閱讀教學要讓思維不斷發(fā)展

劉茜

摘要：思維是不斷發(fā)展的過程，從基礎認知到初步總結，再到深度理解，最后到發(fā)散創(chuàng)新。閱讀教學應通過教師的引讀、追問、組織討論，讓學生經(jīng)歷“認識新字→閱讀文本→理解內(nèi)涵→分享體會”的過程，讓思維不斷發(fā)展。《獵人海力布》一課的教學環(huán)節(jié)有：辨析生字新詞，在比較中發(fā)展思維;概括主要內(nèi)容，在總結中發(fā)展思維;咀嚼文本細節(jié)，在質(zhì)疑中發(fā)展思維;挑戰(zhàn)故事創(chuàng)編，在創(chuàng)新中發(fā)展思維。

關鍵詞：閱讀教學;思維;發(fā)展

思維是不斷發(fā)展的過程，從基礎認知到初步總結，再到深度理解，最后到發(fā)散創(chuàng)新。閱讀一篇文章，不斷閱讀，不斷思考，對故事情節(jié)、人物性格、內(nèi)涵寓意等的理解就會不斷深入，這就是思維的發(fā)展。閱讀教學應通過教師的引讀、追問、組織討論，讓學生經(jīng)歷“認識新字→初讀文本→理解內(nèi)涵→分享體會”的過程，讓思維不斷發(fā)展。以統(tǒng)編小學語文五年級上冊《獵人海力布》一課為例，談談在閱讀教學中讓思維不斷發(fā)展的策略。

《獵人海力布》一課源自中國民間故事的經(jīng)典之作，講述了這樣一個故事：熱心助人的獵人海力布，因為救了龍王的女兒，得到了龍王嘴里一顆能聽懂動物語言的寶石;為了救鄉(xiāng)親們，海力布不惜犧牲自己，變成了一塊石頭。本課的教學目標包括“認識并會寫生字新詞”“了解課文內(nèi)容”“體會詳略得當?shù)膶懽魇址ā薄皠?chuàng)造性地復述故事”。教學中，筆者設計了四個教學環(huán)節(jié)，步步深入，讓學生的思維不斷發(fā)展。

一、辨析生字新詞，在比較中發(fā)展思維

閱讀教學通常要解決的第一個問題，是幫學生順利認識生字新詞，此時就需要引導學生以比較的方式辨析生字新詞，打通新知與舊知之間的聯(lián)系，掃除閱讀障礙，發(fā)展思維。

新課開始，檢查學生預習情況。教師出示一組詞語“酬謝、叮囑、延遲、焦急、后悔、崩塌、發(fā)誓、說謊”，讓學生為這些詞語找近義詞，然后比較辨析這些生詞與其近義詞之間的差異，從而準確理解詞語的意思。以“酬謝”一詞為例，學生給出的回答有“酬勞”“感謝”。教師就請學生比較“感謝”與“酬勞”的意思，并斟酌哪個詞的意思與“酬謝”更為接近。學生比較后發(fā)現(xiàn)：“酬謝”是指用金錢、禮物等表示謝意;“酬勞”是指給出力的人的報酬;“感謝”是指用言語行動表示感激。“感謝”與“酬謝”都包含了一種謝意，二者的意義更為貼切。在此基礎上，教師又請學生比較“酬謝”和“感謝”在用法上的差別。學生思考后發(fā)現(xiàn)，“酬謝”有“感謝”的意思，但是“酬”字表示錢或物，所以“酬謝”更為準確的意思是用錢或物表示感謝。

為了讓學生能夠鞏固理解并遷移運用，教師又在課后練習題中添設了“根據(jù)語境，選擇正確的詞語填空”的練習，確保學生能夠在真實語境中選詞并運用，區(qū)分近義詞在用法中的細微差別。依葫蘆畫瓢，學生快速而又準確地理解了本課的生字新詞。

上述教學，教師讓學生以比較的方式辨析近義詞，加深了學生對詞語的認知與理解;讓學生在具體語境中運用詞語，提升了學生的綜合分析能力，使學生更為明確地把握了不同詞語在不同語境中的細微差異，對詞語的理解、掌握和運用更加扎實，從而為后面的文本理解打下基礎。

二、概括主要內(nèi)容，在總結中發(fā)展思維

培養(yǎng)學生概括內(nèi)容和提取信息的能力，是高年段學生語文學習的訓練重點之一，需要滲透在閱讀教學的每個環(huán)節(jié)。教師應有針對性地指引學生圍繞核心問題概括文本主要內(nèi)容，在總結提煉的過程中發(fā)展思維。

學生初讀課文以后，教師先請他們嘗試用兩個小標題概括在主人公海力布身上發(fā)生的兩件事。學生圍繞主人公海力布提取故事中的主要信息并抓住關鍵信息概括，基本上都能做到用簡潔的語言表述課文中的兩件事：“海力布救白蛇得寶石”和“海力布救鄉(xiāng)親變石頭”。解決了這一問題，教師緊接著請學生思考：“這兩件事情之間有什么關系？”學生聯(lián)系上下文推想總結，紛紛舉手表達自己的觀點，有的認為兩件事有順承關系，因為海力布是個熱心的人，所以他會毫不猶豫地救助小白蛇，更會救鄉(xiāng)親們，甚至為此而變成石頭;有的認為兩件事之間是因果關系，因為海力布救了白蛇，得到了寶石，才有能力救鄉(xiāng)親們，也才會因此變成石頭。發(fā)現(xiàn)了兩件事之間的聯(lián)系，教師讓學生細化表述，用一句話聯(lián)結起兩件事。學生自然而然地想到用“因為……所以……”的句式來闡釋兩件事，進一步體會到民間故事的特點之一——故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，故事內(nèi)容引人入勝，也水到渠成地落實了本單元的語文要素“提取主要信息，縮寫故事”。

概括文本主要內(nèi)容，是教師在第一課時的教學后經(jīng)常會設計的學習任務。完成這一任務，學生也就理清了課文的主要脈絡，訓練了提取主要信息、抓住關鍵詞概括主要內(nèi)容的能力。上述教學，讓學生在概括主要內(nèi)容的基礎上梳理總結兩件事之間的聯(lián)系，在總結中發(fā)展思維。

三、咀嚼文本細節(jié)，在質(zhì)疑中發(fā)展思維

閱讀教學中，對于文本內(nèi)涵的深度把握，離不開咀嚼文本細節(jié)。教師質(zhì)疑或鼓勵學生質(zhì)疑，以問題牽引深度思考，思辨、品析文本細節(jié)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，是讓教學走向深入的重要途徑。

學生把握文本主要內(nèi)容后，教師先請學生交流寶石的秘密，學生發(fā)現(xiàn)故事共有兩處提到了寶石的秘密，不僅內(nèi)容相似，而且出現(xiàn)的章節(jié)也比較靠近。教師隨即質(zhì)疑：為什么相似的內(nèi)容要反復出現(xiàn)，是編者的失誤導致情節(jié)處理不當、語言啰唆冗長嗎？學生對這一問題表現(xiàn)出了極強的興趣，很快投入閱讀和交流。通過分析上下文學生發(fā)現(xiàn)，寶石的秘密出現(xiàn)兩次的主要原因有二：一是說明寶石的秘密非常重要，出現(xiàn)兩次是強調(diào);二是前一次出現(xiàn)意在為第二件事情的發(fā)展埋下伏筆。通過交流，學生豁然開朗，認為編者的這一表達方法的運用非常巧妙。不過，針對這樣的表達方法，很快就有學生質(zhì)疑：課文第九小節(jié)只用了一句話講述海力布成功勸說鄉(xiāng)親們搬家的經(jīng)歷，這樣重要的情節(jié)，為什么課文只用了非常簡潔的語言來寫？這一質(zhì)疑，再次讓學生的思維高速運轉起來。聯(lián)系上文做深度分析，學生紛紛表示，此次海力布要說的內(nèi)容，前文已經(jīng)講過，也不需要為下文做鋪墊，此處就無須贅述了。通過對文本細節(jié)的多次咀嚼，學生知其然，又知其所以然，還進一步找出了本文寫作的奧妙——詳略得當，知道自己創(chuàng)編故事時也要這樣做，學以致用。

教師先自己假裝質(zhì)疑編者在故事內(nèi)容上的編排，促使學生通過思考辯論明晰編者的編排意圖和表達方法。此時，學生的思維是高速運轉的，是螺旋式上升的，因而順其自然就有了自己的質(zhì)疑。質(zhì)疑，讓學生在透過文本故事表象探討神話本身背后故事和編者背后故事的持續(xù)思考中得到了思維的發(fā)展。

四、挑戰(zhàn)故事創(chuàng)編，在創(chuàng)新中發(fā)展思維

統(tǒng)編小學語文教材選編了大量故事類、敘事類文本，適合啟發(fā)學生參與故事創(chuàng)編，在創(chuàng)新故事情節(jié)、故事細節(jié)、人物形象、人物對話等的過程中獲得思維的發(fā)展。

本單元的單元導語明確要求學生了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事，并在單元每篇課文的課后習題中編設了相應的訓練題目。作為本單元的第一篇課文，《獵人海力布》一課的課后習題是：“試著以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講一講海力布勸說鄉(xiāng)親們趕快搬家的部分。”據(jù)此，教師鼓勵學生帶著創(chuàng)新意識擴寫課文中略寫的海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的經(jīng)歷。

實際上，對于復述，學生從二年級開始就已經(jīng)接觸到了，如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》中的填空式復述，四年級上冊《西門慶治鄴》中的根據(jù)提示復述課文。本單元強調(diào)的“創(chuàng)造性地復述故事”，凸顯“創(chuàng)造性”，體現(xiàn)了教材編者對學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重視。創(chuàng)造性地復述故事，核心是“創(chuàng)造”。而創(chuàng)造性復述的方法有很多，比如可以通過轉化人稱復述，可以借助想象填補課文空白復述，可以創(chuàng)新細節(jié)復述，等等。本篇課文中，學生需要掌握通過轉變?nèi)朔Q，調(diào)整課文順序，重構課文內(nèi)容來復述。但是，要復述些什么呢？復述的時候要注意什么呢？如何才能做到創(chuàng)造性地復述呢？此時就需要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在讀懂全文、掌握文本中心含義、了解故事內(nèi)涵的基礎上有目的地創(chuàng)造。考慮到課堂時間有限，教師先讓各小組交流復述框架，講清楚“得寶石”“聽議論”“說實情”三部分內(nèi)容，然后變化人稱轉換復述口吻，做到詳略得當。接下來，教師列出創(chuàng)編故事的評價標準：一顆星，語言流暢;兩顆星，語言流暢，內(nèi)容合理;三顆星，語言流暢，內(nèi)容合理有新意，表達動作恰當。以評價標準引領學生創(chuàng)編，學生的方向會更明確。故事創(chuàng)編結束組織學生復述時，教師還邀請其他學生即時點評。人人參與碰撞思維，不僅能讓復述故事的學生充分展示其創(chuàng)新成果，還能促使參與點評的學生在他人創(chuàng)新思維的基礎上做進一步的發(fā)散性思考，提出更多的創(chuàng)意。如此復述，每一位學生的創(chuàng)新思維能力都得到了發(fā)展。

閱讀教學的思路并非一成不變，它應該呈現(xiàn)出階梯狀，牽引學生一步一步往上走。閱讀教學，應為學生的思維而教，為實現(xiàn)學生的思維向著更高階發(fā)展而教，為學生的終身成長奠基而教。在這條路上前行，每位語文教師都應不斷去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。