“多重融合、分級賦能”人才培養模式探索

禹誠 楊志剛 周遠成

在國家大力發展職業教育的大背景下，職業教育的專業教學效果有了明顯的提高。企業對職業院校畢業生的崗位需求通常對接的是學生專業技術技能崗位綜合能力，而傳統的分課程獨立教學，依然存在專業教學知識點前后關系難以協調理順、中高課程銜接不暢設置重復、課堂教學中“學”與“做”脫節學而不用、日常教學和1+X證書認定不統一、畢業生不能滿足企業崗位需求等問題。如何提升學生的崗位綜合能力，一直是職業院校“三教”改革中的重點問題。《基于行動導向的數控專業跨科目融合式課程改革探索與實踐》課題團隊充分利用中高職一體化團隊合作優勢，聯合企業專家深度參與，精準分析，大膽創新，潛心實踐。通過專技融合、中高融合、理實融合、課證融合、校企融合等多重融合方式，分級分模塊實施項目式合作教學，探索出了“多重融合、分級賦能”新型人才培養模式，打破了傳統人才培養模式的分課程教學、理論與實踐“兩張皮”的困境，并在實踐中取得明顯成效，對職業教育的專業教學具有廣泛的借鑒意義。

數控技術專業人才培養崗位能力分析

在當前智能制造大趨勢背景下，對數控技術專業人才的崗位能力要求越來越高。課題團隊在充分調研、科學分析、聯合企業專家深度參與的基礎上提取數控技術專業人才能力指標。人才能力的培養主要包括通用能力和專業能力。通用能力主要是指聽、讀、說、寫、算、查等通用技能，一般通過《語文》《數學》《計算機基礎》等公共基礎課的教學和訓練習得。其中能“聽”不僅指能聽懂，更注重“聽”的專注度和“聽”的理解度;能“讀”不僅指能閱讀，更注重“讀”的效率和準確性;能“說”不僅指說清楚，更注重思想的有效表達和高效的溝通;能“寫”不僅指能寫作，更注重文字表達的準確性及圖文、信息化手段的準確應用;能“算”不僅指能計算，更注重計算工具的準確運用;能“查”不僅指能查詢，更注重信息檢索和快速查詢的應用，還拓展到有關專業資料的國家標準查詢能力。

數控技術專業能力，按層級遞進方式分別為普通機加工能力、基礎數控加工能力、綜合數控加工能力、產品設計制造能力和設備裝調能力等。按照崗位具體到所能之事主要表現為：能識、能工、能繪、能檢、能裝、能調等。能“識”是指能識讀機械圖樣，能快速準確識讀零件圖和裝配圖;能“繪”是指能繪圖，能采用手工和計算機軟件繪制規范的零件圖和裝配圖，并掌握零件測繪技能;能“檢”是指能檢測，能規范使用各種量具和檢測設備對產品進行質量檢測。能“工”是指能加工，注重普通機加工、數控加工的安全規范操作、工藝工裝及高質量產品加工能力;能“裝”是指能裝配，注重部件、設備的規范安裝能力;能“調”是指能調試，注重數控系統及智能化生產線的調試能力。

“多重融合、分級賦能”的人才培養模式內涵

從表1可以看出，能力培養通常是多課程的綜合運用，單一課程的教學很難達成學生能力習得和能力遞進。課題團隊大膽創新，打破傳統人才培養模式的分課程教學，變革理論與實踐“兩張皮”的人才培養模式，探索注重能力培養的“多重融合、分級賦能”的人才培養模式。該人才模式通過多重融合（專技融合、中高融合、理實融合、課證融合、校企融合）及分級（一級、二級、三級、四級、五級）模塊項目課程，學生的通識能力（聽、讀、說、寫、算、查）和專業能力（能識讀圖紙、能繪制產品零件圖、能加工產品、能檢測產品質量、能安裝部件、能調試系統）得到有序自覺提升，其模式結構如圖1所示。

該培養模式在培養形式上采用理論和實踐融合教學方式;在培養時間上采用中職和高職階段的有機銜接融合;在培養主體上采用學校和企業場地、資源共享融合;在培養目標上采用1+X證書和學歷證書的同步融合;在培養內容上，將中職階段的專業核心課和技能方向課及高職階段的專業基礎課和專業核心課合理、順序、有機、精準地融合在五級模塊項目課程中，是該模式中的核心融合軸。

“多重融合、分級賦能”的人才培養模式特色

“專技融合”解決教學中知識點前后關系難以協調理順問題。該人才培養模式中最大特色是專技融合，是將中職階段的專業核心課和技能方向課，高職階段的專業基礎課和專業核心課充分融合重組貫穿在基于行動導向的項目實施過程中，并通過對專業知識和技能的分步驅動、鏈式驅動、平行驅動及往復驅動等策略的教學項目設計，學什么就用什么，需要什么就學什么，確保學習項目中知識點和技能點的前后關系處于和諧合理狀態，有效促成學生的學習正遷移，合理達成其專業綜合能力的培養。有效解決了傳統課程中知識點前后關系難以理順，造成學生學習困難等問題。

“中高融合”解決中高課程銜接不暢設置重復等問題。該人才培養模式將中職階段和高職階段的課程一體化規劃，分級有序融合重組，讓學生在融合式項目學習中實現螺旋式提升。解決了因傳統人才培養模式中，中高銜接不暢、課程設置重復、部分課程跨度大等問題。

“理實融合”解決了課堂教學中“學”與“做”脫節學而不用的問題。該人才培養模式將理論知識和實踐技能根據項目任務工作實施過程按需融合、相互滲透、互為支撐，確保學生緊緊圍繞任務目標有針對性地學習，邊學邊做，學以致用。解決了傳統課堂學生“學”與“做”脫節，無法做到學以致用的問題。

“課證融合”有效解決了日常教學和1+X證書認定不統一的問題。該人才培養模式將1+X證書要求融合到項目任務中，在中職階段的三級模塊任務中融合了1+X初級證書項目訓練及考核，在高職階段的四級模塊任務中融合了1+X中級證書項目訓練及考核。有效解決了傳統教學模式和1+X證書認定不統一的問題。

“校企融合”解決了職校畢業生不能滿足企業崗位需求等問題。該人才培養模式通過引入企業生產產品作為項目任務，企業專家參與人才培養能力目標頂層設計，企業專家參與知識點和技能點星級評定，企業專家參與課題項目設計，企業專家作為觀察員參與任務實施，企業專家承擔頂崗實習項目指導等方式進行全方位校企深度融合，精準培養學生的職業崗位能力。解決了職校畢業生不能滿足企業崗位需求等問題。

分級賦能助力學生基礎能力和專業能力的自主順序提升。該人才培養模式采用中高一體化的五年培養，按五級遞進的模塊式融合教學，使學生的專業能力自主順序提升。其中模塊一通過簡單產品普通加工項目實施，重點培養學生基本識圖、基本測量、普通加工等能力;模塊二通過中等產品的數控加工項目實施，重點培養學生基本繪圖、質量檢測、數控加工等能力;模塊三通過復雜產品的數控加工項目實施，重點培養學生高級繪圖、精密檢測、綜合數控加工等能力;模塊四通過復雜部件的設計與制造，重點培養學生產品及工裝設計、數控系統裝調、多軸數控加工等能力;模塊五通過企業頂崗實習，重點培養企業文化、班組及生產管理、生產實踐應用等能力。五級能力的增長是順序遞進，且前置模塊均是后置模塊的基礎，符合學生認知和學習規律，有效促成能力的正遷移。

“多重融合、分級賦能”的人才培養模式改革實踐及成效

改革實踐。2019年9月開始，在數控集訓隊中以獨立小組形式進行教學改革實踐，取得了良好教學效果，并積累實施經驗。2020年9月開始，在2020級數控3+2班進行班級試點教學改革實踐。每個項目實施后均進行全班學生的問卷星調查反饋。39名參與課改的學生反饋的結果顯示，100%的喜歡這種融合式教學，不愿回到傳統的分課程教學。改革取得初步成效，給課題團隊極大鼓舞和信心。

實施成效。有效搭建學習腳手架。課題團隊注重學習理論研究和運用，在教學項目設計上堅持改革創新，教學設計遵循順序知識和技能的螺旋遞進式融合，達成知識和技能的自然遷移。如T形塊制作項目，其設計目的是為后續三視圖投影原理學習做實物準備。即用T形條毛坯，通過鉗工的簡單鋸斷、銼平端面獲得T形塊實際產品，再以T形塊為載體，學習投影理論和三視圖形成原理，并繪制T形塊三視圖。

成功打造綠色課堂。課題團隊注重綠色環保，破解以往傳統教學產生廢料難題，教學項目設計遵循耗材的循環利用及產品有用原則，成功打造綠色課堂。如T形塊制作課題成品，是T形螺母制作課題的毛坯，T形螺母制作課題成品是數控銑床工裝輔助工具;壓板制作、V形塊制作等課題成品，是數控銑床及三坐標檢測機床的工裝輔具。再如快換桿的四桿擺制作項目，將制圖知識、鉗工技能、機械基礎知識充分融合，其目的是通過更換不同桿長，實現不同形式的四桿機構搭建，破解抽象的機械基礎平面機構學習難點，同時將課題成品轉化工藝品擺件，成為學生和家長珍藏品。再如四彩巧板的制作，其設計目的是促成學生基本繪圖、鋸削、銼削等知識和技能的融合學習，項目作品通過四色氧化，獲得有效防銹的四彩巧板，成為學生愛不釋手的課余益智產品。

精準鑄就匠心匠藝。課題團隊堅持課程思政理念，注重學生匠心培育，專注學生匠藝塑造。針對崗位能力貢獻度最高的知識和技能點，如零件圖的規范繪制和識讀等，課題團隊在80個課題任務中均設置了該知識和技能點的任務目標，突出核心知識與技能的多重融合。其目的是基于行為主義理論，通過反復強化，達成零件圖繪制規范意識，從而培養學生精益求精、規范完美的匠心匠藝。

利于鍛造全能教師。課題團隊成員以往均局限于某一門課程或單一技能。比如，鉗工課技能課老師、數控加工技能課老師制圖不規范，制圖老師不懂得測量及加工工藝等。學生在不同時間段接觸的老師對同一知識點的教學尺度不一致，甚至矛盾。非常不利于學生對知識和技能的合理習得。融合式課改相當于對課題團隊教師進行了全專業知識鏈和技能鏈的強化培訓，所有教師嚴格遵守最新國家制圖標準，按照課題組開發的零件圖規范模板、電子圖配色規范等進行教學項目文本設計。同時課題團隊堅持學生中心理念，對學習理論進行了全方位研究，靈活運用專業教學方法，并進行了全專業技能提升實踐。在課改的實施和推進中，課題團隊成員被鍛造成全能教師。

反思與展望

自2018年3月至今，課題組成員采取邊研究、邊實踐、邊總結、邊優化的方法，探索并制訂了與崗位需求對接的人才培養方案，優化整合了專業課程結構。課題組編制了由簡到難、螺旋遞進的融合式模塊化校本教程，尚需進一步優化后結集出版。

課改實施正處于中職班級實踐階段，雖取得初步成果，但還需不斷修正優化，高職階段的實施還待持續跟進。

責任編輯/楊萬軍