校本教研：系統規劃，扎實推進

曹琴

摘要：校本教研，是提升教師專業素養、提高學校課程實施水平、促進學生高質量發展和保障學校教育教學質量的有效途徑。聚焦“運算能力的培養”這一個具體而微的問題，深入“切片”研究：系統規劃，搭建“梳理教材—制訂標準—精編案例—整理錯題”的教研框架;立足課堂主陣地，備課組和教研組兩個堡壘，課上課下、集中分散、實踐訪談三個聯動，開展教研實踐。

關鍵詞：校本教研;運算能力;教研框架;教研實踐

教育部基礎教育司原副司長朱慕菊說：“以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與的活動?！毙１窘萄?，是提升教師專業素養、提高學校課程實施水平、促進學生高質量發展和保障學校教育教學質量的有效途徑。以“運算能力的培養”校本教研為例，說明我們是如何聚焦一個具體而微的問題，深入“切片”研究的。

一、系統規劃，搭建教研框架

校本教研要做得有深度、廣度，需要進行系統、整體規劃，做到研究前有計劃、研究中有行動、研究后有反思。

（一）梳理教材——心中有本

我國近代教育家陸費逵在《中華書局宣言書》中明確提出了“教科書革命”的口號，他說：“國立根本，在乎教育，教育根本，實在教科書?！苯滩氖钦n程標準的“代言人”，更是集中了多位專家、學者的專業智慧和研究成果。深刻領會教材是學科教學質量的保障。

因此，開展“運算能力的培養”校本教研之前，我們首先根據常州市教科院運算能力測試評價的框架，橫向設計了“基本口算、筆算、靈活運算、算理理解、運算結果合理性的判斷、選擇靈活方法解決問題”六個領域;縱向上，分析教學內容，梳理蘇教版小學數學教材，包括書本內容、校本拓展內容以及綜合提升的內容，做到心中有本。

（二）制訂標準——腦中有標

學業質量標準是以學科核心素養及其表現水平為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就表現的總體描畫。學業質量標準是教師教學的風向標，為教師的教和學生的學提供了重要依據?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》對學什么、學多少描述得比較清楚，但對于學到什么程度表述比較模糊，況且還存在地域和學生基礎的差異。因而，制訂校本化的可觀測、可量化的質量標準非常有必要。

梳理完教材有關“運算能力的培養”的教學內容后，我們針對不同內容制訂不同的標準。有些教學內容（如口算）從正確率和速度兩個維度制訂標準，有些教學內容（如靈活運算）則僅從正確率的維度制訂標準。同時，制訂彈性標準，允許學生多次或自主安排達標時間。

（三）精編案例——眼中有人

校本教研的最終目的是為了人的發展，這里的人包括教師和學生。案例精編指向教師和學生發展。經典案例是教師教學經驗的總結和提煉、是日常研究的積淀，凝聚了他們的心血和智慧。案例精編，是對教師研究成果的尊重，可以促使他們更好地投入到研究中;同時，案例精編讓校本教研變成一個累進的過程，教師（尤其是新教師）站在巨人的肩膀上，不斷向前，使得研究不斷向更深處漫溯。

精編后的“運算能力的培養”教研案例一般包括背景分析、教學過程或片段、點評、總評、反思，真正記錄研究過程，展現研究價值。

（四）整理錯題——手里有材

研究可以由因推果，也可以由果索因。錯題整理就是由果索因的研究方式。錯題整理從結果出發，有助于教師找到教學的問題，聚焦教學中的重難點，形成良好的教學習慣。

開展“運算能力的培養”校本教研時，我們從典型錯題收集、錯因分析、控錯方法三個維度開展錯題整理。一本錯題集在手，教師可以展開充分的預設，提高教學的實效。

二、扎實推進，開展教研實踐

佐藤學先生在《靜悄悄的革命——課堂改變，學校就會改變》中寫道：“要改變一所學校，需要不斷開展校內教研活動，讓教師們敞開教室的大門，進行相互評論，除此之外，別無他法。”系統規劃之后，立足一個陣地、兩個堡壘、三個聯動，我們著手實踐。

（一）一個陣地——課堂

課堂是師生生命成長的搖籃，是師生交往互動、共同發展的地方。我們從目標定位、教學過程、練習設計三個維度研究課堂。

“運算能力的培養”的教研目標不只是讓學生會算、算得快，更重要的是使學生會思考，能夠根據算式的特點、數據特征，尋求合理、簡捷的運算途徑和方法;根據問題情境，靈活選擇口算、估算、筆算、計算器計算;學會用數學的眼光看問題，關注學科核心素養的培育，發展思維能力。教學過程的特質是交往互動和活動設計，我們將同一類型的課進行建模，下頁圖1即為“靈活選擇方法解決實際問題”教學過程模型。練習設計從層次性和綜合性兩個方面進行研究，避免非此即彼的線性思維。如《異分母分數加減法》一課，通分進行計算具有普遍適用性。設計練習，第一層次鞏固通分計算，第二層次根據數據特點靈活選擇化小數計算、通分計算、約分計算。通過這樣的練習，促使學生的思維不固化、不呆板。

（二）兩個堡壘——備課組和教研組

備課組和教研組是學校的基層研究組織，充分發揮備課組和教研組的研究力量，校本教研才能順利展開。備課組和教研組分工合作，協調推進校本教研。備課組從面上推進，同一備課組教師同時研究相同的內容，每個年級的內容逐個課時全面推進研究，及時收集成果、經驗和問題、困惑。教研組從點上突破，備課組內不能解決的問題或者備課組研討之后覺得是共性的問題，教研組內進一步集中研討。比如，高年級備課組的教師發現，商中間有0的除法高年級學生的錯誤率很高，原因是多方面的，需要打通各個年級來分析。總之，備課組和教研組協同推進，點面結合，縱橫交錯，合力推進校本教研。

（三）三個聯動——課上課下，集中分散，實踐訪談

課上課下聯動。課上積累的經驗，預設之外的生成，課下及時記錄，包括課上的所思、所獲、所惑。這些都是教研的第一手資源，保障了教研的真實有效。

集中分散聯動。教研更多的是常態化分散進行——教師之間日常交流討論，收集學生鮮活的錯題。集中教研活動每周一次，更多的是對策略進行可行性分析，對錯題進行歸因分析，以及控錯策略研究。

實踐訪談聯動。各備課組緊緊圍繞整體板塊的構想進行實踐和研討。除此之外，不定期對學生進行訪談，從學生立場出發，分析錯誤原因，了解學生的真實現狀，豐富研究方式，豐實研究過程。

校本教研的質量是一所學校發展的關鍵所在。系統規劃、扎實推進的校本教研，不僅能夠促進教師的專業發展，提升學生的學科核心素養，整體提高學校的辦學水平，還能夠聚集人心，使學校教師主動參與到研究中來，增強他們內在幸福感，逐漸形成一種專業自我發展的追求。

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