巧設課堂提問，讓思維在“聊”中提升
——淺議聊課中小學語文課堂提問的有效性

江蘇省蘇州市工業園區勝浦實驗小學 許 虹

語文課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“聊課”，就是在輕松、愉快的氛圍下，師生圍繞某一個話題展開的交流，是“師生平等對話”最直接的體現。在課堂上，師生之間平等交流，盡情地表達自己的閱讀感受，從而產生思想的碰撞、情感的交流，促進學生閱讀理解能力及思維能力的提升，進而促進學生語文素養的不斷提升。

那么，如何“聊課”呢？筆者認為“提問”是關鍵。輕松的課堂氛圍是聊課的基礎，充分的文本品讀是聊課的基石，而有效提問則是聊課能夠精彩呈現的保證。

一、抓住興趣問，讓學生“想聊”

[課例一]

在學習統編版語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》第七自然段老母雞想讓老屋，再過二十幾天再倒時，筆者是這樣提問的：“如果你是老屋，會同意老母雞的請求嗎？”學生紛紛舉手發言：“如果我是老屋我會同意的，老母雞都沒地方安心孵小雞，多可憐呀！”“我也會同意的，我剛剛幫助了小花貓，就再幫助一下老母雞吧。”“我可能會有點為難的，小花貓只請我再站一晚，老母雞卻要讓我再站二十多天呢！”……學生紛紛表達著自己的觀點。于是筆者因勢利導：“那么老屋答應了嗎？我們來讀一讀老母雞說的話，仔細觀察一下插圖，你再來猜一猜。”這是預測單元的第一篇課文，面對文中老母雞的請求，學生通過文本品讀、插圖觀察、前后知識勾連等方法進行了有理有據的猜測交流，在這一過程中充分喚起了學生的探究熱情，他們猜得興趣盎然。教師通過引導學生讀文品文，他們體會到：盡管老屋這么破舊，又剛幫助了別人，但他依然答應了老母雞的要求，同意再站二十幾天。從中更加可以看出老屋的和藹慈祥、無私奉獻，學生對老屋的精神品質有了更加深刻的認識。

小學生活潑聰明，思維活躍，對新奇的事物特別敏感，且容易接受，教師在設計問題時要緊扣學生的心理因素、知識基礎等特點，問在學生的興趣點上，只有抓住學生的興趣提問，充分調動學生內心對所學知識點的好奇心，讓他們有了求知欲，他們才會真正走進文本，暢所欲言。教師要善于通過提問引發學生的思考，激起他們表達的欲望，調動他們認知的內驅力，從而消除他們對學習的內心疲勞，提升學習效率。在課堂上，教師借“問”促“聊”，易于激起學生的思維火花，將學生的好奇心充分調動起來，相應的，學習的興趣也就被激發出來了，學生的思維也會在不斷的交流中獲得提升。

二、換個方式問，讓學生“樂聊”

[課例二]

學完了統編版語文三年級上冊《父親、樹林和鳥》后，筆者拋出了一個開放性的問題：“有人說，父親曾經是個獵人。你同意這樣的說法嗎？能不能說說你的想法？” 一分鐘過去了，筆者環視四周，教室里出奇地靜，沒有一個人舉手。倒是下面交頭接耳聲不絕，但沒有人有“確定答案”，不愿意輕易發表看法。筆者再次鼓勵：“能勇于表達自己的觀點就是最棒的！”但學生還是猶猶豫豫，生怕講錯。筆者想，可能是學生對于這樣開放性的問題不敢表達吧。于是，筆者靈機一動，何不換一種方式，將處理問題的主動權先交給學生呢？于是做出了如下的教學改變：“同學們，你們一定是在考慮將最完美的答案告訴大家，是吧？那么先請你將自己的觀點悄悄說給你的同桌或者好友聽一聽，你們兩個先來交流交流，最后再作回答，好嗎？”這一“招”還真靈，教室里馬上熱鬧起來：有的在座位上與同桌“竊竊私語”，有的調轉頭與鄰桌爭論不休，還有的竟離開座位，走到自己的好友跟前發表起“高論”來……看著學生激烈討論的場面，筆者心里樂開了花……一會兒，學生紛紛舉起了手，“我覺得父親不是個獵人，文中說了‘我真高興，父親不是獵人’。”“我覺得父親那么喜歡鳥，他肯定舍不得把鳥打下來的，我也認為他不是個獵人。”“我覺得父親對鳥那么了解，他很有可能以前確實是獵人。否則他怎么會這么清楚鳥的習性呢？”……學生的發言一個比一個精彩，一個比一個鮮活，而且不僅僅是觀點的呈現，更多的是有理有據的表達。

蘇霍姆林斯基說過：成功的課堂教學，不在于課前的設計多么精當，而在于課堂教學時所作的適時調整。在課堂教學中，有時難免會“卡殼”，這時，教師千萬不可繼續照搬課前的設計，而應變換一種方式，給學生創造一種寬松民主的學習氛圍，讓學生自由地去想、去說、去交流。以上課例中學生的精彩發言就來自教師適時調整自己的教學策略，在提問“卡殼”的時候給學生創設了一個更加輕松的交流環境，給了他們平等交流的機會，讓他們在自在的“聊”中重新獲得了表達的勇氣和信心。因此當教學中遇到提問“卡殼”時，我們不妨換一種方式提問，給予學生更加輕松的環境，這樣學生會“聊”出別樣的精彩。

三、提問有創新，讓學生“善聊”

[課例三]

在教學統編版語文三年級上冊《灰雀》這篇課文時，對于小男孩是否愛灰雀這個問題，如果教師 直接問學生“你覺得小男孩愛灰雀嗎？”很大可能學生會以“愛”或者“不愛”這樣直接簡單的語言來進行表達，這樣的問題就使學生沒有了思考的空間和余地，學生也不容易去體會小男孩話語中、神態中的“隱藏語言”。那么，如何幫助學生緊扣單元知識要點“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”來進行學習呢？教學中，筆者設計了這樣一個問題：“同學們，小男孩到底愛不愛灰雀呢？我們不忙著來回答這個問題。請你先把文中描寫小男孩的語句畫出來，靜靜地讀一讀品一品，你可以把自己的閱讀感受寫在旁邊。”學生在閱讀過程中的思維火花是異常璀璨的，因此在后面交流反饋的時候更是聊得興起：“文中的小男孩說‘一定會飛回來的’，說明他知道這只鳥的下落，而且這只鳥還好好的，那我推測就是他喜歡鳥所以把它捉走了。”“我也認為是小男孩捉走了鳥，他連續說了幾次鳥會‘飛回來的’。”“而且一開始列寧問他的時候，他還吞吞吐吐地說話，說明他有點心虛。”“小男孩應該就是喜歡鳥所以忍不住把它帶回家了。”……圍繞一開始筆者的提問，學生興致勃勃地發表著自己的看法和觀點，將自己閱讀過程中關注的細節一一表達了出來，并能認真聆聽別人的回答，及時補充，這樣思維的碰撞、交流，就非常精彩。

“一石激起千層浪”。創新性提問就如一粒投入平靜湖面的小石子，能引發學生積極思考、大膽想象，也會更好地幫助學生去追本溯源，提升思維。這些都是在大問題引領下學生自己閱讀思考的收獲，是學生自己的理解，是學生自己“聊”出來的結論，是學生通過對文本的仔細品讀得出的結果，通過對思維的碰撞“擦”出來的火花，因此學生的認識也就更加深刻。

“問”是一種教學方法，“聊”是一門教學藝術，要掌握好這種方法、這門藝術，教師需要更加深入鉆研教材，勤思考、多分析，緊扣文章關鍵點，提煉提問適切點，借“問”促“聊”，讓學生循著教師的“問”，深入文本，進行思維的漫溯。聊課模式下的提問，能激發學生探究語文問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在語文王國里遨游；聊課模式下的提問，需要教師做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣才能充分調動學生思維的每一根神經，牢牢抓住他們的心，真正讓學生將所得表達出來，讓課堂成為學生的語言樂園。