核心素養視域下小學口語交際教學反思性研究

周建強

核心素養是借鑒國際教育改革成果而提出來的概念，指學生通過學科學習所應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力、思維方法與思維品質、情感態度與價值觀的綜合體現。語文核心素養主要包括“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個方面。[1]小學語文課程設置中的口語交際部分主要考察的是學生的口語表達與交際能力，這也是對提升學生情境性或情景性語文現實應用能力的培養目標設置與考量。語文課程是工具性與人文性有機統一的學科課程，同時也是涵養生命的動態生成課程。這不僅是語文學科本體獨立的價值意義所在，也是語文與生活和合共生、血脈相連的生命力所在。語言是思維的工具，也是情感信息的載體，更是思想交流和表情達意的交際方式。口頭語言具有鮮活的生命力。語言表達的個性化特質和對話個體的語言品質、語言表達方式的差異等特點，要求在進行語文“口語交際”專題課堂教學時應堅持情境性、個性化、生活化、交際性和禮儀性的原則。[2]小學口語交際教學既要避免學生言不由衷和詞不達意的話語表達，也要避免“異口同聲”和“千人一語”的口語交際教學范式。這也是貫徹“立德樹人”教育思想和落實語文教育核心素養的重要途徑與抓手。[3]

一、小學口語交際在語文課程標準中的目標設定

義務教育語文課程標準明確提出：語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的語文綜合素養與生活情商，濡化學生形成社會主義公民精神素養。因此，有效地加強小學生的語言文字訓練已成為當前語文教學特別是語文口語交際教學及其研究的主攻方向，而抓好“聽、說、讀、寫”四項基本能力的訓練，才能從根本上提升學生對祖國語言文字的民族文化情感和語言文字的運用能力、駕馭能力、創新能力。[4]

小學語文口語交際教學應該遵循四個方面的原則：一是聚焦立德樹人與涵養語文核心素養，引領素質教育；二是鼓勵學生獨立創新思維，培養主體自主多元表達；三是立足學生生活和貫通“口語交際”的隱性目標，突出言語表達與語言運用；四是鼓勵學生的話語表達和思維與語言激辯，提高學生思維的知性、語言的靈性、文字的智性。小學語文口語交際教學是一種教育策略和教學方式，旨在促進小學生聽話理解、說話表達能力在實際學習、現實生活的雙向互動過程中的應用。聽話理解、說話表達是語文學科教育中口語交際教學的重要組成部分，但決不能把小學口語交際教學簡單地等同于聽話、說話。它涵蓋小學口語交際課堂教學過程中的語言與話語理解、話語文化品位的雙向遷移、話語意義的價值判斷和思想精神的交流對話，包括各種理解思維能力、分析解決問題能力、實際操作能力和創造能力等，還涵蓋了雙方或多方言語交際的生活個別語境和社會共同文化語境。只有讓小學生的多種感觀、思維都參與到話語交際活動中來，才能切實提高小學生口語交際與言語表達的能力。

二、小學語文口語交際教育教學的現實困境

筆者今年參加了北京市某學校小學六年級期末語文測試的閱卷工作，批閱了六年級八個教學班共368份語文試卷。在整個閱卷過程中，學生們答寫的一道“口語交際”題引發了我許多感慨與思考。試卷中有這樣一道“口語交際”方面“交往類”的考題，“請你模擬在菜市場與菜販討價還價的場景情境對話，完成下面的口語交際”。這道題是一個半開放型的考題，也是一道極具生活氣息的口語交際練習題。在閱卷結束后，筆者根據學生的作答情況做了一個相關數據的統計表，并據此分析小學語文口語交際在教育教學中存在的幾大現實困境。

（一）口語交際詞匯不符生活語境

大約有78.5%的小學生在口語交際的情境會話中使用了“打折”這一高頻語詞，或者表述菜販對所售賣的黃瓜、西紅柿、白菜、茄子等蔬菜的報價“幾十元甚至一百多元”，雖然在話語語意表達指向上沒有問題或者錯誤，但是這樣的話語表達方式在特定的情境對話和情景會話中是不符合生活交際的現實語境的。這樣的卷面口語交際的呈現說明了兩個方面的問題：一方面，表明我們的小學生缺少現實生活的實踐體驗，或由父母家長代勞包辦，或有意無意地受到網購語匯的影響；另一方面，也說明了我們小學的語文口語交際課堂教學沒有提供富有生活氣息的現實情境，或者學校教育缺少讓學生觀察了解并體驗生活的社會實踐作業。總之，這一現象說明我們的小學語文教育教學缺少生活的溫度和煙火氣，側重于關注學生的知識世界，而忽視了學生的生活世界。

（二）交際語氣生硬或語氣近乎乞憐

有52.2%的小學生在口語交際中語氣或過于生硬，或者近于乞憐，比如有相當一部分學生說“求求你了”“看在一個孩子的份上，可憐可憐我吧！”等話語。這說明許多小學生在其成長過程中會不自覺地把他們在家庭人際交往境遇中屢試不爽的話語表達方式遷移到其他語境當中來，同時也說明有相當一部分小學生在特定的情境對話或情景會話中缺乏相應的技術性的知識與常識性的交流溝通技能。平等的話語方式是保證我們口語交際順暢且積極有效溝通的重要話語交際要件。積極有效且對話雙方愉快順暢的話語交際，不僅僅是一門語言與話語表達呈現的社會文化科學，而且也是一門融匯語言學、文化心理學、人類社會學、口才學等多學科的語言表達藝術。這門科學與藝術源于生活、融于生活，又點亮人們的生活。

（三）話語交際的表達虛假失真

數據表明，有32.1%的小學生在口語交際中表達虛假失真。特定情境和情景的口語交際應該符合交際雙方的職業身份，同時也應遵循話語交際的目標指向。日常生活中話語交際應該符合場合情境和文明禮貌原則，遵循生活真實、情意真實和話語真實。我們在實施“關懷生命和生命對話”的學校教育過程中，應該特別強調學生的誠信教育。語文口語交際的教育教學無誠不立、無真不信。在中小學階段的語文口語交際的教育教學中應該引導學生說真話、做真人，杜絕日常口語交際中“說假話”“說大話”“說空話”“說廢話”，倡導學生們講真話、說好話、講實話、說有品位的話、講有內涵的話、說有質量的話。做人要講求誠信與真誠，口語交際同樣也講求真實。真實是每一位小學生社會生活中言談話語的生命紅線。

（四）小學口語交際的書面呈現存在瑕疵

此外，有34.2%的小學生在口語交際的書面呈現中存在書寫錯別字、用詞不準確（詞不達意）的問題，以及話語交際雙方的話語表達失衡問題。這表明我們的小學生在語文基本功、語文基本素養、語文的語言文字應用等方面的學習效能和語文教師在這些方面的教學效能較低，同時也說明我們在平時的語文口語交際的課堂教學過程中沒有很好地將話語交際的口頭表達與書面呈現結合起來教與學。應該讓學生明確，無論是日常的口語交流溝通，還是語文課堂中的情境式口語交際，我們不僅要做一個認真的聆聽者，而且要做一位優秀的表達者。口語交際應該注意話語交際雙方的話語表達平衡，最高效的話語交際不是話語交際一方的獨角戲和自言自語，而是話語交際雙方的混聲合唱、情意的雙向表達、思想的同頻共振和話語的相向而行。語文教師應該充分利用口語交際的課堂平臺，積極有效地加強與學生在知識、技能、情感、思想、精神等方面的平等對話，整合話語交際過程中的智力因素與非智力因素，創設師生、生生和諧溫馨且和合共生的人際關系。

三、立足提升語文核心素養的小學語文口語交際教學反思

小學生口語交際能力的培養與涵泳形成，能夠全面促進小學生的健康快樂成長與未來核心素養發展。但有一些語文教師并不十分深刻明晰這部分教育教學內容的重要意義與價值，同時也沒能完全重視這一專題內容的教育教學實踐效能。[5]小學生的口語交際能力并沒有得到很好的培養，致使小學語文口語交際教學成了落實生成小學生語文核心素養的“盲點”。

（一）順應時代話語情境的自我發展成長需要

人類社會已經進入知識爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最日常高頻的言語交流活動，良好的口語交際能力更是現代人必備的素養之一。隨著互聯網信息時代的飛速發展，許多智能手機、自媒體等電子產品已經成為人們日常生活的必需品，互聯網已經成為人們日常工作、學習乃至交友交際不可或缺的重要渠道與媒介。互聯網改變了人們的生活方式、工作方式及其交際方式，同時也悄然催生了網絡世界中億萬網民的話語表達方式（即產生了標新立異的網絡語詞與網絡語言），越來越多類似“坑爹”“網紅”“扎心”“老鐵”等網絡詞匯在人們日常生活交流中不斷涌現。這使得人們日常話語體系的交際場域更加多變多元。

母語話語交際的口頭語言表達應該以表達者與聆聽者在交際過程中相互表情達意、交流思想情感為基礎與話語前提，以平等性、尊重性、真實性、互動性和理解性等為原則。這不僅是小學生生活成長的需要，而且也是培養小學生口語會話能力、口語交際能力、口頭表達能力的重要習練場和仿生模擬平臺，更是語文教師引導和培育小學生文章寫作的教育教學起點。真正培養像林清玄、金庸那樣善于通過語言文字書寫激蕩心靈、感動自己、影響社會、滋養靈魂、涵養生命的大手筆。小學語文的教育教學應該從小學生口語交際的教育教學開始培養他們敢表達、會說話、說真話的能力，最重要的是培養學生積極有效地與人交往溝通和優雅個性地表達的能力。日常口語交際是一種語言表達技巧，同時也是一種語言情智與思想智慧，更重要的是這一切應該建立在說真話、表真情、達真意的基礎上。北京大學教授錢理群在一次關于語文教育訪談中，大聲疾呼應該提倡學生發表不同的見解。他指出，現在（語文教育）總是培養學生說假話。這和語文教育主要培養話語方式是矛盾的，這種教育的結果，就是“培養未來的奴隸和奴才”。[6]

小學語文口語交際應避免“千篇一律的書面呈現，千人一語的話語表達，異口同聲的功利應試”，而應該運用個性化的語言進行表達，最重要的是要杜絕小學生口語交際的“假、大、空、媚、俗、粗”的話語表達方式。只有“我口說我心”，才有可能“我手寫我口”。日新月異的網絡技術深刻改變著人們獲取信息、表達意見的方式。小學階段是學生學習語言的最佳時期，也是小學生口語表達能力提高的關鍵時期。要培養小學生良好的交際交流能力，為小學生的終身發展和人生成長服務。

（二）破解當前小學語文口語交際教學困境的需要

目前，在聽、說、讀、寫等語文基本技能中，小學生最薄弱的是寫作。而寫作也最能充分有效體現學生語文綜合素養。許多小學生的語文作文語言蒼白、內容空洞無物、思想偏激、“三觀”偏誤，甚至有些學生連作文字數都不能達標，更有甚者，一些學生以一篇作文為基礎修修改改通行整個中小學學段。這些問題表明學生的語文基本功不扎實、語文文本閱讀缺失，同樣也暴露出小學語文教學在語言文字運用、閱讀和寫作教學方面存在一定短板。口語是書面語形成的基礎，也是書面語豐富生成的源頭活水。因此，提高學生的寫作能力和寫作水平應該也必須從學生的口語交際過程和口語交際教學入手。教師應基于對小學語文核心素養的合理考量，著力從“說好話，好說話，話好說”——“讀好書，好讀書，書讀好”——“寫好文，好寫文，文好寫”的成長發展路徑夯實小學生的口語交際基礎。筆者通過小學語文課堂聽課和課后交流談心，了解到有不少于三分之一的小學生在口語交際中存在詞匯貧乏、用詞不準確的現象。有相當一部分小學生的語言表述與話語交際缺乏有效性、有序性和條理性。許多小學生在日常口語交際中頻繁出現類似“然后——然后——然后”的口頭禪或口語交際瑕疵。小學生語文口語交際能力的發展是一個循序漸進的生成過程。教師應當根據少年兒童語言交際與話語交流發展的特點、本地區語言使用的實際情況、少年兒童思維發展的特點以及言語知識技能訓練的特點來構建小學口語交際的教學策略。

（三）建構小學語文口語交際“生命對話教學”的多維評價機制

口語交際能力在學生學習成長發展過程的每一個時段都十分重要。語文教師要給小學生們創設一定的口語交際情境和話語交流情景。在多次的課堂調查中，筆者發現許多語文教師對口語交際的教育教學設計與課堂實踐重視不夠，重書面寫作輕口語表達的傾向較為嚴重。很少有教師能真正把語文口語交際專題課程目標和教學目標認認真真落實在課堂與課外、校內與校外、現實語境與虛設語境中的師生互動、生生互動、學生與家長的互動交流和教學互促全過程。這就導致了許多小學生在口語交際課堂教學過程中表達興趣缺失。課標提出，在口語交際中，知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀三維目標的精髓就是要求教師將學習與探究、學習與情感、學習與生活相結合。語文教材是教育教學內容外在的物質載體。教學內容則是實現與達到教育目的、培養目標、教學目標的重要教學預設和教學生成手段。小學部編語文教材中的口語交際“單元學習任務群”設計應該激活、涵泳口語交際知識的生活化、語境化生成。語文教師要指導小學生根據自身生活衍生并創設相應的具體語境，正確理解言語語境對言語表達主客體雙方的話語規定性與話語表達規范性的指向，準確、流利、得體地表達自己的思想意圖與情感指向，逐步形成自己個性的語言表達和話語表現風格。引導小學生將所學的語言知識與話語表達方式應用實踐于現實生活中，喚醒生成語言與話語的生命活力和精神魂魄，這是中小學語文口語交際教育教學的終極目標。

（四）努力創建小學語文口語交際的智慧生活課堂

蘇霍姆林斯基曾提出忠告：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千，豐富多彩的世界隔絕開來，因為在世界的風雨中包含著思維和創造的取之不盡的源泉。”訓練小學生的口語交際能力，教育教學方法是多種多樣的。只要能讓每一位學生在語文口語交際的課堂上大腦動起來、嘴巴說起來、情感走起來、思想活起來，就能讓小學生在生活實踐中打開話匣子并學會話語交際。語文教師以口語交際的課堂教學和生活生成為載體，貫通整合小學生從口語交際的觀察親歷、技巧理論學習到行動實踐及其交流對話能力綜合整體提升的全過程，只有如此，語文教師才能成為小學口語交際教學方面有創新能力的教學設計者、教學實踐者、教學生成者和教學引領者。

在小學語文口語交際教學過程中，應積極創設與小學生日常生活學習息息相關的話題情境或表達情景，引導小學生在細致入微地觀察生活的同時表達對生活的理解及內心的思想情感。小學語文“口語交際”專題的教育教學側重對學生駕馭祖國語言文字能力的考查，同時也是提升小學生作文能力的重要基礎和抓手。這一專題具有很強的社會實踐性。要積極創設小學生口語交際的話語主題，提出相關要求，對他們的話語交際實踐進行指導與點評，使小學語文口語交際真正踐行嚴復先生提出的“信、達、雅、潔”要求。同時，要充分搭建課堂情境對話的展示舞臺。語文教師可與學生合作探究通過現代自媒體方式創造性錄制完成口語交際習練的情境“學習交流平臺”，或者讓小學生們自己動手制作一些口語交際對話的音頻作品、動漫視頻等，激發并涵泳生成小學生對母語口語表達的欲求和對漢語表達藝術魅力的交際體驗。[7]最終讓小學生通過語文口語交際這一專題的習練，學會積極探究學習，學會優雅得體表達，學會良好高效交流和主動溝通分享。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部制定：《普通高中語文課程標準（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第4頁。

[2]王榮生：《語文科課程論基礎》，教育科學出版社，2014年，第154—155頁。

[3]李子建、倪文錦主編：《語文學科教育前沿》，高等教育出版社，2012年，第21頁。

[4]黃真金、陸凱寧：《整體感知教學常見誤區及策略》，《語文建設》，2018年第5期，第29頁。

[5]姜輝：《初中語文口語交際的情境教學策略研究》，《新課程》，2018年第8期，第6頁。

[6]錢理群：《語文教育門外談》，廣西師范大學出版社，2003年，第85頁。

[7]艾志勇：《小學語文口語交際教學中學生“說”的能力培養策略》，《課外語文》，2018年第9期，第72頁。

（作者單位：北京市新英才學校）