如何在小學英語閱讀教學中培養學生的思維能力

盛淑淋

摘要：思維能力是人類的智慧的核心能力，它在人類活動中起著支配性的作用。在小學英語閱讀教學中，教師必須要重視學生的思維能力，制定完善的思維能力培養教學方案，根據相關標準開展培養工作。那么具體在小學英語閱讀教學中，如何激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力呢？本文就在設計英語閱讀教學課時就以下方面進行了嘗試和探討。

關鍵詞：小學英語閱讀教學學生思維能力培養措施

一、在閱讀中培養學生思維能力的重要性

思維能力，簡而言之就是凡事總要“想一想”的能力，這種“想”，就是思維。思維是分析、概括、比較等一系列行為活動的總和。思維能力包括理解能力、分析能力、比較能力、概括能力等。在小學階段，特別是小學高年級學段，學生的思維由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，這就要求教師要根據學生的思維發展水平來給學生進行適當的思維訓練，從而使學生的思維能力得到更好的發展。閱讀是語言與思維相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反應了一個人的語言能力和思維能力，所以閱讀練習是培養學生預測、分析、推斷和概括等能力的重要渠道。所以在閱讀教學中，教師不僅僅要讓學生會讀，更多的是要教會學生如何思考，思考哪些方面的內容，如何檢驗問題的正確與否，并要引導學生運用有效的教學活動，幫助學生理解文本，挖掘內涵，發展思維能力，從而為培養學生的英語綜合運用能力打下堅實的基礎。

二、在小學英語閱讀教學中培養學生思維能力的措施

（1）有效課堂提問，啟發學生思維。在小學英語閱讀教學過程中，教師要對學生進行有效的課堂提問，從而激發學生的興趣，培養他們的發散思維。那么，教師如何進行有效課堂提問呢？第一，以教材內容為基礎，結合教學目標和教學重難點，合理設計與教材內容相關的問題，引導學生高效閱讀，培養學生良好的思維能力;第二，除了設計有效的問題外，還需要把握提問的時機，這也是實現有效提問的關鍵，如在教學的開始階段，教師可以以問題的形式導入教學內容，使學生在問題的帶動下更好地集中注意力，從而促進課堂教學的有效開展。

例如，在教學 Unit4 What can you do？時，教師可以從教材入手，根據話題 Housework 提出“What can you do in your dailylife？”等相關問題，讓學生在問題的引導下展開有效思考，從而啟發其思維。或者，教師可以在教學過程中先向學生提出若干個問題，如“Are themonkey，the rabbit，Zoom and Zip helpful？ Whatcan the monkey do？ What can the rabbit do？ Whatcan Zoom do？ What can Zip do？ Read the dialogueagain.”等，讓學生帶著問題閱讀文本，促進其在閱讀時能夠積極思考。

（2）激發學生興趣，活躍學生思維。興趣是最好的老師，在興趣的驅動下與沒有在興趣的驅動下所獲得的效果往往是截然不同的。因此，若想在閱讀教學中培養學生的思維能力，就需要讓學生對英語閱讀產生興趣，在興趣的驅動下進行閱讀活動。第一，處于小學階段的學生，無論是生理方面還是心理方面都很不成熟，因此教師可以采取創設教學情境的方法，并借助多媒體教學工具，為學生營造一個充滿趣味性的教學環境，讓其置身于情境之中，充分調動其多種感官，從而激發他們對英語閱讀的興趣;第二，以學生的實際生活為基礎，將教學知識與學生生活相結合，教師通過引導學生將學習與生活相聯系，將其思維、情感和行動整合起來，讓生活走進課堂，讓課堂融入生活，使課堂內容與日常生活聯系在一起，充滿情趣，極大地調動了學生學習英語的興趣，從而提高了課堂教學的有效性。

例如，在教學Unit6 What are you going to do？時，教師可以通過以下步驟激發學生的學習興趣：首先，在課堂導入環節，教師可以通過播放一段與日常生活有關的小短片，并結合圖片吸引學生的注意力，激發他們的閱讀興趣。其次，教師可以采取提問的教學方式，引導學生積極、主動思考，并要求其互相討論、各抒己見、自由發言。這樣，學生在不斷思考問題、解決問題的過程中就會逐漸對文本產生較大的興趣。常用的提問模式是“教師問、學生答”。教師根據本堂課的教學目標提出“What is Chen Jie going to do tomorrow？What is Chen Jie going to do next week？”等問題，并對學生進行分組，要求組內成員互相討論，討論結束后讓每一個小組派代表根據這一單元的語法點回答問題。這樣的方式能夠極大地調動學生學習的積極性和興趣，活躍學生的思維。最后，教師根據這一單元的主要內容和知識點，以故事的方式為學生創設生動、有趣的教學情境，讓其在情境中學習、思考、探索。

（3）小組合作學習，培養學生思維。教師在教學過程中合理采用小組合作學習的模式，即按照一定的原則和標準，將班級內的所有學生劃分為不同的小組，小組與小組之間互相合作、共同學習。這不僅能夠在一定程度上調動學生學習的主動性、積極性，而且能夠加強教師與學生、學生與學生之間的交流與合作，讓學生能夠進行充分的思維交流，從而促進其思維能力的有效發展。

例如，在教學Unit1 Our school 時，首先，教師可以采用小組合作學習模式將班級內的學生按照座位分成若干小組，給學生創設一個情景———每一組選擇一人扮演導游，其余人扮演游客;其次，通過課件展示不同教室的兩幅圖片，讓學生參照教材文本中的對話，根據圖片進行講解。這樣的方式不僅能夠讓學生更深入地了解教材文本內容，而且能夠幫助他們在小組互動中活躍思維，培養思維能力。需要注意的是，處于小學階段的學生自主性、自覺性等還不夠完善，所以在開展小組合作學習過程中，教師需要發揮監督和引導的作用，最大程度地發揮小組合作學習的優勢。

參考文獻：

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