構建協同育人格局打造家校共育共同體

家校合作是提高教育有效性的基本途徑。家校之間達成共識，學校文化得到家長認同，雙方溝通才容易同頻共振。因此，基于對學校文化的支持與認同，構建協同育人格局，從而形成完善的家校合作共同體，對于家校共生共贏的發展將產生積極作用。

家校共育共同體以促進學生的健康成長為共同的育人目標。武漢小學以學校文化為共同的育人理念，以積極的情感溝通交流為特質，以合力聯動的家長委員會和家長學校為載體，以各種志愿者隊伍為形式，以更積極的共育理念、共育活動為基本內容，構建協同育人格局，致力打造并完善家校共育文化共同體。

三級家委會——統放有度，持續激勵共育熱情

統籌工作方向，定位共育感情。家委會是學校與家庭聯系的紐帶，是雙方進行聯合教育工作的渠道，不僅有利于學校管理工作的穩步推進，同樣可以為學生營造一個和諧健康的成長環境。而統籌定位家委會工作方向是家校共育工作的基礎。只有在家委會工作開展初期便確立起民主、合作的工作定位，家校共育才能發揮出應有的作用。學校以“參與、支持學校教育管理”“提升家庭教育水平”為工作方向，使家委會從籌建開始，準確找到工作方向與活動尺度。

放手民主選舉，激發共育熱情。學校從群眾自治性組織定位出發，校級、年級、班級三級家委會的產生都以良好的人品、 良好的文化素養、良好的家風，較高的群眾威信、極高的熱情和較強的組織活動能力為基本條件，由家長自主報名、班級提名、公開競崗、民主評議四環節確定家委會成員名單。家長由被動變主動，參與家校共育的熱情被大大激發，真正在學校工作的各個方面發揮作用。

建立常態工作制度，持續共育激情。健全的規章制度是發揮家委會作用的有力保障。為保證家委會工作的順利開展，充分發揮家委會工作的實效性，學校完善工作制度，明確崗位職責，使各家委會成員分工明確，制定工作計劃，每學期至少召開一次會議，積極指導家長參與家校共育工作。

家長學校——全方位指導家長，切實提高共育能力

專家引領式——“大咖開講”。學校根據家長需求邀請各行業的專家就家教理論、家教方法、孩子成長規律、需求等對家長進行培訓。學校邀請武漢市基礎教育研究所所長張漢強老師、華中科技大學博士張學玲老師、“兒童自控力養成課認證講師”后映霞老師，分別為一年級、三年級和六年級的家長們作了專題講座。家長在聆聽中學習與思考，對家庭教育有了更加清晰和理性的認識，家長們紛紛表示學校安排的講座讓他們受益匪淺。

家長助教式——“我講我的育子觀”。邀請具有成功育子經驗或失敗教訓的家長在學校或班級的家長培訓中進行分享。為了提升家庭教育效能，增強家校共育合力，“家校共育一班一優課”活動在全校各班鋪開。以“講我的家庭教育故事”為主題，低、中、高年段話題側重點分別圍繞親子閱讀、培養孩子自理能力和親子溝通三個方面展開。家長們講用心陪伴孩子的故事，講父子共同成長的思考，講親子溝通遇阻的困惑，講熊孩子、萌娃娃的趣事帶給家長的感動……老師們、家長們對彼此教育觀念和教育策略有了更為深入的了解和溝通。

沙龍互助式——菜單自選。開學初，學校規劃本學期“家長學校”主題，家長根據自己需要選擇參與。一群來自二、三、四年級的家長聆聽中國家庭教育學會陳光博士主講的《讓情商伴智商比翼齊飛》，參與黃進軍老師的家庭教育沙龍活動《親子溝通的基本技巧——共情與傾聽》，家長自主報名，現場座無虛席。陳博士呼喚父母學會尊重孩子、平等溝通，努力地自我增值;黃老師重視具體實踐操作，從心理學層面指導家長們如何更好地和孩子進行有效的溝通。

自主學習式——自我成長。由于家長從事工作的時間各不相同，孩子的情況也千差萬別，所以集中培訓的時間、效果也有限，更多的育兒知識需要家長自主學習。學校從網上海量的文章中篩選、精選，通過校級家委會群分享家庭教育學習資料，推薦閱讀書籍，開展讀書活動，推薦學習網站等。在新冠肺炎疫情期間，為了更好地調動家長們積極生活狀態，校級家委會群先后推送了湖北省婦聯組織的網絡家長學校講座共十二次，三級家委會各司其職，自主學習和自我成長不斷升級中。自主學習是培訓、提升家長共育能力最根本、也最具持續性的方式。

家長進校園——廣拓路徑，協力打造共育模式

想讓更多的家長以更積極向上的狀態加入教育行列，必須主動開放學校教育。那么，開放哪些方面？ 通過哪些路徑開放呢？

利用微校官網，暢通家校共育渠道。作為學校內部的網絡環境，微校官網不僅在傳遞交流信息方面有不可替代的便捷作用，又可利用信息化環境實施教育，同樣也是暢通家校共育溝通渠道的有力保證。學校積極運用微校平臺，積累家校共育資源，發布校園動態活動，為家長創設一個參與學校工作的有利環境。家長可登錄查詢 “班級博客”“校園活動”等，關注孩子在學校的學習情況，對學校的教育思想和教學目標有一定的了解，從而更好地參與家校共育工作。

多平臺參與，優化家校共育環境。凝聚教育合力、提高家長素質離不開家校共育工作的多平臺，即“質量月開放日”活動、家校互訪、“童心教育期刊”校報、學校工作問卷、家長學校、班級QQ群等。其中，家長學校是培訓式平臺，學校工作問卷、家長開放日是校級面對面互動平臺，校報是單向宣傳平臺，家校互訪、班級QQ群是年級、班級面對面互動平臺。多平臺的合理有效運用不僅使學校與家庭的教育活動合為一體，更便于調動家長配合學校教育教學工作的積極性，為家校雙方的合作共贏創造了穩定的共育環境。

角色轉型，拓寬家校共育路徑。變教育旁觀者為學校工作參與者。學校家委會積極聚攏家長力量，參與學校管理，參與學校的一些重大決策。如：學生校服的比選，共議品牌、樣式，甚至合理、合規做好“加法”和“減法”，加入運動款，確定自選款與必選款。向家長匯報學校食堂和學生中餐服務工作，甚至開放食堂后廚，家委們對食材供應、安全管控、經費管理等方面進行詢問，得到了滿意又放心的答復。

警校家護暢工作是學校率先在全市開展的一項試點工作。除了交管部門給予大力支持和指導之外，與學校完善的家委會機制和家長對學校文化的極大認可分不開。三級家委會聯動管理，每周輪班機制從每個學期的開學第一天，從無間斷。

變被動合作者為活動組織者。警校家護暢工作、閱覽室志愿者、元旦化裝游園會、拼音游園活動……越來越多的家長成為學校活動的重要成員，是武漢小學教育教學工作中的一支生力軍。

變家庭教育者為校本課程開發與實施者。作為德育校本課程內容之一的國旗下講話，以往都以教師、學生為主體。近年來，學校邀請家長代表參加國旗下講話，作為主講人，從開學典禮新學期寄語到家長志愿者活動宣傳，都邀請在不同領域有不同突出貢獻的家長代表參與。

建立家校合作共同體為學校提供更多辦學智慧。通過家長參與學校決策和管理，增強了學校的透明度和開放度，減少了家校之間相互推諉、抱怨和指責，搭建了相互信任的橋梁，優化了教育環境;通過家長參與和督導教學教研的活動，提升了學校教育教學水平，也使家長對學校工作多了一份理解和支持。

“育人”是家校合作共同體的最終目標。在家校協同育人工程中，學生豐富了知識，增長了見識，綜合素養得以提升;家長能夠參與教育教學，學習教育常識，展示自己，形成和諧的親子關系，養成良好家風;教師獲得專業成長，能夠更好地投身教學。家長和教師育人能力與水平的提升，最終還是指向培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

責任編輯/周小益