小學(xué)語(yǔ)文中年段預(yù)習(xí)策略再探

張翔

摘要：有效預(yù)習(xí)是高效課堂教學(xué)的“前奏”，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，借助觀(guān)察、識(shí)記、聯(lián)想、想象等系列活動(dòng)感知所要學(xué)的內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)新知識(shí)，明確自己會(huì)了什么，不會(huì)什么，從而能夠在自主提出問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力。指導(dǎo)中年段學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)的策略有：借助工具書(shū)，掌握生字新詞;繪制思維導(dǎo)圖，把握文章內(nèi)容;依托圈畫(huà)批注，學(xué)會(huì)推敲質(zhì)疑。

關(guān)鍵詞：中年段;預(yù)習(xí)策略;工具書(shū);思維導(dǎo)圖;圈畫(huà)批注

有效預(yù)習(xí)是高效課堂教學(xué)的“前奏”。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，既能提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能提前發(fā)現(xiàn)自己的疑惑，等待課堂中獲得解答。預(yù)習(xí)，絕非一般意義上的通讀課文，它需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，借助觀(guān)察、識(shí)記、聯(lián)想、想象等系列活動(dòng)感知所要學(xué)的內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)新知識(shí)，明確自己會(huì)了什么，不會(huì)什么，從而能夠在自主提出問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)習(xí)能力。

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）對(duì)中年段學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求“能借助查字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”“能復(fù)述敘事性作品的大意”等，筆者探索出了以下指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)，掌握生字新詞

通過(guò)預(yù)習(xí)順利閱讀或理解，首先要解決的是生字新詞。根據(jù)課標(biāo)對(duì)中年段學(xué)生的要求，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)自主掌握生詞新詞，主要是借助工具書(shū)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書(shū)解決讀音問(wèn)題：從課文中找出生字，圈畫(huà)后查字典，為其注音。這樣，既復(fù)習(xí)了拼音，又解決了文中生字的讀音問(wèn)題。

其次，教學(xué)生利用工具書(shū)理解生字新詞的意思。有些生字有多重意思，與不同的詞語(yǔ)搭配，在不同語(yǔ)境的句子中運(yùn)用，意義都不同。此時(shí)，有必要讓學(xué)生讀課文時(shí)先畫(huà)出自己不懂的詞語(yǔ)，尤其是對(duì)于那些可以組多個(gè)詞語(yǔ)的生字，可以把它們抄寫(xiě)下來(lái)，然后通過(guò)查字典、詞典，或聯(lián)系上下文的方式，理解字詞在文中的意思，并將相應(yīng)的意思寫(xiě)下來(lái)。遇到實(shí)在弄不懂的詞語(yǔ)，可以在詞語(yǔ)旁邊打個(gè)問(wèn)號(hào)，做好標(biāo)記，以便課堂中重點(diǎn)聽(tīng)教師講解釋疑。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第二單元《語(yǔ)文園地》的“日積月累”主要由“邯鄲學(xué)步”“濫竽充數(shù)”“掩耳盜鈴”等九個(gè)成語(yǔ)組成。這九個(gè)成語(yǔ)也是九個(gè)寓言故事。如果在課堂上一個(gè)詞一個(gè)詞地分析，或者一個(gè)故事一個(gè)故事地闡述，教師講得吃力，學(xué)生聽(tīng)得也乏味。于是，筆者將了解故事放在了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)前，將學(xué)生三人為單位分成九個(gè)小組，每個(gè)小組認(rèn)領(lǐng)一個(gè)成語(yǔ)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，筆者選擇“邯鄲學(xué)步”做專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生可以先通過(guò)查字典解決不認(rèn)識(shí)的生字的注音問(wèn)題，然后借助成語(yǔ)故事書(shū)或者網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)了解本組認(rèn)領(lǐng)成語(yǔ)背后的故事，再搜索這個(gè)成語(yǔ)故事的歷史背景。課堂上，各小組推選小組代表上臺(tái)講成語(yǔ)故事。有了這樣的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)提前用好成語(yǔ)詞典或者成語(yǔ)故事書(shū)，掌握成語(yǔ)意思，從而有效避免課堂交流時(shí)的粗淺理解。

二、啟發(fā)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，把握文章內(nèi)容

課標(biāo)明確要求中年段學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容。要突破這個(gè)重難點(diǎn)，離不開(kāi)教師針對(duì)性的悉心指導(dǎo)和學(xué)生持續(xù)的日常練習(xí)。平時(shí)的教學(xué)中，筆者會(huì)在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生繪制和利用思維導(dǎo)圖概括課文內(nèi)容，由扶到放，讓學(xué)生在課堂上習(xí)方法、回家用方法。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《剃頭大師》一課文章內(nèi)容清楚明了，但試教幾次后發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生并不能順利流暢、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確地概括出課文主要內(nèi)容，要么這個(gè)說(shuō)課文主要講了“我”做了什么事，要么那個(gè)說(shuō)課文主要講了“小沙”怎么了，莫衷一是。為了幫助學(xué)生形成對(duì)文本內(nèi)容的清晰認(rèn)知，筆者給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：首先，圍繞“文中的主要人物有哪幾個(gè)？”“主要人物之間的關(guān)系是什么？”“主要人物之間發(fā)生了什么事情？”三個(gè)問(wèn)題，理清人物關(guān)系及人物之間發(fā)生的事情;然后，尋找關(guān)鍵詞，并用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)這些人物關(guān)系。學(xué)生通讀了幾遍課文后發(fā)現(xiàn)，文中的主要人物有“我”和小沙，小沙是“我”的表弟;主要情節(jié)是，表弟天生膽小，怕剃頭，所以情愿讓“我”給他剃頭，“我”自認(rèn)為十分“熟練”地給小沙剃頭，剃完后卻大驚失色，小沙的頭發(fā)被剃得坑坑洼洼，最后只好剃成了光頭。順著這樣的思路，學(xué)生便畫(huà)出了思維導(dǎo)圖（圖1是其中一名學(xué)生的作品）。課上，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容，邊說(shuō)邊整理語(yǔ)句，學(xué)生的表述非常流暢。

經(jīng)過(guò)多次這樣的預(yù)習(xí)訓(xùn)練以及相關(guān)指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)逐步掌握概括課文內(nèi)容的方法，從為后面高效的課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、提醒學(xué)生依托圈畫(huà)批注，學(xué)會(huì)推敲質(zhì)疑

每一篇入選教材的課文都有可貴之處，有的辭藻豐富，有的情感真摯，有的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)……到了中年段，課標(biāo)要求學(xué)生能在把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。這需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就有一些自己的想法和疑問(wèn)，并帶著這些想法和疑問(wèn)閱讀。筆者時(shí)常提醒學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)除了讀還要隨時(shí)圈畫(huà)批注。落實(shí)到具體行為中，要求學(xué)生細(xì)讀課文，畫(huà)出文中的一些特殊句子，如比喻句、擬人句、排比句等，中心句、過(guò)渡句等。如果學(xué)生遇到有疑問(wèn)、不太理解的句子，筆者會(huì)啟發(fā)學(xué)生嘗試推敲文本內(nèi)容，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并將自己的問(wèn)題記錄在旁，方便課堂上與同伴交流或聽(tīng)取教師講解。

例如，三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》一課預(yù)習(xí)，基于學(xué)生初次接觸批注的預(yù)習(xí)方法，筆者會(huì)先帶著學(xué)生朗讀一遍課文，然后以實(shí)物投影的形式向?qū)W生講授圈畫(huà)批注的方法，引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)圈畫(huà)生字新詞。接著，帶領(lǐng)學(xué)生再讀課文，啟發(fā)學(xué)生一邊讀，一邊學(xué)著圈畫(huà)出自己不太明白的詞語(yǔ)、句子，在旁邊打上問(wèn)號(hào)。如，有學(xué)生在“貢獻(xiàn)”“鑄刻”“篾席”“麻”幾個(gè)詞語(yǔ)右上角畫(huà)了問(wèn)號(hào)，表明這是他不明白的詞語(yǔ);在“蔡倫”這個(gè)人名右上角畫(huà)了個(gè)問(wèn)號(hào)，寫(xiě)上“這是什么人？”，表明他對(duì)這個(gè)人物的生平事跡不太了解。

待學(xué)生完全掌握了以批注的方式備注疑問(wèn)的方法，就可以讓他們有意識(shí)地提出有思維含量、有深度的問(wèn)題，然后師生共同梳理問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決主要問(wèn)題。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著解決”，教學(xué)本單元的課文時(shí)，筆者會(huì)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就閱讀課文，試著提出自己不懂的問(wèn)題。如，預(yù)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課，筆者先出示預(yù)習(xí)要求：“默讀課文，把不懂的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，并試著解決。”學(xué)生預(yù)習(xí)瀏覽課文后，可能會(huì)提出“赫胥黎是誰(shuí)？”“后裔是什么意思？”“為什么恐龍會(huì)演化成鳥(niǎo)類(lèi)？”等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者會(huì)和學(xué)生共同梳理。對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能夠自主解決的問(wèn)題，如“后裔是什么意思？”“赫胥黎是誰(shuí)？”等，筆者會(huì)讓學(xué)生利用工具書(shū)解決詞語(yǔ)意思，利用網(wǎng)絡(luò)查閱解決人名問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)法自主解決且有一定思維含量的問(wèn)題，如“為什么恐龍會(huì)演化成鳥(niǎo)類(lèi)？”等，筆者會(huì)和學(xué)生在課堂上共同面對(duì)，共同交流碰撞，共同解答疑問(wèn)。

需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師的及時(shí)檢測(cè)、及時(shí)反饋很有必要。這有助于激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，給學(xué)生以鼓勵(lì)，從而在無(wú)形中提升學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣和熱情。如，針對(duì)生詞新詞的預(yù)習(xí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的朗讀檢測(cè)學(xué)生的讀音預(yù)習(xí)情況，可以根據(jù)學(xué)生的課后生字描紅檢測(cè)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)本解答檢測(cè)學(xué)生的詞語(yǔ)理解情況……針對(duì)把握課文大意的預(yù)習(xí)，可以通過(guò)讓學(xué)生梳理人物關(guān)系、情節(jié)脈絡(luò)、段落主旨等方式檢測(cè);針對(duì)批注質(zhì)疑的預(yù)習(xí)，可以通過(guò)瀏覽學(xué)生課本上的圈畫(huà)情況來(lái)檢測(cè)，也可以通過(guò)反問(wèn)讓學(xué)生回應(yīng)的方式檢測(cè)。總之，要多層面檢測(cè)，多角度反饋，督促學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。

對(duì)于預(yù)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)于預(yù)習(xí)有所欠缺的學(xué)生，教師也要及時(shí)提供幫助，爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都能養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。平時(shí)，還要組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，讓他們說(shuō)說(shuō)自己用的好的預(yù)習(xí)方法，說(shuō)說(shuō)自己預(yù)習(xí)時(shí)常會(huì)遇到的困難;鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，共同進(jìn)步。

課前預(yù)習(xí)的方法多種多樣，本文提及的只是一些個(gè)人粗淺的想法。筆者相信，掌握了有效的預(yù)習(xí)方法，并能科學(xué)地運(yùn)用這些預(yù)習(xí)方法后，學(xué)生定會(huì)受益無(wú)窮，高效學(xué)習(xí)。

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