以特色教師工作室助力專業成長

肖潔

摘要：確立以特色教師工作室實現教師專業成長的培訓之路：準確診斷“師情”，精準施訓;精心優化模式，系統施訓;科學構建板塊，有序施訓;細化評價思路，品質培訓。力求兼顧教師專業成長發展和教師個人特色發展，讓不同層次、不同特長、不同發展階段的教師都能找到適合自己的成長研修之路。

關鍵詞：特色教師工作室;精準施訓;系統施訓;有序施訓;品質施訓

校本培訓是學校教師隊伍發展的必由之路，是打造高品質學校的重要保障?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于全面深化新時代教師隊伍建設改革意見》提出的“支持教師和校長大膽探索，創新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學特色和辦學風格，營造教育家脫穎而出的制度環境”，為學校的校本培訓工作改革創新指明了方向。

筆者所在的江蘇省常州市新北區奔牛實驗小學以教師自主診斷、面對面訪談、問卷調查、專家論證等方式，確立了以特色教師工作室實現教師專業成長的培訓之路，力求兼顧教師專業成長發展和教師個人特色發展，讓不同層次、不同特長、不同發展階段的教師都能找到適合自己的成長研修之路。培訓策略主要有四條：

一、準確診斷“師情”，精準施訓

首先，我們以數據支撐、助力校情診斷，明確教師隊伍建設結構化問題。學校特設數字中心部門，分析具體的數據，對教師隊伍的結構作出診斷。利用“教師信息錄入系統”，精準采集學校200多名教師的信息;整合梳理采集到的信息數據，形成教師隊伍發展結構化數據。在整合梳理教師信息時，我們發現學校近兩年新入職的教師總計67名，年齡在30周歲以下的教師多達107人，接近教師總數的50%，而擁有五級梯隊稱號（特級教師、市區級學科帶頭人、骨干等）的教師多在40周歲以上。很明顯，教師隊伍的發展呈現出了兩極分化現象，學科領軍人物、優秀青年骨干教師的培養，以及年輕教師盡快入門的問題非常突出。據此，我們確定了針對三年內新進教師、青年教師、特色教師（有明顯特長的教師）及優秀教師四大群體梯隊式分層培養的總路線。

其次，量化指標助力教師自診，明晰教師隊伍建設精準化路徑。在數據支撐校情診斷、明晰教師隊伍結構化的基礎上，學校還鼓勵教師自我診斷。教師自我診斷是教師基于自主發展的一種自我評定，目的是找到自身發展的優勢和不足。學校量化教師發展成長指標，設計發放了半開放性的自診式調查問卷，讓全體教師基于自身發展現狀，結合問卷自診自查，探尋當前教學中面臨的困惑、困難以及希望得到的支持等。

分析教師的自診材料后，我們發現不同階段教師面臨的問題和成長需求差異較大。如，參加工作三年內的教師存在的最大問題是不能準確解讀教材，缺乏課堂教學經驗，無法嫻熟操縱課堂，比較稚嫩;參加工作五年左右的青年教師，在教材解讀和駕馭課堂方面存在的問題不多，但教育教學理論知識較為薄弱，在區域內評優評先的競爭力不夠，缺乏影響力;部分優秀教師已經初步形成了自己的教學風格，但是尚未能在自己擅長的領域成為專家型教師，尚不能改善學校缺乏學科領軍人物的局面。由此，我們從學校內部選拔有號召力、執行力的特色領銜人，打造了“數字化學習”特色教師工作室、“影享生活”特色教師工作室、“E路向前”特色教師工作室、“數學實驗”特色教師工作室等，對教師做精準培訓。

例如，英語學科的“E路向前”特色教師工作室主要指向對課件依賴度較高、對新技術新媒體頗感興趣的青年教師，兼具數字化辦學特色和英語學科教學特色。該工作室總共吸納了8名英語教師，遵循成員自覺、自愿、積極主動的原則。參與者擁有共同的愿景、共同的專業、共同的需求等。工作室圍繞成員的專業水平、個人特長、發展需求和意向，設定個性化的成長目標、培訓內容和評價標準。工作室成立后，要求每個成員根據市、區兩級優秀教師的評選條件和自身實際情況，制訂三年成長計劃，并將成長計劃分解到各個學期。工作室要求各成員在擅長的領域不僅自己要有突破性的成長，還要輻射其他成員，帶動整個團隊發展。如工作室有位成員口語素質較好，一方面，工作室會讓她帶動所有成員訓練英語口語，讓全體成員受益;另一方面，會為她提供更多外出培訓、比賽等展示特長的機會。

每學期培訓結束，工作室還會根據每個成員個人成長計劃中的成長目標，盤點、比對他們的學期表現，力求使每位教師在自己的“最近發展區”中得到最大限度的發展。這種精準施訓的方式，從很大程度上消滅了校本集中培訓“一刀切”、教師“不受用”“難受用”的現象。

二、精心優化模式，系統施訓

特色教師工作室的活動推進進入發展規劃制訂和論證階段，離不開培訓模式的優化和培訓的系統化。對此，我們主要選取了兩條路徑。

首先，工作室發展規劃共論證，讓價值認同催生教師發展動機。發展規劃是一張認知地圖，能讓工作室成員知道自己“在哪里”，要“去哪里”，要“怎樣到那里”，能讓成員的被動受訓轉為真正的內需，走向成員的自主、主動發展。發展規劃共同論證，獲得所有成員的認可，能夠有效催生教師參與培訓、認同培訓的動機。

以“E路向前”特色教師工作室的規劃制訂為例，工作室領銜人在充分理解學校發展和工作室成員的個性化成長需求的基礎上，明晰工作室主要需要解決兩個問題：一是幫助學校青年骨干教師快速提升，解決五級梯隊優秀教師斷層問題;二是滿足成員運用數字化辦學手段優化英語教學方法，提升教學效率。由此，工作室成員共同參與討論分析，提出解決問題的措施，形成工作室發展的整體規劃，并把該規劃分解到工作室的三年行動計劃中。規劃初稿完成后，工作室堅持民主協商的原則，發動全體成員閱讀并理解工作室規劃活動方案，還在此基礎上研討協商學習項目、活動方式等內容。最終，領銜人根據實際情況以及成員意見，及時調整、增加和刪減內容，形成了適用度、認同度較高的活動規劃——以“數字技術支持下的小學英語項目化學習的個案研究”為項目研修抓手，兼顧教師教育理論學習和教育實踐水平提升。工作室全體成員共同參與制訂的發展規劃，是擁有高度認同感的規劃，大大提升了成員的參與感，能讓他們在最短的時間內達成價值共識，催生教師發展的內部動機。

其次，量身定制個人三年成長規劃，以細則護航目標達成。有了科學的工作室發展規劃，成員們要圍繞工作室活動規劃，同時結合自身實際情況制訂適合自己的三年發展成長規劃，這是個性化實施工作室總規劃的過程。成員們圍繞成長總目標（工作室總目標要求），結合自身優勢和不足，制訂個人年度成長目標，再細化到學期目標，并嚴格執行計劃。領銜人隨時把脈優化，確保能如期甚至超前完成既定目標。

仍以“E路向前”特色教師工作室為例，該工作室制訂的規劃中關于成員專業成長的總體要求是“工作室成員在更高層次的課堂教學評優課和教育研究活動中嶄露頭角，在區域內知名度和影響力有一定提升。三年內五級梯隊的業績再上一臺階”。個人專業成長目標主要有基礎目標、發展目標和工作目標，成員對標制訂個人專業成長計劃。該工作室有一名已經有五六年工作經驗的青年教師，對照目標后發現自己雖然對英語教學已經有相對豐富的教學經驗，能嫻熟駕馭課堂，但尚未開設過區級公開課，同時在區域內評優課和基本功競賽方面也沒能有所突破，自身在區域內影響力較弱，急需打開局面。對此，該教師根據工作室成員專業成長目標中的發展目標總要求制訂了自己的三年發展計劃，并根據計劃制訂了年度發展目標，又細化到學期發展目標。在計劃的引領下，該教師有針對性地閱讀教育教學理論專著，要求自己每學期讀完兩本理論專著，每學期完成一篇論文;主動開設區級公開課，每學期至少開設一次區級以上公開課;每天堅持英語口語學習。工作室層面，根據該教師的個人成長計劃，為其提供理論導讀素材、論文寫作指導，監督提醒其按時口語打卡、重建課堂教學等。每學期末，盤點檢查其成長目標的達成情況，再根據達成情況對其接下來的發展和行動計劃提供指導，在確保她能按計劃達成各項目標的前提下，實現自我專業的穩步成長。參加工作室活動一年多來，該教師已經獲得了區小學英語基本功競賽一等獎，區小學英語教師口語比賽一等獎等多項榮譽，且已經開設區級公開課2節、區級專題講座1次，發表論文3篇，在區域內嶄露頭角。

三、科學構建板塊，有序施訓

特色教師工作室活動的開展一般采取“固定板塊+動態板塊”的模式。固定板塊，重點關注“系統構建”層面的施訓內容，如確定工作室整體發展目標，根據成員發展的共性需求制訂結構化施訓內容，保證施訓常規事務和要點任務有序推進。動態板塊，為成員提供更多發揮主觀能動性的空間，讓創新成為可能和必然。以“系統構建+動態生成”的形式科學建構板塊，讓固定板塊和動態板塊有機融合，讓培訓工作序列化、條理化、開放化、互動化，能夠推進理論學習與教育實踐的順利對接，讓培訓落地化，讓教師擁有生長的內力。

以“E路向前”特色教師工作室的“共讀”活動板塊設置為例。學期初，工作室組織策劃了共讀教育書籍《教了不等于學會了》的活動。活動分三個階段：前期，成員自主閱讀;中期，根據閱讀理解撰寫讀書心得;后期，開展共讀分享活動。為了提高成員們閱讀的實效性，讓閱讀更有方向，工作室在前期布置讀書活動方案時便明確了“自主閱讀整本書”“撰寫讀書心得”“上傳讀書心得”“成員間互讀交流心得”等固定板塊。針對閱讀細節，工作室又設置了“自主成立閱讀小組”“自主選擇子話題”“圍繞主題深入分享”等動態板塊。工作室成員可以選擇自己特別感興趣、對自己有觸動、能促使自己深度思考的話題做重點閱讀，還可以基于該主題選擇閱讀同伴，組成學習小組，進而能夠與其他成員做深度分享。本次共讀活動，工作室成員選擇的“教學評一致”“學期課程綱要”“分布式課程領導”“課堂觀察”四個大主題，充分激發了大家的閱讀創造性。他們有的用PPT匯報，有的用思維導圖搭建表述框架，有的用教學案例生動剖析自己的觀點……分享現場精彩紛呈，讓參與者領略了不同的表達方式，見證了理論如何與實踐對接，更見識了同伴們獨有的個性魅力。

四、細化評價思路，品質培訓

我們的特色教師工作室培訓管理和發展皆立足工作室規劃實施與評價實施的一致性，對工作室成員實施“規劃—學習—評價”一致的實時追蹤考評。特色教師工作室的規劃制訂，要經過充分論證，讓參與的教師優化和認同規劃內容，樂于參與培訓和評價;規劃實施，動態調整過程性評價和總結性評價，重過程管理，分解三年規劃任務，細化學期指標，明晰評價操作路徑，保證大方向不偏，過程最優化;培訓工作總結盤點，圍繞細化的學期目標或學年目標展開，將自評與他評有機融合，以對下一階段的施訓重點、施訓方法等給出更準確的方向。這樣“規劃—學習—評價”一致的評價，能幫助教師實時反思，動態調整，實現評價引領發展，最終推動教師專業發展質的飛躍。

“E路向前”特色教師工作室會對每個成員的學期、年度成長情況作出評價。評價標準的制訂以工作室成員發展規劃總目標和成員個人三年發展計劃為指向，對照市、區兩級優秀教師的評選條件而定，將形成性評價與終結性評價、定性評價與定量評價相結合，全面檢查、診斷、反饋和激勵成員的發展。正如上文提到的那位受益于成長規劃而飛速成長的教師，她根據成長目標細化學習成長指標。工作室為她提供有針對性的學習訓練機會，每學期定時針對她的閱讀情況、閱讀質量、論文發表、公開課開設、評課競賽等作出評價，并隨時隨地給出指點。細化評價，使得這位教師在短短一年多的時間里，從一名校內骨干教師成長為在區域內有一定影響力和輻射力的優秀教師。這位工作室成員的成長經歷只是我校特色教師工作室成員成長的一個縮影。不同工作室的不同成員，都基于“規劃—學習—評價”一致的考評，緊跟目標發展，穩步實現了從被動成長到主動發展的質的飛躍，而工作室的培訓質量，也有了質的飛躍。

通過一年多的培訓實踐，我們發現，相對于傳統的校本集中培訓方式，依托特色教師工作室這一優質平臺施訓，讓教師的參訓自主性、發展主動性和專業自信度都有了明顯提高，成長速度飛快，多名青年教師的優秀潛質初顯。相信未來教師會充分借力特色教師工作室，更自覺主動地參與到教育研究、教育實踐中來，更快地成長自我，更好地服務學生。

參考文獻：

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