福建省本科高校機構身份的話語建構

陳 群 許雅緣

“身份”研究已經進入哲學、語言學等多個學科領域。后結構主義認為，身份是個體在反身性活動中不斷創造和維持之物[1]，是一個持續涌現和形成的過程。應用語言學認為，身份是使用語言為媒介“對自我和他者的社會定位”[2]，在情景話語實踐得以表征和形塑。批評話語分析把身份視為一種話語現象，是通過話語表征個體和他者在社會實踐中的相互建構過程[3]。“機構身份”最早由S.Albert 和D.Whetten[4]合成，指機構在社會實踐中比較核心的、顯著的、持久的自我表征，是機構在公眾面前的自我呈現。機構身份在社會實踐中實現其產生、發展和演變的建構和再建構過程，離不開話語策略的使用。

本研究基于批評話語分析，結合福建省高校教育改革的相關理論，著手研究高校的學校簡介，聚焦考察福建省本科高校在學校簡介所使用的話語策略和高校機構身份話語建構特征，以期揭示機構身份的話語建構對福建省高等教育和福建省當前社會經濟現實的互動關系。

一、文獻綜述

批評話語分析專注研究話語對社會實踐相互建構作用，解讀話語、權力和意識形態等概念間的關聯。采用批評話語分析視角解讀高等教育話語，從Fairclough（1993）[5]研究開始已形成一股研究熱潮。在國內，眾多學者引介批評話語分析解讀中國高等教育話語，解析中國高校的機構身份建構特征，已有不少的研究成果。

徐濤和張邁曾[6]對比分析南開大學1979 年和1999 年兩次校慶致辭的話語策略，發現兩次校慶致辭是南開大學的機構身份話語建構和再建構實踐。羅云[7]考察以北京大學為代表的中國大學在改革開放以來的機構身份重構。孫詠梅和張艷斌[8]采用語篇-歷史分析法，解讀北京大學學校簡介的話語策略對北京大學機構身份話語建構作用。田海龍[9]解讀高校教學質量評估文本的話語策略，分析評估組和受評學校單位之間互動式的機構身份話語建構。韓征瑞[10]解讀市場化對高等教育機構話語秩序變化及對高校機構身份話語建構的影響。陳群[11]解讀中國高等教育政策文本的話語策略，解析中國高校利益相關者的二元身份和二元關系網。陳建平[12][13]試圖搭建適用于高校機構身份話語建構模式的比較研究框架，解讀中美英三所頂尖高校話語，試驗該比較研究框架的可行性。章柏成[14]借助語料庫解讀184 所中國大學學校簡介的多種話語策略和建構的多重高校機構身份。

上述大多數研究采用語篇-歷史分析法、話語建構理論等理論，采用靈活多樣的分析方法解讀高校話語的話語策略和高校身份的話語建構，揭示高校話語與社會現實、意識形態、權力等相關主題的關聯性。但是，上述研究偏重關注中外頂尖高校的身份建構研究，忽視本土性、區域性等層面的高校身份建構研究。因此，本文嘗試從本土性、區域性層面著手研究福建省本科高校的學校簡介，解讀學校簡介所采用的話語策略和高校機構身份建構特征，解析高校機構身份話語建構對福建省高等教育改革和發展以及福建省區域社會經濟現實的互動關聯性。

二、理論框架

批評話語分析引入高等教育話語研究是目前跨學科研究的熱點之一，也是批評話語分析視角作為強大的理論和分析法的重要體現。批評話語分析根植于批評語言學，以社會問題為導向，研究話語、權力和意識形態之間的關系，關注語言與社會現實的互動建構關系。同理，高等教育話語對高校機構身份存在建構作用，高教話語掩飾高校身份建構背后的意識形態和權力關系。Zotzmann &O’Regan[3]指出，Wodak的語篇-歷史分析法和Fairclough 的辯證-關系研究兩種研究方向適用于研究高等教育機構身份建構。

語篇-歷史分析引入社會歷史大語境作為語言與社會實踐之間的建構中介，認為語言應在社會歷史大語境下進行動態的社會實踐。Wodak[15]認為，語篇-歷史分析法應搭配“話語策略分析框架”研究身份建構，“話語策略分析框架”涵蓋指稱/命名、述謂、論辯、視角、強化/弱化等五個方面的話語策略[14]。Fairclough 的辯證-關系法認為，話語對社會現實具有建構作用，同時話語受社會現實影響。Fairclough 認為，話語社會建構理論應進行三維分析程序，即描述、分析及解釋，而Halliday 的系統功能語法是三維分析法的具體分析工具。

本文采用語篇-歷史分析法和辯證-關系法作為理論框架，使用“話語策略分析框架”、Fairclough 的三維分析法、系統功能語法等作為分析工具，采用數據、隱喻名詞、被動態/主動態句式、互文性等話語策略，解讀福建省本科高校學校簡介所承載的高校機構身份建構，解析高校話語、高校機構身份及福建省社會歷史現實之間的關聯。

三、案例分析

（一）研究語料

本文收集福建省本科高校的學校簡介作為研究語料，共有39 篇語料（公辦學校簡介23 篇，民辦學校簡介16 篇）。學校簡介是說明學校的基本情況，帶有對外宣傳性質的一種話語體裁，采用多種話語策略建構高校身份。

（二）研究方法

本文主要采用數據統計、圖表法和例證法等方法解讀學校簡介的話語策略，采用Fairclough 的三維分析法作為主要的分析框架，涵蓋話語策略描述、分析與解釋三個環節，其中解釋置于討論環節。

（三）研究問題

本文主要探討2 個研究問題，第一，福建省本科高校在學校簡介中采用哪些話語策略進行自我身份建構。第二，各高校的機構身份話語建構如何反映福建省高等教育的本土化、區域化發展情況，如何對接高等教育國家化、國際化發展進程。

（四）學校簡介的批評話語分析

1.數據分析

數據是顯著的社會符號，也是重要的話語策略之一。張彤彤[16]認為，數據量化表述事實是中國政務公文的一大傳統，數據具有準確性、客觀性，提供公允的理據。數據包括基數、序數、比率、時間表達等數字表達形式，以及首個/首批、最xx 之一等字眼。

本文設定的基數涉及學校占地面積畝數，建筑面積平方米數，儀器設備總值，藏書數，教學院系數，本科專業數，教職工和學生人數等等；序數是涉及排行榜第xx 位等；比率分高比率（高職稱比率，就業率，考生入學率等）和低比率（如排行榜前列比率）；而時間表達式是用于描述高校的歷史沿革和獲得認可的時間節點。

（1）時間表達式分析

學校簡介使用時間表達式描述學校的歷史沿革，記錄學校重大事件。39 篇學校簡介都使用時間表達式書寫學校悠久的辦學歷程、豐富的辦學經驗、深厚的學術文化底蘊、優越的教育資格和辦學資質等學校信息，體現學校的機構身份在歷史沿革過程中通過話語進行建構、轉型、解構和再建構。時間標記學校發生重大歷史事件，是學校獲得機構身份話語建構、轉型、解構和再建構的動態變遷的具體體現，通過對學校重大事件進行話語實踐記錄，完成自我履歷更新，反映建構、轉型、解構和再建構的動態發展。

（2）基數數據分析

39篇學校簡介均使用基數數據來描述學校辦學軟硬件配置、在校學生的優異成績、畢業生人數和用人單位好評等基本信息，構建一種較為完善系統的學校簡介基本數據秩序。這些數據的參差，反映各所高校建構不同層次的高校身份，如世界一流大學/國家一流大學/福建省一流大學/區域一流大學/綜合性大學/應用性大學/某專科大學等。同時，這些數據具有時效性（更新于2019 年9 月前），隱性反映學校建構自我身份的動態變遷。

（3）序數數據分析

如表1 所示，22 篇學校簡介采用序數數據體現學校辦學成效在國家及福建省層面的突出表現，增強學校自我身份彰顯的理據支撐。公辦學校與民辦學校使用序數數據比為15/23：7/16=65.2%：43.8%，公辦學校更為積極地使用序數數據表達學校的排名優勢，重視排名在學校機構身份話語建構的重要性。

表1 39 篇學校簡介的數據分布情況一覽表

（4）高比率和低比率數據分析

如表1 所示，16 所公辦高校使用高比率數據顯示高職稱教師比、畢業生就業率，14 所民辦高校使用高比率數據顯示高職稱教師比率、雙師型教師比、考生入學率、畢業生就業率等信息。這組數據反映出學校對教師職稱、學歷、類型和對學生入學意愿、就業情況具有一定的關注度，反映出民辦學校更加重視教師的雙師型能力和學生的入學意愿。民辦學校側重要求教師的實際技能水平，關注學生對民辦學校的認可度，重視學生的入學意愿，深刻反映教育市場化下的“顧客至上”的消費理念，建立“學生作為教育資源購買者，教師作為教育資源生產者，學校作為教育資源提供者”的關系網。

6 篇公辦學校簡介使用低比率數據“國際ESI 學科排行榜前1‰-1%”突出福建高校及其特色學科。話語建構理論認為，這6 所高校和上榜學科是福建省高等教育的重要名片和高校重點學科的品牌宣言，具有強大的教育名校效應和教育品牌效應，是“獨特的教育賣點”（unique selling points）[16]。

（5）唯一/首xx/最xx（之一）詞頻數據分析

如表1 所示，23 篇學校簡介使用“唯一”/“首xx”詞組表達，包括“唯一、首屆、首批、首個、首位”等詞組，表達學校在某方面的突出表現，增強學校的優越感。這類數據分布顯示，公辦學校簡介有19 篇，占公辦篇數的82.6%，民辦學校簡介有4 篇，占民辦篇數的25%，說明公辦學校更積極采用這種話語策略凸顯學校的優越性。9 篇學校簡介使用“最xx/最xx 之一”表達式，突出學校的優越感。如廈門大學、廈門理工學院和廈門大學嘉庚學院使用“最受歡迎、最優美、最具國際影響力、最滿意、最具知名度”等標榜各自高校，凸顯三所高校所在的廈門城市品牌效應，體現廈門城市在國際影響力、生態文明建設、旅游城市等方面的顯著定位，足以吸引學生、家長和社會各界對廈門高校的關注。采用知名城市品牌效應進行高校自身定位，是一種有效的話語策略，“銷售高校”[16]。

2.隱喻名詞分析

隱喻是一種顯著的修辭手段，具有精煉富有想象空間、新奇富有啟發功能等語言表達特征，能夠增強語言表達效果，具有一定的話語修辭功能[17]。在認知語言學家看來，隱喻是一種人類的認知現象，隱喻在本質上是人類理解周圍世界的一種感知和形成概念的工具。[18]因此，隱喻具有語言修辭功能和社會認知功能。

39 篇學校簡介含有兩類隱喻名詞，一種是國家及福建省層面的隱喻名詞，另外一種是學校用于自我身份建構的隱喻名詞。國家及福建省層面的隱喻名詞包含xx 教育/研究/培修/培訓基地、xx 試點學校/專業、福建省高原/高峰學科、創新平臺、智庫、智囊團、思想庫等詞組，采用隱喻的喻體和本體具有相似性特征，完成高校身份話語建構和學科建設發展的認知過程：高校是從事教育/研究/培訓、提供科研創新場所、為地方和國家社會發展提供智慧思想支持的專門機構；其學科建設具有更高發展要求，即高原/高峰的頂級要求。第二種隱喻名詞是學校對自我身份建構所采用的新奇隱喻表達，豐富學校簡介的文采風格，增強語言修辭功能，強化人們對高校身份建構的認知意識。39 篇學校簡介有18 篇出現17 個第二類隱喻名詞，公辦學校簡介有11 篇，占47.8%，民辦學校簡介有7 篇，占43.8%。

表2 學校簡介出現第二類隱喻名詞及次數情況表

（1）“搖籃”總共出現8 次，出現在廈門理工學院等七所高校的學校簡介中。“搖籃”用來比喻某事物的發祥地，七所高校使用“搖籃”隱喻概念表達高校是培養各類應用型人才的重要機構，是發展某一學科的重要場所。具有同樣的修辭功能和認知建構功能的隱喻名詞有“園地”、“重鎮”、“前沿”等。黃埔軍校是中國近代最著名的一所軍事學校，“黃埔軍校”已演變成具有行業影響力的知名學府的代名詞，其隱喻的修辭功能讓步于認知功能。福建工程學院使用“黃埔軍校”展示自身在福建省建筑業的重要地位，構建自身在建筑業的權威性，強化人們對福建工程學院的認知。

（2）“龍頭”隱喻在福建師范大學、福建農林大學、福建江夏學院的學校簡介出現3 次，用來比喻學科建設對高校發展的重要作用。“龍”作為重要的中國文化元素，標志權威、權力、重要性，“龍頭”是龍形象最為重要的部分，發揮引領、示范作用。“龍頭”隱喻名詞發揮其形象深刻的修辭功能，建構一種重要的認知：學科建設是學校發展的重點、核心。

（3）“門戶”在福建工程學院、福建農林大學的學校簡介出現2 次，說明福州是海上絲綢之路的出入口/必經之路，突出福州在歷史和當前社會發展上的重要地理戰略優勢。這種隱喻由古傳今，延續城市歷史文化積淀對當前城市發展和高校發展具有重要的戰略優勢。

（4）“主體/兩翼”生動形象地形容動物的重要軀體部位，現用來比喻某事物的整體結構。該詞組在學校簡介中出現2 次，用于形容學校“以xx 為主/基礎，xx 為輔”的辦學布局，突出學校的辦學特色、辦學定位，建構學校的機構身份。例如，龍巖學院形成“以文理為基礎，做強應用學科、做精教育學科”的學科專業布局；泉州信息工程學院形成“以工學為主體，經濟管理、藝術為兩翼，…多學科協調發展”的學科專業布局，兩所高校形成不同的專業布局，建構不同的機構身份：龍巖學院是重視文理基礎發展和教育學科發展的高校，而泉州信息工程學院是培養工學、經管、藝術等主要應用型技能的學校。

（5）“明珠”用于褒揚廈門大學在境外建立分校是中國高校高位嫁接的首創，具有重大意義；“舞臺”和“主角”比喻高校與學生互動關系；“標桿”和“樣板”比喻學習榜樣，用于形容學校黨建工作的先鋒模范作用；“征程”形容高校朝著應用性本科高校發展的必要過程；“科學高峰”形容學校科研目標高遠。“腹地”比喻廣闊的周邊區域，武夷學院用其表達南平在海峽西岸經濟區的地理戰略地位。

3.句式：主動態和被動態分析

Wodak 的“話語策略分析框架”包含指稱/命名、述謂、論辯、視角、強化/弱化等五個方面的話語策略，其中述謂和強化話語策略主要分析句式層面的語言特征。韓禮德在《系統功能語法》[19]書中提出及物系統作為分析語篇句式的分析工具，分析語篇的概念功能及其意識形態。及物系統包括六個過程：物質過程表示做某件事的過程；心理過程表示“感覺”、“反應”、“認知”心理活動的過程；關系過程表示“是”和“屬于”關系的過程，反映事物的關系；行為過程指諸如呼吸、咳嗽等生理活動過程，介于物質和心理過程之間，具有物質和心理過程的特點；言語過程指“說”的信息交流過程；存在過程表示某物存在的過程。[20]

本文采用及物系統的過程理論分析主動態句式的述謂結構，采用強化/弱化話語策略考察形容詞和副詞的語義韻，解讀學校簡介采用主動態句式和修飾詞搭配的話語策略及所建構的機構身份。

表3 學校簡介中主動態句式成分與及物系統以及修辭詞的強化或弱化話語策略情況表

學校簡介中凸顯及物系統的過程和強化/弱化策略的若干典型句式分析：

（1）學校是xx 學校，直屬于xx,設有xx 學院，現有xx 學科/學生/教職工，擁有xx 重點學科/平臺/實驗中心等。

這類主動態句式使用靜態意義的動詞和較少修飾詞，屬于關系過程和存在過程，平鋪直敘學校的基本屬性、基本條件、師資情況、生源問題等客觀物理條件。關系過程和存在過程的句式采用靜態意義動詞作為謂語，表述學校的目前身份狀態，對學校客觀物理事實進行基本陳述，堅持實事求是的原則，建構一種尊重客觀事實的社會實體形象。

（2）xx 大學/學校始終堅持“xx”的辦學方針，秉承“xx”的辦學宗旨，貫徹“xx”的辦學理念，實施“xx”戰略，堅守“xx”的辦學定位，發展成為“xx”的高校/形成了的專業體系/學科布局等。

這類主動態句式使用持續性意義的動詞和少量修飾詞，屬于存在過程和行為過程，表達學校堅持發展的指導思想方針，如實表述目前學校發展現狀，體現學校發展的思想指導和發展現狀之間的關聯，即指導思想引領學校在維持現狀情況下，積極奮斗進取，爭求更為宏大的發展目標。這體現高校發展的教育思想導向性以及發展目標的前瞻性，建構一種持之以恒、具有奮斗干勁的奮斗者形象。

（3）xx 大學/學校主動對接國家和區域戰略需求，著力打造具有影響力的高水平學科和科研平臺，充分發揮學科龍頭帶動作用，著力構建一流學科、高水平理科、有特色工科的學科體系等。

這類主動態句式使用具有積極主動的動態動詞和大量具有積極意義修飾詞，完成物質過程，表達高校積極進取、求真務實、腳踏實地地開展學校各項工作、落實學校各項規劃，突出學校的主觀能動性，建構一種銳力進取、真材實干、求真務實的實干家形象。

（4）xx 大學/學校正朝著既定的奮斗目標邁進，努力為國家/福建省/區域經濟社會發展作出xx 的貢獻！

這類主動態采用現在進行時時態，使用副詞和形容詞做修飾語，表示學校正努力朝向宏偉目標奮斗的決心，屬于物質過程，構建正在奮斗、積極向上的目標追求者形象。

學校簡介使用大量的副詞修飾動詞，展示學校開展各項工作時所花費的心血和開展工作時的持續性情況。使用大量積極形容詞，增強賓語即目標的表達效果，突出學校展開工作所爭取的宏偉目標。副詞和形容詞具有有效的強化功能，輔助及物動詞完成物質/存在/關系過程，建構積極的機構身份。

根據系統功能語法的及物系統理論，被動句被看作是一種識別類的關系過程，學校簡介采用被動態句式，突出學校獲得校外領導和社會各界的關注和認可。

4.互文性分析

互文性是語篇的一個基本特性，考察語篇與語篇之間的交互關系。后結構主義文論家Kristeva 指出，“任何文本都是在已有話語基礎之上建構的，任何文本的建構都是對其他文本的吸收和轉化”，互文性被引入批評話語分析領域，用于揭示話語、權力和意識形態之間的復雜關系，互文性具有極強的語篇功能，能夠承載權力操作，傳遞意識形態。[21]身份建構是一種權力支配和意識形態相互作用的社會實踐活動，語篇的互文性分析能夠解析話語策略、權力運作和意識形態，而互文性分析重點在于考察互文材料在語篇中的語義功能和互文方式。[22]Fairclough[23]認為互文性可區分為顯性互文性和構成互文性，顯性互文性分析考察文本中明顯的話語標記，如標點符號“”、引語等；構成互文性涉及語篇所采用的語篇類型和體裁考察，如黨政話語、廣告話語、文學話語等其他體裁融入簡介文本。39 篇學校簡介的互文性分析考究標點符號、引語、其他話語體裁進入學校簡介文本現象的話語特征。

（1）引號分析

引號是一個明顯的話語符號，強化內容的特殊性、重要性，能夠引起讀者關注，增強閱讀興趣。學校簡介大量使用“”來表述學校獲得的稱號（如“211 工程/985 工程”、“文明學校”等）/入選的榜單（如“雙一流”建設高校名單等）/重要獎項（“先進集體獎”等）、參與的大賽主題（“互聯網+”等）、高層次人才學術頭銜（“長江學者獎勵計劃”等）、黨政舉措（“一帶一路”倡議等）和大會精神（“三全育人”等）等，用于創建疊加學校聲譽優勢、雄厚的師資力量、完備的辦學規劃和維護黨政思想的決心等考核學校綜合實力的指標，建構積極、正面高大的學校機構身份。

（2）引語分析

引語主要包括學校所在城市標榜、校外媒體對學校的口碑評價、名人榜等話語形式。福建省高校分布在福建省9 個地級城市，各個城市都具有地方地理、經濟、歷史、文化等特色。學校簡介善于采用城市標榜策略，為自我身份建構增加分量，實現城市標榜作為高校自我建構的“獨特亮點”。位于福州的高校有17 所，大多數使用“素有‘海濱鄒魯’之譽的歷史文化名城”或“素有‘海上絲綢之路’門戶之城的歷史文化名城”標榜福州，位于廈門的高校使用“‘高素質的創新創業之城、高顏值的生態花園之城’的國家中心城市”隆重推介廈門。福州城市介紹采用文學話語和政治話語互文，廈門城市介紹采用政治話語和廣告營銷話語互文，顯現城市定位差異：福州是政治文化中心的省府城市，廈門是重要的經濟商業中心。校外媒體對學校的口碑評價話語策略，主要在于校外媒體對學校的稱呼具有一定的互文性，如福建工程學院曾被譽為福建“建筑業的黃埔軍校”、“機電工程師的搖籃”等，學校獲得的顯眼稱呼，突出學校的學科特色和人才培養特色，增加學校的優越性和高級感，建構一種學科特色優越性的高校身份，具有鮮明的顯著性和區分度。同時，高校學校簡介善于羅列重要黨政領導人和具有特殊貢獻的名人榜，增強學校的名人效應，構建名人圈，突出名人榜作為高校自我建構的“獨特亮點”，以獲得社會的好感和關注。

（3）其他話語融入學校簡介現象分析

學校簡介作為學校對外宣傳的官方公文，具有自身的顯著話語特征和話語秩序，而話語活用/融合使用已變成話語大語境，學校簡介的構成互文性越顯得明顯：其他話語逐漸融入學校簡介。非傳統的學校簡介話語涉及政治認同話語（實現中華民族偉大復興的中國夢等）、廣告宣傳話語（高素質的創新創業之城、高顏值的生態花園之城等）、企業管理話語（交流合作、地位/宗旨/理念/投入等）、媒體話語（友好使者、社會慈善機構等）、文學話語（一甲子、薪火相傳等）、地理話語（海峽西岸經濟區綠色腹地等）、科技話語（數據庫核心節點等）、醫療話語（中醫、康復治療等）、旅游宣傳話語（交通四通八達等）、治安話語（偵察等）、經濟話語（支柱產業、產業鏈、品牌等）、中國傳統文化教育話語（孝道、書院等）、人力資源/行業話語（工程師、會計等）等。各個高校選用以上幾種話語融入各自學校簡介，突出自身的特色優勢，展示學校的學科特色。值得注意的是，不管公辦高校還是民辦高校一律融入黨政話語、企業管理話語、地理話語于學校簡介，這表明以下幾層含義：高校是黨領導下的具有中國特色的社會主義高校；高校進行體制改革轉型，演變成在市場經濟體制指導下的社會教育機構，與社會企業機構比肩；高校重視采用城市效應、地理優勢的話語策略增強話語表達效果。

四、討論與結論

上述四種話語策略是福建省39 所高校在學校簡介使用的話語策略，積極建構各個高校具有學校學科優勢、區域特色、合理科學定位的機構身份。數據作為學校簡介特別顯眼的語言符號，提供高密度數據佐證，平鋪直敘高校辦學歷史、辦學軟硬件配置、辦學成效等高校客觀現實；數據參差反映出高校具體實際的差異以及身份建構的差異性；數據的時效性反映高校身份建構的動態發展。同時，數據體現福建省進行一系列的高等教育改革舉措。時間表達式記載學校歷史沿革和重大事件，反映福建省“支持高校加快發展”舉措[24]；基數數據和序數數據表述學校依據自身條件，合理科學定位機構身份，體現福建省對高校高等教育采用“穩定規模、優化結構、提升質量、服務需求、加強監控”20 字工作方針以及“推動高等學校內涵發展”等重要舉措[24]。隱喻名詞的使用，增強機構身份建構話語的修飾功能和表達功能，反映出福建省推行“一校一制”辦學模式，支持高校借助優質資源，實現高位嫁接，培育閩臺合作新增長點、優化區域資源配置等重要舉措[24]。基于及物性和強化話語策略的主動態和被動態句式分析，建構尊重客觀事實、尊重高校發展規律、具有指導思想引領、充滿正能量、積極進取的高校形象，反映出福建省率先推行“一校一制”辦學模式、“推動高等學校內涵發展”，深化“放管服”改革[25]等舉措。互文性關注語篇間的交互關聯性，反映福建省在全球化國際視野下、國內市場經濟體制下，推行高等教育改革和發展，推進“雙一流”建設、高水平高校建設，對接國家“雙一流”建設、世界“雙一流”建設[25]。

學校簡介反映高校身份建構與當前社會現實之間的關聯，國家及省高等教育指導思想具有引領高校思想政治建設的作用，福建省改革分配方式，加大資金統籌，推行“基礎撥款+獎勵撥款”專項資金分配辦法，開展辦學監測體系建設，強化質量監控等舉措，支持加快高校發展建設。高校需要增強自身的身份話語建構，獲得更多的話語權和主動權。高校引進高層次人才，需要做好自身高校身份經營，提供優渥的人才發展條件和有利的高校優勢，吸引更加優質的高層次人才。學校與學生之間的雙向選擇，是目前高校贏得競爭力的重要焦點，學校需要選擇優秀的學生苗子作為人才培養目標，學生采用教育投資視角選擇高校，高校需要提升自身定位，吸引優秀人才。人才供需的雙向選擇，是市場競爭的產物，也是學校作為社會機構參與社會交流服務的重要體現，學校培養人才需要適應市場競爭體制下的社會發展需求。在市場經濟體制下，高校走進社會和市場，充當與社會單位同等的社會機構，高校與社會單位存在雙向選擇的合作關系，需要高校急速培養適應社會發展的自我宣傳和推銷能力，重視高校自我身份話語建構。高校與國家省部、高層次人才、學生、社會單位之間的雙向互動社會現實，影響高校對自身機構身份建構的全新認識，產生自我宣傳、形象經營的迫切感，采用以上四種顯著的話語策略，形成高校的學校簡介，建構高校機構身份。四種話語策略建構積極向上、正面高大的具有福建區域特色的各類高校身份，切合高校與國家省部、高層次人才、學生、社會單位之間的雙向互動社會現實，切合福建省進行一系列高等教育改革發展的舉措，切合福建省本土性、區域性高校發展與對接國家化、國際化發展進程的高校發展目標。

注釋：

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