放學后一站式服務
——關于彈性離校與社團課程的深度融合

江蘇省南京市共青團路小學 付桂紅

一、三點半困境：理想很豐滿，現實很骨感

（一）三點半接不上，校外托管“野蠻生長”

父母下班時間與孩子放學時間不匹配，放學“三點半”成為困擾不少上班族家長的難題。“三點半”催生了形形色色的輔導班、學生服務站等托管班，良莠不齊。普通上班族，家里老人不在身邊，除了送托管班，還真沒有別的辦法。只要孩子放學后有地方待著，不出事就千好萬好，至于托管班能不能管好孩子、正不正規，根本顧不了那么多。

（二）校內托管解困境，幾家歡喜幾家愁

學校開展校內托管彈性離校延時服務，解決家長們接送的后顧之憂。有些家長希望孩子能留在學校完成作業；有些家長慢慢發現孩子在學校多待的這段時間里，收獲很有限，希望學校能提供更優質的教育服務，而不是“看孩子”……家長對教育的多樣化需求越來越高，同時也對課后延時服務的質量有了更高期待。

二、破解難題，各路課后服務高招頻出

2019年“兩會”首場“部長通道”開啟，教育部部長陳寶生第一個回答記者們的提問。在回應有關“三點半接送”難題時，陳部長提到像南京這種做法和經驗可以進行推廣。我們一起來看看各路破解高招。

（一）因地制宜，學校自管自辦

以我校為例，學期初，學校根據家長申請參加彈性離校的人數，由學校統籌規劃，教職工全員輪流值班，延時服務主要是讓學生自主復習、自主預習、自主做作業和課外閱讀等。教師首要責任是維持好秩序和保障好安全，確保延時照顧服務“不打折”。部分年級或班級申請彈性離校人數超出15人可向學校提出申請單獨編班，由年級組長或班主任根據學生的實際情況，以發展學生的興趣特長而開展豐富多彩的課后延時服務。

（二）巧借東風，學校自管他辦

學校基于實際和發展特色統一管理，提供課后服務場所，與經過教育主管行政部門核準的法人、團體及組織簽訂合作協議，具體工作由志愿人員和外聘人員等承擔。如新城小學南校區“安心驛站”與南師大文學院志愿者協會合作，由大學生志愿者和本校教師聯合看護學生，學生完成作業后，在志愿者的帶領下體驗國學、鑒賞國學。通過合作實現互利雙贏。

（三）無人問津，學校參與他管他辦

如果沒有社會各方力量的積極參與支持，“彈性離校”這件民生實事很難辦好。政府鼓勵學校通過購買服務的形式，吸引各區關工委、文化藝術科技體育等領域的機構和團體提供服務，據了解，大部分學校表示，暫不考慮引進社會力量的他管他辦模式。

三、課后優質服務：放學一站式服務概念的提出

南京的“彈性離校”已經實現全覆蓋、常態化，其服務規模、服務時間、服務內容和管理方式還在不斷優化，期待“2.0 版”能夠讓更多小學生回到校園，讓我們共享優質教育服務。

（一）堅守兒童立場，互聯網思維玩轉一站式服務

隨著大數據、物聯網、虛擬現實等新技術的興起，翻轉課堂、微課程、慕課等新的教育形式也隨之快速崛起，“互聯網+教育”的出現，給課后服務帶來全新的契機。

課后一站式服務遵循兒童立場，以兒童為服務對象，一切以兒童的安全與發展為核心，借助大數據、移動終端、云計算等智能化科技實現一站式服務，家長可在手機端像選電影票座位一樣，通過簡單的操作選擇合適的彈性離校時段等。也可根據實際需要動態報名，進行菜單式課后服務項目選擇。借助平臺，學校進行報名匯總、統計、分班以及學生掃碼進班、家長掃碼確定離開等工作，實現服務的精準化、人性化，讓家長、教師更安心。

（二）優化服務資源，多樣化項目豐富一站式服務

把最不可能共享的資源實現共享，這就是未來最大的機會。課后延時服務不再是簡單的“讀書+作業”，而是不斷升級。課后一站式服務要結合學校自身實際和特色文化建設，立足家長需求，深挖家長教育資源、社會教育資源，使校外教育資源與學校實現共享并深度融合，充分發揮區域優勢，形成校內外教育的整體合力，創新“1+X”一站式服務模式，強化實踐育人，組織開展豐富多彩的課外實踐活動。一校一策多樣化實施，品牌式服務助力學生全面均衡發展，讓學生們放學后的校園生活不再枯燥。

（三）構筑共生空間，共享學習圈夯實一站式服務

共享時代的來臨，越來越多的共享資源出現在我們的生活中，共享單車、共享知識、共享科技……“共享”在不斷刷新我們的想象，也在逐漸改變未來的生活方式。

課后一站式服務，將多種學習與活動模式裝入一個新型共享空間，讓“社交、娛樂、文化、學習”等不同的活動場景相互交互、鏈接、碰撞，發生奇妙的“化學反應”，打造一站式服務共享空間，讓師生共享、共生、共長。借助共享時代課后一站式服務還能做很多工作，能夠讓更多的學生因為共享獲益，因為共享獲得發展。

四、因你更精彩：一站式服務融合課程的目標和內容

一站式服務融合課程以新穎活潑的課外活動為載體，發掘區域優勢，合理整合教育資源，創設良好的條件，開展多樣化融合課程活動，為師生提供更廣闊的共生空間。

（一）一站式服務融合課程的目標

（1）提升以“一站式服務”為核心的融合課程內涵的理性認識；

（2）形成以“一站式服務”為核心不同領域融合課程的基本模式；

（3）建設以“一站式服務”為核心的融合課程支持性管理機制。

（二）一站式服務融合課程的內容

創意課堂：

（1）藝術創想；

（2）愚人創客；

（3）趣味3D；

（4）小小魯班；

……

思維課堂：

（1）超強記憶；

（2）天天圍棋；

（3）瘋狂樂高；

（4）神奇魔方；

……

運動課堂：

（1）乒乓俱樂部；

（2）灌籃高手；

（3）快樂滑輪；

（4）花式跳繩；

……

社會課堂：

（1）學在雨花臺；

（2）快樂志愿者；

（3）普法兒童團；

（4）少年NBA；

……

魅力家長課堂：

（1）健康與生活；

（2）百家小講壇；

（3）故事媽媽（爸爸）；

（4）“美食美刻”；

……

五、一站式服務融合課程的實施策略

（一）雙向選擇機制

一站式服務融合課程，是學生的課程，要滿足學生的學習、成長的需求；也是教師的課程，是教師根據學生的需要而開發的課程。如何保證師生能主動開發和實施，如何提高課程開發和實施的有效性，調動師生的積極性至關重要。正是基于此，我們提出了“雙向選擇機制”。

該機制的提出，讓學生有了選擇的主動權，從而保證學生自己在課程參與過程中的興趣和投入的程度；讓教師有了選擇的施教權，自身的特長是什么我就開發什么課程，哪些學生適合我的課程我就選擇誰。雙向選擇，是雙方自愿選擇的過程，也是雙方互動融合的過程。

操作流程如上：

（二）家校合作共育

當前，著眼于兒童的成長，越來越重視家庭教育，越來越重視家校合作共育。2019年4月，第二屆長三角家校合作分享會以“新時代家庭教育指導的新發展”為主題，宣傳和推廣長三角各區域優秀的家校合作研究與實踐成果。南京市教科所對“家校合作的南京樣態與推進策略”展開調研并形成成果；西善橋街道在轄區各學校開發“向善家長學堂”。可以說，整個社會、科研機構，都在重視“家校合作”。

“一站式服務融合課程”在這樣的背景下，自然也要關注“家校合作”，我們還要利用“家校合作”來豐富課程的開發與實施。

（1）家長走進課堂：邀請有專長的家長走進課堂，既能豐富課程內容，又可開闊學生的視野。

（2）家長研學課堂：我們的課程不僅面對學生，也面對家長而開設“家庭教育指導”，用科學的育兒觀念和方法指導不同家庭，形成良好的家校合作生態系統。

（三）師資隊伍支持

一個完善的課程體系，最重要的保障是師資隊伍。如何在現有基礎上培養師資隊伍，既是面臨的問題，也是解決問題尋求的策略。

（1）自主發現與培養。每一位教師都是一個資源，我們要發現教師在不同領域的專長，吸納進入課程體系中，成為課程的開發者和實施者；對于在課程開發、實施中不夠成熟的教師，學校要著力培養，提供不同的學習機會，盡快幫助他在“自主小課程”中成長起來。

（2）引入專業支持。有些課程對學生來說非常有益，也是學生生活、學習、成長所必需的。但是僅僅靠學校教師的力量，顯得有些力不從心。此時，我們可以引入外界專業人員支持我們課程的開發與設計。

（3）跟班學習實現獨立開發。引入專業的師資固然在短期內可以彌補學校課程的開發、實施人員力量的不足。但是從長遠看來，不利于學校課程的長期推進與發展。因此，學校要選擇教師跟班學習，向專業教師學習，最終實現自己能獨立開發課程，實現良性運轉。

六、一站式服務融合課程的未來愿景

學校是學生夢想起航的地方，小學階段更是學生孕育夢想、表達夢想、實現夢想和放飛夢想的重要階段。放學一站式服務是家長放心驛站，孩子夢想成長的搖籃。讓每一個學生在一站式服務融合課程中體驗實現夢想的快樂，讓每一位教師在一站式服務融合課程中享受點燃夢想的幸福，這將成為學校放學一站式服務的價值追求。