指向主題意義探究的語篇教學

蔣健妹

摘要：語篇教學要指向主題意義的探究，引導學生從生活實際出發，感知、探究、遷移主題意義，幫助學生達成學習目標。具體地，可以創設生活化的導入語境，構建生活化的探究語境，搭建生活化的運用語境，引導學生在生活化的語境中分析、探究和解決問題，提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：語篇教學;主題意義;生活化;語境

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。英語教學應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力融合發展。在以主題意義為引領的課堂上，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，將特定主題與學生的生活建立聯系，鼓勵學生學習和運用語言。可見，語篇教學要注重構建生活化的語境或情境，引導學生從生活實際出發，感知、探究、遷移主題意義，幫助學生達成學習目標。下面，筆者就以譯林版小學英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean的Story Time板塊的一節研討課為例，談談具體做法。

一、聯系生活實際，感知主題意義

主題為語言學習提供范圍或語境。要讓學生感知主題意義，教師先要確定所教語篇的主題意義是什么。Keep our city clean的Story Time板塊語篇結構清晰，師生圍繞“Keep our city clean（保持我們的城市整潔）”這一話題，從原因和措施兩個方面展開對話，貼近生活實際，容易引發學生的共鳴和思索。研讀后，確定主題“城市環境問題”的探究意義在于讓學生重視城市環境的保護，探究環境被破壞的原因并提出環境保護的合理化建議，能為自己城市的環境建設出一份力。基于此，教師可以在課堂伊始，從學生實際生活出發，充分利用已知，創設生活化情境，引出主題，初步感知語篇的主題意義。

例如，本課教學通過兩個視頻對比，引出主題。先請學生欣賞一段介紹宜興城市優美環境的視頻，畫面賞心悅目，給學生帶來強烈的視覺沖擊，他們對自己生活的城市宜興的熱愛和自豪溢于言表。師生對話如下：

師What do you think of our city Yi Xing？

生 Its beautiful.

生Its clean.

師What is clean in YiXing？

（教師提供語言支架“The is/are clean.”，學生回答“The air/river/water...is clean.”“The streets/schools/parks/...are clean.”等。）

接著，讓學生觀看另一個有關宜興城市某些臟亂不堪的衛生死角的短視頻——

師Yi Xing is usually clean and beautiful. But sometimes in some places its dirty. Please watch another short vedio.

（ 學生觀看視頻，表情凝重。）

師Boys and girls， how do you feel now？ Why？

生I feel sad because the park is dirty， ?There is rubbish on the grass.

生 I feel worried because the air is black. People will be sick.

生I feel angry because the water is dirty. Someone throws rubbish in the river.

師So what should we do？

生 We should keep our city clean.

師Right！ We should keep our city clean！ That is our topic.

上述案例中，教師首先播放兩段源于現實生活的短視頻，畫面的美與丑形成鮮明對比，一下子就引發學生共鳴;與此同時，讓學生聯系自身實際，討論自己所在的城市存在著哪些環境污染問題，以及該如何解決存在的問題，這樣，上課伊始就聚焦現實生活中的環境問題，巧妙地將學生引入主題意義的探究之中。學生能在教師的引導下積極思考并討論，從而逐漸關注本課主題的現實意義。

二、結合生活場景，探究主題意義

探究主題意義，要基于對語篇的整體和細節的解讀。教師若能結合生活場景，讓學生嘗試解決一系列生活中的問題，就能促使學生主動理解、獲取、梳理和整合相關的語言知識，實現對主題意義的自主探究。本課中，探究主題意義的教學，主要分兩步實施。

第一步：觀察插圖，預探主題。

教師首先借助教材中的插圖，啟發學生觀察、描述圖片，說說自己還想了解哪些信息。這樣，自然地將學生帶入語篇情境之中，為學生自主解讀語篇、探究主題意義做好充分準備。師生展開如下互動：

師Miss Li and her students are talking about the topic， too. Please look at the ?picture. What can you know from the picture？

（教師呈現課文的插圖，見圖1。）

生I know their city is not clean.

生 I know there is lots of rubbish in their city.

生I know Miss Li and her students are worried and sad.

師What else do you want to know？

生I want to know what makes their city dirty.

生 I want to know their ideas to make their city clean.

生 I want to know why they are talking about the topic.

第二步：閱讀語篇，初探主題。

首先，閱讀第一個語段，獲取信息。教師出示問題“What makes the city dirty？ ”和支架（見圖2），學生自主閱讀語段，獲取并梳理關鍵信息。隨后，鏈接生活，師生分享信息：〗Smoke from cars makes the air dirty. Black smoke from factories makes the air dirty， too. Rubbish makes the streets dirty and messy. Rubbish makes the river/water dirty.教師結合生活實際，適當追問：What factories around us make the air dirty？ If the water is dirty， how are the fish in it？等等。

上述環節，教師在學生分享答案后，隨機抓住文本信息與生活的結合點，圍繞關鍵詞、關鍵句適度追問。這些生活化的問題讓學生感覺到英語就在身邊，激發他們對相關事實思考和探索。學生會明白原來書中的城市環境問題在我們生活中同樣存在。這樣，學生就會自覺地進一步對主題意義做深入探究。

然后，閱讀第二個語段，整合信息。師生問答如下——

師What can they do to keep their city clean？ Do they have any good ideas？

生Yes.

師What are their ideas？ Why do they think so？

生They can take the metro or walk to school， because smoke from cars makes the ?air dirty.

生They can plant more trees because trees help keep the air clean.

生They can put rubbish in the bin because rubbish makes the streets and rivers ?dirty.

生They can move some factories away from their city because black smoke from factories makes the air dirty.

該環節，學生先通過閱讀語篇后半部分，從人物對話中歸納解決問題的措施，再通過回答問題建立“原因”與“措施”間的聯系，既培養邏輯思維、語言組織和表達能力，又提升了整合語篇零散信息的能力。

第三步：勾連生活，深探主題。

有了語篇閱讀做基礎，教師再讓學生聯系自己的生活，為文中人物出謀劃策，補充更多可行性建議。師生對話片段如下：

師Boys and girls， do you have any other good ideas for them？

生 They can sort the rubbish.

生 They can join the Ant Forest（螞蟻森林）.

生They can join in Clear Your Plate Compaign（光盤行動）.

生They can use new energy cars and buses.

語言來源于生活，根植于生活的語言表達更有生命力。這里，教師鼓勵學生獻計獻策，極大地調動了學生的表達欲望。他們能聯系實際，補充很多與時俱進的環保建議。這一過程中，學生的環保意識進一步增強，真正成了主題意義的主動探究者。

三、回歸現實生活，遷移主題意義

語言來源于生活，更應運用于生活。教師還可以將學習內容從基于教材的課堂學習延伸至課外生活，給學生創造運用英語的平臺，在遷移創新中使語言回歸生活;讓學生在真實的言語體驗中，善于思考、敢于創新、樂于交流與分享。

例如，教師最后呼應課堂開頭，呈現了宜興城市環境潔凈與臟亂的比較圖，將學生的注意力再拉回現實生活，鼓勵學生小組合作、探究保護城市環境的對策。如何改善自己城市的環境？這是一個需要所有人共同面對和解決的現實問題。該活動超越了文本，回歸與學生息息相關的生活實際，學生的思維在主題意義的引領下完全被激活，合作探究的氣氛熱烈。接著，學生小組分享展示，教師相機評價，深化對主題意義的理解。學生的部分分享建議有：“I like drawing. So to keep our city clean， I can design some signs and put them near some dirty places.”“Yi Xing is our home. Everyone should keep it clean.”“I think we can do a class project about it. And we can make posters and put them at the school gate... Better city， better life！ I can make a short speech on the TikTok（抖音）and let more and more people know that. ”從分享的內容來看，學生能基于主題意義，借用語篇的語言表達自己的想法，進行有效的遷移和創新。在此過程中，教師適切有效地給予點評總結，師生合力，將語篇固有的話題“保持我們城市環境整潔”成功升格為“城市是我家，環保靠大家”這一更深刻的主題。最后，教師布置三項課后作業：朗讀課文，嘗試背誦或復述;用英語寫一份環保倡議書;選擇合適的方式（黑板報、微信、抖音等）“曬一曬”倡議書。這三項作業體現了口頭表達與書面的結合。學生完成作業的過程也是鞏固新知識并運用新知識創造性地踐行主題和升華主題的過程。

綜上，探究語篇的主題意義，構建生活化的導入、探究、運用場景，引導學生在生活化的語境中分析、探究和解決問題，有助于提升學生的英語學科核心素養。承載著主題意義的語篇是生活的縮影。主題意義、故事文本、現實生活，三者你中有我，我中有你，如何將它們有機融合，為學生的學習助力，需要一線教師不斷實踐與探索。