涵泳工夫興味長

李明哲

一、導入

（課前安排學生自行疏通課文。）

師：請同學們再把課文讀一遍。

師：這堂課我們主要來談談閱讀感受，說說《岳陽樓記》是一篇什么樣的文章。

師：其中這樣一組問題，要思考一下：為什么寫？寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？寫給誰的？為什么能寫出來？

二、環節一：古仁人其人其事

師：作者范仲淹為什么寫《岳陽樓記》這篇文章？來說一說。

生：滕子京囑咐寫的。通過景物描寫，表達作者淡然、超脫的態度。

生：寫給好友滕子京的。作者有很高的文學修養，并且心憂國家。

師：用文中的話說——？

生：“屬予作文以記之”。

師：范仲淹在文章中寫到“予嘗求古仁人之心”，范仲淹、滕子京，對我們來說，就是“古仁人”，我們來看古仁人其人其事。

（屏顯）百度百科：范仲淹（此略）。

（屏顯）百度百科：滕子京（此略）。

（屏顯）“竊以為天下郡國，非有山水環異者不為勝，山水非有樓觀登覽者不為顯，樓觀非有文字稱記者不為久，文字非出于雄才巨卿者不成著。”（滕子京《與范經略求記書》）

師：《與范經略求記書》，就是滕子京向范仲淹求《岳陽樓記》。還有一篇文章寫得不錯，有興趣的同學課下搜讀——

（屏顯）何林福《滕子京致范仲淹<求記書>的文史美學價值》

三、環節二：千回百轉識思路

師：談談你對文章的感受——用一個字來概括。

生：秀。

生：美。

師：再讀一遍，用哪一個字概括你的整體感覺更恰切？理由？

生：憂。我感覺整篇文章不論是寫景還是議論，都體現了作者憂國憂民的思想。

師：各有各的道理。但是老師認為是——大。

生：什么大呢？

生：氣勢大。

師：氣勢大源于境界大、情懷大。有沒有同學感受出來“大”？

生：境界壯觀，心胸寬廣。

師：你從哪里感受出來的？

生：第二段，還有第五段。

師：讀出“大”來。老師隔空喊話，你們隔空齊讀。——對了，不是有“語音消息”嗎？誰來讀一下？

（生發語音消息，師生點評。）

師：還差把勁兒。想不想聽老師讀？

生：想。

師：（發送朗讀錄音。）

生：老師的普通話還得練練。

師：哈哈，標準度差了點兒，但韻味出來了。

師：課本上的預習一“文中到底寫了哪些內容”——我們看，先寫的什么？再寫的什么？最后寫的什么？

生：先寫的滕子京上任的社會狀況，后描寫了景物，最后作者抒發了自己的抱負。

生：先寫了岳陽樓的景色，然后寫了作者因景色而悲喜，最后寫出了作者憂國憂民的情懷。

生：先寫了藤子京上任后的變化以及自己為什么寫這篇文章，然后寫了對岳陽樓景色的感受，最后寫了憂國憂民。

師：把每段的中心句劃出來，這樣作者的思路就很清楚了。我們分別來看，第一段的中心句——？

生：“屬予作文以記之”？

生：“滕子京謫守巴陵郡”。

師：交代了——？

生：寫這篇文章的背景、原因。

師：也就是寫作原委。第二段的中心句——？

生：“前人之述備矣”。

師：這一段的落點在哪句上？

生：“予觀夫巴陵勝狀”。

師：落點怎會在前面呢？

生：“此則岳陽樓之大觀也”？

師：“前人之述備矣”，作者不想再說，那么，作者想表達的是——？

生：“備”是詳盡。

師：“然則”一轉，作者他想表達的是——？

生：“覽物之情，得無異乎？”

師：嗯，這才是第二段的中心句，點出“異”，以下分說。

師：讀出“覽物之情”來。

（生發語音消息，師生點評。）

師：第三段和第四段的中心句分別是——？

生：“感極而悲者矣”和“其喜洋洋者矣”。

師：這個好回答，第三段“悲”，第四段“喜”，照應第二段“異”。分別讀出“悲”和“喜”。

（生發語音消息，師生點評。）

師：味道還欠缺一點。第五段的中心句——？

生：“不以物喜，不以己悲”。

師：否定“悲”和“喜”。

生：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

師：這一句也可以看作是全文的中心句。

師：讀第五段，讀出作者的悲喜觀、憂樂觀。

（生發語音消息，師生點評。）

師：“噫！微斯人，吾誰與歸？”結尾這一句與前文哪句話有關？

生：“滕子京謫守巴陵郡”。

師：千回百轉，層層推進，這就是作者思路的具體體現。讀好課文就要把握住這條線。

師：預習一：“本文題為《岳陽樓記》，但并未具體描寫岳陽樓本身，這是為什么呢？”——作者為什么這樣寫呢？

生：借景抒情。

生：因為“前人之述備矣”，有很多人寫過，不差他一篇。

（屏顯）“岳陽樓大觀，已被前人寫盡。先生更不贅述，止將登樓者覽物之情寫出悲喜二意，只是翻出后文憂樂一段正論。”（《古文觀止》作者總評）

師：“岳陽樓之大觀也”，是作者想著重描寫的嗎？

生：不是，“前人之述備矣”。

生：因為岳陽樓的風景早就已經被很多前人給寫過了，所以說作者也就不想再多加描述。只把遷客騷人去岳陽樓看風景的悲、喜寫出來。

師：“覽物之情”，是作者重點想傳達的嗎？

生：不是，范仲淹寫遷客騷人對不同時間的岳陽樓有不同的感受，是為后面他的“不以物喜，不以己悲”充當事實論據，進而寫他的理想抱負。在他心里，上文中的遷客騷人算不上他心中的古仁人。

師：嗯，“覽物之情”，也不是作者想傳達的，他想表達的是“不以物喜，不以己悲”。——這也就是說，前面都是鋪墊。

（屏顯）據史料記載，滕子京函請范仲淹作記，特附上一幅《洞庭晚秋圖》，并說：……但《岳陽樓記》卻超越了單純寫山水樓觀的狹境，將自然界的晦明變化、風雨陰晴和“遷客騷人”的“覽物之情”結合起來寫，從而將全文的重心放到了縱議政治理想方面，擴大了文章的境界。（《教師教學用書》）

師：從文章中具體找出“拐彎”之處。

生：“然則……覽物之情，得無異乎？”

師：還有一個“然則”——

生：“……然則何時而樂耶？”

師：還有兩個“異”。

生：“然則……得無異乎？”“予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？”

師：“然則”是文章中的兩個“拐彎”之處。說說這樣寫的好處。

生：第一個拐彎的地方，是為了論述后面在不同時間遷客騷人不同的感受，為后面作者“不以物喜，不以己悲”作鋪墊。第二個拐彎的地方從遷客騷人過渡到古仁人，開始論述自己的理想抱負。所以可看成：“前人之述備矣”——“覽物之情，得無異乎”——“不以物喜，不以己悲”。

師：這是轉折的關鍵句子。

生：而且，第一個拐彎自然而然地從描寫風景過渡到不同時期遷客騷人的感受，第二個拐彎從遷客騷人的感受過渡到古仁人，寫二者之間的對比，更加體現作者的理想抱負。

師：嗯，這篇文章是寫給誰的？

生：滕子京。

（屏顯）滕子京負大才，為眾所嫉，自慶陽帥謫巴陵，憤郁頗見辭色。文正與之同年，友善，愛其才，恐后貽禍。然滕豪邁自負，罕受人言，正患無隙以規之。子京忽以書抵文正，求岳陽樓記。故記中云：“不以物喜，不以己悲”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，其意蓋有在矣。（范仲淹玄孫范公偁《過庭錄》）

生：所以是范仲淹潛在地安慰滕子京，不要與那些人計較，咱們都是仁人君子。

生：就是不好意思直接表達出來，間接地表達。

師：暗勸滕子京，要寵辱不驚，不喜不悲，不艾不怨……

生：得之我幸，失之我命。

師：作者還是寫給誰的？

生：也是寫給他自己的吧。

師：為什么這樣說？

生：勉勵自己，激勵自己，也要有一顆豁達樂觀的心，寵辱不驚。

生：因為他仕途坎坷，心中也很失意，想借此來安慰自己。

師：是的，這時范仲淹自己也處于被貶的地位，他也是在勉勵自己。——規勸老友“不以物喜，不以己悲”，并以自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的濟世情懷與之共勉。

師：作者還是寫給誰的？

生：天涯淪落人。

生：所有仕途坎坷的有才之人？

師：寫給天下人的，寫給所有人的，也是寫給后世的我們的。

生：一直流傳下去。

四、環節三：朗讀作品競相妍

（屏顯）聽讀

師：老師從網上聽了不少朗誦錄音，各自的處理有很大不同。老師讀一下全文。同學們聽讀的過程中在書上標記——老師的朗讀處理有什么特點。（發送朗讀錄音。）

（屏顯）評讀

師：同學們，老師在朗誦的處理上哪些地方給了你啟示？或者你認為有什么不足之處？來評價一下。

生：感情表達明確。

生：該憂時憂該樂時樂，悲喜分明。

師：這樣幾個地方朗讀的處理，請同學們思考。第一段為什么用平淡的口吻來讀？

生：敘事，本來就不需要有感情吧。

師：第一段寫的什么內容？

生：寫這篇文章的原委。

師：所以，開頭第一段完全是用平淡的說話的口吻來讀的，這樣就為后來情感高潮的到來蓄了勢。

師：“感極而悲者矣”和“其喜洋洋者矣”，老師的朗讀處理有什么不同？為什么不同？

生：當然不同，一個悲一個喜。

師：聲調呢？

生：一高一低。

師：或者說一升一降。“感極而悲者矣”讀的是降調，而“其喜洋洋者矣”讀的是升調。為什么？

生：因為一個喜一個悲啊。

生：降調用于悲傷的氣氛，升調用于高興的氣氛。

師：嗯，這一升一降加上恰如其分的拖音，才能準確表現出“悲”與“喜”的情緒。

師：三四兩段，特別是兩個“登斯樓也”，老師的朗讀處理有什么不同？為什么不同？

生：第二個比第一個輕快，因為第二個“心曠神怡”，第一個“感極而悲”。

師：嗯，第三段讀得異常緩慢，讀出了步履的沉重和遲疑，讀出了“憂饞畏譏，感極而悲”的沉痛。而第四段讀得明快歡樂，讀出了步履的輕盈而舒展，讀出了“寵辱偕忘，其喜洋洋者矣”的樂觀和自得。

師：“先天下之憂而憂”和“后天下之樂而樂”，老師的朗讀處理有什么不同？為什么不同？

生：一高一低，先高后低。

師：或者說一重一輕，前重后輕。“先天下之憂而憂”讀得悲愴沉重，“后天下之樂而樂”卻越讀越輕。

師：這樣處理照應了前文的“進亦憂，退亦憂”，強調了范仲淹的“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”之“憂”，這樣讀正可以讀出范仲淹的喜憂價值取向——他的生命中只有憂而沒有樂。

生：“吾誰與歸”，老師讀了兩次。

師：同學們都聽出來了，結尾只有一個“吾誰與歸”，但老師讀了兩次，這是為什么？

生：強調，加強語氣？照應前面的。

師：照應前面的什么？

生：“滕子京謫守巴陵郡”。

師：“噫！微斯人，吾誰與歸？”——“斯人”是誰？

生：滕子京？

生：“古仁人”。

師：都對。第一次讀得語調很輕但語氣很沉痛，而第二次卻讀得高亢悲壯。這是不同。

師：是否可以這么說，第一次輕讀，是沉思的范仲淹在尋尋覓覓喃喃自語叩問心靈；而第二次卻是激憤的范仲淹在問天問地，在茫茫宇宙之中尋找自己的志同道合者。以這種方式來讀，更能表現作者的孤獨、痛苦和堅決。

生：原來朗讀還有這么深奧的道理？

師：是啊。李大釗說：“絕壯的音樂，多是悲涼的韻調。”朗讀也是這樣，怎樣把文章的韻調傳達出來，大有學問。

師：同學們的聲音帶點兒稚氣，因為年輕。老師的普通話不標準，但這個韻調，以及渾厚滄桑等感喟，是五十多年的歲月沉淀下來的，這方面，你品，你細品——還得向老師學習喲。回聽一下。

生：細品，的確是。

師：你理解了幾分，才能讀出幾分。總結一下——

（屏顯）第一段——平。要讀得莊重雅正。

第二段——揚。要讀得激昂慷慨。讀出洞庭湖“銜遠山，吞長江”的氣勢；“浩浩湯湯，橫無際涯”的壯闊；“朝暉夕陰，氣象萬千”之大觀。

第三段——降。要讀得悲涼、凄楚。讀出“去國懷鄉”之慨、“憂讒畏譏”之懼、“感極而悲”之情。

第四段——升。要讀得高亢嘹亮，明快有力。讀出“寵辱偕忘”的釋然超脫和“把酒臨風”的揮灑自如。

第五段——沉。要讀得悲涼慷慨。“噫！微斯人，吾誰與歸”，要讀得如怨如慕，如泣如訴。

（屏顯）創讀

師：同學們，朗誦本就是一項創造性極強的活動。老師有自己的處理，同學們根據自己的理解也肯定有你們自己的設計和處理。——請同學們發送自己的朗讀作品，互相點評。

（過程此略。張宇同學的朗讀是以視頻形式呈現，自己剪輯的，讀得挺好，得到了同學們的點贊。也有其他形式的朗讀作品，同學們真是創意無限。）

五、環節四：名言警句駐心間

師：這篇文章作者是怎么寫出來的？——作者為什么能寫出這么大手筆大氣魄的作品？

生：自己的經歷和感悟。

生：加上有勉勵自己、藤子京和天下人的心理。

生：得到高人指點。

師：他自己就是高人。他是怎么成為高人的呢？

（屏顯）……晝夜苦學，五年未嘗解衣就枕。夜或昏怠，轍以水沃面。往往饘粥不充，日昃固始食。遂大通六經之旨，慨然有志于天下。常自誦曰：“士當先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也。”（《宋史·范仲淹傳》）

生：天天都這么學，太拼了。

生：范仲淹家境貧寒，但他好學，飽讀詩書，才有如此文采和胸襟。

生：有自己的遠大理想和宏大抱負。

師：嗯，“慨然有志于天下”，范公少有大志。

師：我們看一道高考作文題——

（屏顯）1982年高考作文試題：先天下之憂而憂后天下之樂而樂

師：說說你對“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句名言的理解——不是翻譯喲。

生：大丈夫頂天立地，要做心系蒼生，胸懷天下之人。

生：就是把國家民族的利益擺在首位，為祖國的前途、命運擔憂分愁，為天底下的人民幸福出汗、流血。

師：“天下之憂”“天下之樂”，這什么時候才能確定？——實際上“先天下之憂”，是永恒的憂，“后天下之樂”，絕對不樂。

師：這你能做到嗎？

生：有可能。

生：夠嗆。

師：你難做到，我也難做到，但我們應該這樣要求自己。

師：范仲淹做到了嗎？

生：沒有完全做到吧？

（屏顯）不能利澤生民，非丈夫平生之志。（《宋史·范仲淹傳》）

師：這句話，說說你的理解。

生：不能為人民作出貢獻，并不是君子的志向。

生：你如果對人民沒有作出貢獻，你就對社會沒有用。

生：不能為民眾謀取錢，就不是一個男子漢的志愿。

師：以天下為己任，以利民為宗旨。這就是范仲淹的濟世情懷。

（屏顯）……方貴顯時，置負郭常稔之田千畝，號曰義田，以養濟群族之人。……

……公雖位充祿厚，而貧終其身。歿之日，身無以為殮，子無以為喪，唯以施貧活族之義，遺其子而已。

……

（錢公輔《義田記》節選）

生：范仲淹是個好人。

生：他雖然俸祿豐厚，卻一生都貧窮。

師：不僅如此——說說你對最后一句的理解。

生：是個好官，真的太好了，這樣的人，正是社會所需要的。

生：當時沒有這種思想先進品德高尚的人，就不會有我們現在的社會。

生：好官，好人，一生不為名利；為百姓，為蒼生，一生只為天下。

師：出口成對聯呵！厲害！

師：“歿之日，身無以為殮，子無以為喪，唯以施貧活族之義，遺其子而已。”——讀之，讓人落淚啊……課下搜讀全文。

師：“進亦憂，退亦憂”，范公是這樣說的，也正是這樣做的。

（屏顯）文正范公，在布衣為名士，在州縣為能吏，在邊境為名將，其才其量其忠，一身而備數器。在朝廷，則孔子之所謂大臣者，求之千百年間，概不一二見，非但為一代宗臣而已。——[元]元好問

師：這是大格局大境界。“立德、立功、立言”三不朽，范公都真正做到了。

生：賢臣。

師：讀了《宋史·范仲淹傳》，你就知道，范仲淹犯顏直諫，屢遭貶謫。但是他“寧鳴而死，不默而生”！反之，一個蠅營狗茍之人，怎么可能寫出《岳陽樓記》如此大氣雄文宏文？！

師：范公是堂堂正正之人！范文是堂堂正正之文！其謚號“文正”名副其實。

六、環節五：穿越時空巧對話

師：假如你是滕子京，看到范仲淹為你寫的《岳陽樓記》，你會對范仲淹說些什么？

生：謝謝你的規勸，我知道了，我以后一定會寵辱不驚。

生：如今的社會就需要你這種人，要是人人都能像你這樣胸懷天下，那社會就猶如人間的桃花源了。人人都互相體諒，互相幫助，我們的社會才會進步得更快，才會越來越好。

師：寫一寫吧，時間10分鐘。

生：好兄弟，我明白你的意思，我又何嘗不是這樣想？但是一想到那些貪官污吏，那些奸佞之臣欺壓百姓，我就忍不下這口氣，想必范兄你也是這樣。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，我記住了。世上這等人雖少，但還是有的，我相信，有這樣的人在，我們的國家就會興旺，人民就能安居樂業。太平盛世，我希望不遠。

師：應該有三層意思：范文的確不凡，首先要稱贊范文之好吧；其次表達自己讀懂了范公規勸的意思；還有就是表示要按范公說的嚴格要求自己，為國為民，死而后已。

生：范兄，我請你給岳陽樓作記，本是不情之請，您卻……

自中舉之后，我們交友數年，范兄一直盡力幫我，我都看在眼里。您教我朝廷做官要對得起黎民百姓，對得起自己的良心，我也深深認同。可結果呢？狗官當道，我們只能一忍再忍，盡力為朝廷做事，卻落得如此下場！我怎能不……

“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，您的大度，小弟著實佩服。我對您仕途的曲折，更感到氣憤。可如今看來，是小弟我低估了您的度量！

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，我記住了。得之我幸，失之我命。如今我在巴陵郡做知州，一定以此自勉！我也永遠以范兄您作為我仕途上、學途上、品行上的榜樣。我一定要做一個造福百姓的好官、胸懷大志的文人，就像范兄您一樣！

這篇《岳陽樓記》，不僅是為我而作，更是為天下人而作！我必將這篇不朽之作刻在岳陽樓的石碑上，以此勉勵后人！

師：哦，寫了這么長，真乃高才！

生：寫得好，很有技術含量。

（屏顯）推薦閱讀：孫紹振《<岳陽樓記>中的三個“異”》

師：晚安。

（本課是疫情防控期間在班群平臺進行的線上活動之七，上課時間：2020年3月10日19：20—21：50。）

（作者單位：山東省魚臺縣教師發展中心）