌握知識還是獲得好的排名，都與學業成績顯著正相關。而回避目標，即害怕失敗，避免犯錯，盡量選擇難度較低任務的目標定向與學業成績卻呈顯著負相關。這說明在教學過程中，教師“唯分數論”不是積極的教學策略，而是要引導學生淡化分數的概念，激發學生內在的學習動機，產生持久的推動力并促進學生取得更大的成就。另一方面，不論是為了追求分數還是追求知識的掌握，都能激發學生的成就動機，促進學業成績的提高，因此，適當的強調分數或成績的意義，能夠使學生形成對自身的肯定和對榜樣的趨近。此外，學習任務的難易也會影響學習動機的激發，教師要給予適當難度的學習任務，太難或太簡單的學習任務不利于形成持久動力，而中等難度的學習任務，可以更好激發學生的學習動機，克服對失敗和競爭的恐懼，使其在知識的建構中產生愉悅感。因此，教師要根據學生的“最近發展區”，制定一定的富有挑戰性的任務。

研究發現，小學生班級心理環境在成就目標對學業成績的影響中起調節作用。在學生感知到的班級心理環境較低時，尤其是感知到的師生關系和同學關系較差時，成就動機較低的學生學業成績往往較差，隨著成就動機的上升，學業成績會顯著提高。此時，營造良好的班級環境至關重要，班主任應做到無條件積極關注學生，實現師生關系和諧發展，學生之間互幫互助。這樣溫暖的班級環境可以極大激發學生的學習動機，同時教師要引導學生樹立正確的學業觀念，改變學生的歸因方式。當個體感知到的班級心理環境水平較高時，學生的整體學業水平均高于感知到班級心理環境水平較低的個體。無論學生學習動機如何，均能使學業成績保持在較高水平，因此，在小學階段，教師應積極地進行班風建設，營造互助友愛的班級氛圍，使成就動機低的學生感到班級的溫暖，從而促進學業成績的進步，比如可以成立學生互助學習小組、學科興趣研究小組來開展教學，以提高學生學習能力的提升，促進學生學業水平的提高。

值得注意的是，在成就目標定向中，掌握—回避目標定向即指在自我比較的基礎上盡力避免學習任務高于自身水平，避免那些完成不了的任務。掌握—回避目標有積極的一面，在班級心理環境水平較低時，學生越注重對基礎學習任務的掌握，避免難度較大的任務，尤其是對于基礎薄弱的學生來說，越有利于學業成績的提升。而班級心理環境水平較高時，這種目標定向策略卻會對學業成績產生消極影響，它往往會使學生降低自身要求，面對復雜的學習問題，容易禁錮不前，而采取較高的回避取向。因此在教學過程中，教師應當在營造良好的班級風氣的基礎之上，強化學生對學習任務的認識，讓學生明確學習的目的是對任務的掌握，提高自身能力，掌握系統知識，鼓勵學生迎難而上。在實際教學中，教師要讓學生明白學習不是為了分數，應著重強調學習內容的價值和意義，談化分數和其他獎勵，提升學生對學習本身的樂趣。

（汪瓊，湖北第二師范學院教育科學學院，武漢 430205;余易達，山東師范大學心理學院，濟南 250358）

參考文獻：

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實習編輯：劉 源