“評價即學習”理念下的口語交際教學

戴后雄

摘要：“評價即學習”理念下的口語交際教學，強調將“評”貫穿“教”與“學”始終，助力學生快速構建自我認知系統，提升交際效率。梳理口語交際評價訓練點，發現“評價即學習”理念下的口語交際教學策略：以展示性評價獲取交際知識;以建議性評價提煉交際方法;以系統性評價構建交際體系。

關鍵詞：“評價即學習”;口語交際教學;交際知識;交際方法;交際系統

“評價即學習”理念下的口語交際教學，強調將“評”貫穿“教”與“學”的始終，運用評價的診斷和導向功能，利用多樣化評價手段，激發學生的學習內驅力，幫助學生實現交際能力的提升;強調為交際雙方營造自然而輕松的交際氛圍，使交際雙方在評價活動中明確現有的交際水平及存在問題，及時發現及調整決策信息和應對方案，助力學生快速構建自我認知系統，提升交際能力。本文以六年級上冊口語交際《演講》為例，闡釋“評價即學習”理念下的口語交際教學策略。

一、以評價獲取交際知識

教材針對不同年級學生的年齡特點，將不同的口語交際內容由淺入深、由易到難地分布在各冊教材中。隨著年級的升高，交際主題和交際目標的范圍都在擴大，要求也在相應提高。教材對《演講》的要求是“語氣、語調適當，姿態大方;利用停頓、重復或者輔以動作強調要點，增強表現力”，之前在五年級掌握的“認真傾聽，交流時邊聽邊記錄;據整理的記錄，有條理的表達”“要引導每個人發表意見;尊重大家的共同決定”“列提綱，按照一定的順序講述，據聽眾的反應，對講解的內容做調整”“避免不良的口語習慣;用心傾聽，做一個好的聽眾”等又能助力本次口語交際。教師需充分把握這些內容，以評價助力學習，指引學生循序漸進地突破交際難點，順利演講。

演講的前提是學會寫演講稿，演講時做到語氣、語調適當，姿態大方;能利用停頓、重復或者輔以動作強調要點，增強演講表現力。對比之前的口語交際要求，“語氣、語調適當，姿態大方”是第一次提出，學生有些陌生，需要做有針對性的指導;“利用停頓、重復或者輔以動作強調要點，增強表現力”雖沒出現過，但在之前的教學中有過相關訓練。

為了讓學生對本次演講內容的要求形成初步認知，筆者先播放《超級演說家》第二季總冠軍劉媛媛的演講視頻《寒門貴子》，與學生一同觀看演講。觀看完畢，組織學生評價。學生從不同層面展示自己的看法：演講內容讓人熱血沸騰，非常勵志;演講者的語氣、語調變化有致，能激發聽眾聽的興趣;演講者的表情很生動，能夠提升演講效果;演講者演講過程中的動作手勢增強了演講的感染力，能夠引發聽眾共鳴……由此，學生初步明確了演講的“大致模樣”，把握了高水準演講的主要特點。從中筆者也大致了解了學生對演講的認識，為后面的教學做好了準備。

二、以評價提煉交際方法

當前的口語交際教學正經歷著由“對學習的評價”向“為了學習的評價”的轉變，需要學生在持有自己觀點的基礎上，充分調動已有知識儲備，對他人的觀點提出適切的建議，提升分析整理、綜合判斷、推理概括的能力。

借助學生觀看演講視頻的經歷，筆者以“說演講”的方式，鼓勵學生對演講內容提出各自的建議和看法。下面是師生對話的一個片段——

師你演講過嗎？還記得當時的感受嗎？

生我競選班長的時候演講過。我提前寫好了演講稿，還在家里練習了幾次，演講很順利。

師你的演講方法很好！演講前先寫好演講稿，還不斷練習。

生我競選學習委員的時候演講過。但我演講時好緊張，有些話都忘記說了。

師我們一起梳理演講的金點子，為你下次的成功演講做準備。

生我學過演講，還參加過“演說中國”比賽。我覺得演講前做好充分的準備非常重要，這樣演講時就不會緊張了。

師是的，準備充分，演講時就會信心十足，演講效果自然會特別好。做好演講準備，最基本的就是寫好演講稿。那什么樣的演講稿才有說服力呢？（出示圖1）請大家看看這三個提示。

借助提示，學生明確了寫演講稿的要求，并圍繞“旅游”的主題，自主寫演講稿。完成寫演講稿的任務后，學生分組討論。四人小組內，小組成員各自提出自己的修改建議，并對照圖1中的提示，合作修改演講稿。筆者展示其中一個學生的演講稿《九天開出一成都》——

你去過成都嗎？

如果再去，你一定會有日新月異的感覺。我這次去成都首選的旅游目的地是環球中心。環球中心是全世界最大的單體建筑。這里最好玩的是天堂島海洋樂園。走進大門，海洋的氣息撲面而來，會讓你情不自禁地跳進浪花里，暢快地打幾個滾兒。環球中心里賣各種各樣的東西：有賣衣服的，有賣玩具的，有賣小吃的……我和爸爸、媽媽在這兒看過幾次電影。看電影前，我們都會買一種食物，一邊看電影一邊吃。

海昌極地海洋公園在我家旁邊。我最喜歡去看海豚表演。一位姐姐帶著海豚，一會兒鉆進水里，一會兒躍出水面，真是太精彩了！這里的每種動物都惹人喜歡：晶瑩剔透的水母、可愛的企鵝、聰明的海豚……我總想和它們說說悄悄話。

成都科學城在興隆湖邊，習主席在這里提出了建設“公園城市”的全新理念。上幼兒園時，我在這里賣過畫。它不僅是一幅關于我童年的畫，而且是一幅關于天府新區的畫。這幅畫中，有我嘗過的味道、看過的風景，也有城市的發展……

讀完演講稿，學生紛紛提出自己的建議：觀點不夠鮮明，可以在結尾處點題，加上像“我愛成都！我更愛偉大的祖國”這樣總結性的話語;開頭還不夠吸引人，而且第一自然段的“你去過成都嗎”與第二自然段第一句的“如果再去”銜接上有問題，要修正;如果引用李白的詩句“九天開出一成都，萬戶千門入畫圖”做開頭更精彩;其中的三個自然段都是事例，可以把前兩段改成生動的故事……至此，學生的已有認知得以激活，他們主動勾連舊知與新知，完善優化演講稿。他們在自主提煉方法策略的過程中明確了寫好演講稿的要求，提高了評價能力。

仍以《九天開出一成都》的演講稿為例，在聽取了大家的意見后，學生對演講稿做了修改完善——

“九天開出一成都，萬戶千門入畫圖”，是詩仙李白對成都的真實寫照。

現在，祖國不斷強大，成都也在飛速變化。站在錦城廣場上，爸爸望著眼前雄偉的建筑，激動地對我說：“環球中心是世界上最大的單體建筑。它是游客都想來看看的地方！”其實，它也是我超級喜歡的一個地方。為什么呢？就像媽媽說的，我是龍年出生的一條小龍，天生就愛水，就喜歡這里的造浪池、沙灘、游泳池。在成都，我們就可以享受沙灘、陽光，可以盡情沖浪。這是多么美妙的事情呀！

我家住在極地海洋公園旁邊。這里有世界各地的海洋動物，每種動物都惹人喜愛：晶瑩剔透的水母、可愛的企鵝、威猛的北極熊……它們就像我的好朋友，我每個月都要去看看它們。我最喜歡的是海豚表演，它們沖出水面、飛向天空的那一幕，總是引發全場喝彩。

成都科學城在興隆湖邊。2018年2月，習近平爺爺指出：天府新區是一帶一路建設和長江經濟帶發展的重要節點，要突出公園城市的特點。后來，成都新建了好多公園，有的種著五顏六色的鮮花，有的鋪著大片大片的草坪，還有的種植了許多林木。我經常和小伙伴們在草坪上放風箏，在花叢里寫生。

我愛成都，我更愛偉大的祖國！

修改后的演講稿，篇幅沒有增加，觀點卻更明確，材料更具說服力，經典名句的引用，讓演講稿更具文采，也更有表現力。

三、以評價構建交際系統

加德納多元智力理論中的語言智能，主要指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述實踐，表達思想，與人交流，以及對聲音、韻律、單詞的意義和語言不同功用有一定的敏感性。口語交際的高層次目標，是讓學生學會表達思想并與人交流，能對自己的學習結果作出評價，構建自己的語言系統，提升聽、說、讀、寫的能力。

立足學生的演講稿，筆者專門為學生提供練習演講的時間和空間，并評選出各小組的演講“冠軍”，進而組織學生分組做評價，構建演講的整體交際系統。下面是其中一個對話片段——

師本節課開頭，我們觀看了《超級演說家》總冠軍劉媛媛的演講，現在又聆聽了同伴的演講。知道冠軍們的制勝法寶了嗎？

生他們的演講稿都寫得非常精彩，能夠吸引聽眾。

師是的。演講稿寫得好是演講制勝的關鍵之一，也就是我們所說的“內容為王”。

生他們演講時很有激情，好多人還加上了動作。

師他們的激情和動作能夠增強演講的表現力，從而感染聽眾。

生有的選手會在演講過程中做暫時的停頓，讓聽眾有回想的余地，能勾起聽眾的興趣。

師這倒是一個獨特的發現。還真是這樣，在一定的情境中，適度的停頓，能夠增強演講者與聽眾的互動，吸引聽眾的注意力。

生他們都落落大方，一點也不怯場。

生他們都是經過多次練習、多重選拔才走到冠軍的位置的。多次練習可以消除緊張。

生語氣、語調的嫻熟運用，常常成為他們的撒手锏，尤其是感嘆句、疑問句和排比句的運用。

師對，語氣、語調的適當變化，能夠讓演講更有沖擊力。看來大家都學到了不少經驗。（出示下頁圖2）請對照這個演講小貼士及時自評，把這些經驗運用到自己的演講中。

（學生根據演講小貼士分組練習，然后各小組選派代表演講，其他組評價。）

師現在，老師組建了“專業評委團”，請六個小組的組長擔任評委，其余學生組成“大眾評審團”，對參與演講的同伴的演講作出即時評價。歡迎大家從多個角度發表看法。我們先從勤奮組開始，大家對本組小然同學的演講有何看法？

生小然同學的語氣、語調都把握得非常棒，尤其是疑問句、感嘆句的語氣、語調。

師是的，她的演講有很強的感染力。

生小然同學的觀點很鮮明：愛成都，愛祖國。講述錦城廣場和極地海洋公園的內容時都加入了故事;講述公園城市的內容時運用了事例，不僅有助于說明觀點，還讓演講內容更有感染力。

師評價越來越專業了！

生小然同學在演講中做了五個動作，增強了演講的表現力。只是沒有使用停頓、重復來增強表現力，這是可以改進的地方。不過，她的姿態自然、大方，為演講增色不少。

師這可真是精準點評！現在，老師把大家的精彩評價提煉出來了。（出示圖3）接下來，我們就對照這個評價標準，完善自己的演講。相信本學期學校的演講比賽中，冠軍就出自我們班。

“評價即學習”理念下的學生自評和互評，需要教師結合具體的口語交際內容，相機借評價傳授交際技巧，幫助學生構建交際言語系統。上述教學，在學生寫好演講稿、做過演講練習后，教師先讓學生自評，然后組建“專業評委團”“大眾評審團”互評，從多個角度發表看法，讓課堂成為學生展示評價才能的舞臺，逐步建立自己的交際思維模式。及時出示評價標準，又會讓自評、互評更為順暢，并為修正、完善演講奠定基礎。學生通過頭腦風暴補充、完善演講策略，使演講的思路越來越明確。其間出現的“雖然……但是……”“盡管……還……“如果這么做的話……”“我不確定……是否能夠……”等轉折句式，又會使評價語言更有條理、更為流暢，為形成立體的語言交際系統錦上添花。

“評價即學習”理念指引下的口語交際教學，敦促學生懂得傾聽，懂得反思，及時分析評判，有效發展了言語智能，提升了與人溝通的能力。當然，我們還需做更多的探索。

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