“雙高”視閾下校企雙主體共建高水平專業群的創新實踐

成秀萍

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

國家“雙高計劃”與示范（骨干）校建設、優質校建設等既一脈相承，又顯現出邁入提質培優和增值賦能新階段的新亮點，最集中地體現在建設高水平高職校的同時，著力建設一批服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級的高水平專業群[1]。貫穿始終的主題主線是以平衡充分的因而也是有質量的教育供給來全面提升服務能級；核心要義是人才鏈與產業鏈持續動態匹配和“以學生為中心”的專業群協同育人；個中關鍵是協力共筑“校企主導、政府推動、行業指導、學校企業雙主體實施”的命運共同體，以進一步激發行業企業的重要主體作用。

1 高水平地支撐以學生為中心的專業群人才培養

立德樹人是高校立身之本。學生才是高校最廣大的人民，學生的成人成長成才，始終是首要的、第一位的。新時代高職教育最亮麗的底色是專業群產教深度融合，旨在合力打造德技并修的、復合型的、德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。“雙高計劃”比以往任何時候都更加注重舞好“龍頭”，引領發展并帶動形成“具有國際競爭力的人才培養高地”和“更高水平的人才培養體系”，也比以往任何時候都更加注重以學生為中心的人才培養與供給。高水平專業群人才培養，高在與產業的適配度、崗位（群）的契合度、實習（訓）的有效度和就創業的相關度，高在校企“雙主體”全程融入三年大學生涯，全程參與指導學業、就業、創業，引導他們學做人做事、學技術技能，能以過硬的一技之長和職業素養而實現高質量畢業和就業，入職后能安心和扎根于基層一線并創造價值和成就自我，最終匯入“向產業開放、向企業開放、向世界開放”的時代大潮，并成長為“兩個一百年”奮斗目標的產業生力軍。尤其是面向戰略性新興產業和現代制造業等技術領域，70%以上的一線新增從業人員均來自職業院校畢業生。恰如習近平總書記2019年8月考察甘肅張掖市山丹培黎學校時所強調的，“區域之間發展條件有差異，但在機會公平上不能有差別。要解決這個問題，關鍵是要發展教育，特別是職業教育。我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠。”[2]事實也是如此，“人人皆可成才、人人盡展其才”的育人導向和“勞動光榮、技能寶貴、創造偉大”的時代風尚，越來越深入人心。“由參照普通教育辦學模式向企業社會參與、專業特色鮮明的類型教育轉變”的定位，越來越穩固。“‘十三五’期間，職業教育最大的成就就是培養了一大批支撐經濟社會發展的技術技能人才”[3]對這些用得上、下得去、留得住的應用型、技術技能型人才，當下已有92.7%的合作企業表示符合崗位需求，“十四五”將大有可為、大有作為。

歷時地看，職業教育社會認可度顯著提升。職業院校不僅每年向各行各業輸送了約一千萬畢業生，而且專業群建設與產業發展同頻共振的格局初見端倪。縱觀56所入選“雙高計劃”的高水平高職學校重點建設的112個專業群：對接戰略性新興產業的專業群有35個，占比31.25%；對接先進制造業和現代服務業的專業群分別有31個，各占27.68%；而對接現代農業的專業群有9個，占比8.04%；另有6個專業群對接其他產業，占比5.36%[4]。所有這112個專業群從頂層設計上就舉旗亮劍、定位清晰，幾乎全都聚力于國家戰略和區域主導產業、支柱產業、戰略性新興產業等重點領域，或以鮮明的專業特色，或以特有的行業優勢，或以公認的社會影響力來“下好一盤大棋”，既錨定所對接產業和區域的內生需求創“高峰”、建“樣板”、立“標桿”，更以此為契機明晰發展定位、提升院校發展格局、增強發展自信、厚植發展特色。“人無我有、人有我優、人有我新、人有我特”的發展特色，就是高水平、高質量。專業群育人特色，正是院校的辦學特色，也是作為供給側一方的院校和作為需求側一方的企業共同的核心競爭力。而高水平專業群是否特色鮮明，是否真正根植產業、融入地方，行業企業最有發言權。所培養的人才是否屬企業的首選，所共建的專業是否受到考生、家長和社會的青睞，招生就業最能說明一切。惟有助力學生成人成長和自主學習、個性化學習、終身學習的教育，才是適合的教育；惟有選自產線車間一線的活頁式和工作手冊式的教材、“學歷證書+若干職業技能等級證書”等案例進教材、進教程、進實訓，“課堂革命”才有可能觸及其心靈而有溫度、有溫情、有實效；校企導師團隊也才有可能成為青年一代所歡迎的良師益友。從更深層次和更長遠眼光來看，支撐好“以生為本”的專業群育人育才，既是讓適合的人進入適合的專業學習和適合的崗位就業的價值追求，也是校企合力踐行“以人民為中心”發展觀的真摯情懷。

2 高水平地支持以能力提升為主線的專業群技術技能積累

能力提升是永恒的課題。作為一種跨界的教育類型，職業教育因產業而生、因產業而興，也只有立足產業、支撐產業，才能把準把牢職業性和教育性之間的契合點，從而讓培養的人才成為新興產業不可或缺的勞動大軍，也才符合“地方離不開”的高水平專業群建設方向。其中，首要的是“培養什么人”。高水平專業群平臺課程資源的共享度和群內各專業（方向）課程的針對性，能讓最適合該專業領域的學生（徒）得到合適的培養，享受到最適合自己、最顯公平、因而也算是最有質量的教育，以最大限度地激發出內在潛能和個性化的職業特質、職業追求、職業文化等骨髓里的東西，經三年校企文化熏陶和校企導師言傳身教，讓這些“準員工”的職業取向和價值追求能在潛移默化之間融入企業未來發展的戰略需求。在“怎樣培養人”方面，高水平專業群始終追蹤產業前沿，群內專業隨動產業、育人方案隨動企業、課程內容隨動崗位、考核評價隨動考證[5]，引企入校入教入研，引入行業領域的新技術、新工藝、新規范、新標準，并將其與未來職場下從業崗位要求相糅合，大一“識崗”、大二“習崗”、大三“頂崗”相貫通，以做特基于工作過程的理實一體和工學結合育人機制。至于“誰來培養人”，高水平專業群總有一支以校企雙帶頭人、校企雙班主任、校企雙導師為骨干的混編團隊。他們以為黨育人、為國育才的責任擔當而培養學生，想企業之所想來抓合作，協校企校地之力并通過下企業、進產線、做大賽、老帶新、結對子等多種舉措來帶隊伍，以有效提升專業群團隊對技術變革和產業迭代升級的適應性。

可見，教育能力和服務能力雙向發力、能力本位與學生本位雙輪驅動，是新階段共建高水平專業群的題中之義。素有“人間天堂”“東方水城”“最美窗口”等美譽的蘇州，2020年經濟總量達2.01705萬億、位居全國各市經濟實力第7，戰略性新興產業的產值占比達55.7%，戰略性新興產業的投資額達5968億元、占工業投資的比重由2015年65.5%提高到2020年84%[6]。作為市屬的國家“雙高計劃”建設單位，蘇州工業職業技術學院（以下簡稱“學院”）迎來了“一帶一路”交匯點建設、長三角一體化、江蘇自貿區蘇州片區等疊加機遇。學院秉承“地方院校服務地方”的宗旨，堅持做亮“工業”特色和做強“工科”品牌，全面融入把“可以勾畫”的目標真實展示出來和打造向世界展示社會主義現代化的“最美窗口”的新使命[7]；始終錨定“蘇州智造”高端產業和產業高端，緊扣所服務面向的職業崗位群的內在邏輯關聯來動態調整專業設置，適時優化相匹配的專業結構；專業領域進一步聚焦，智造類專業占全校專業總數的80%，并水到渠成地匯聚起全校80%的博士教授等高端人才（團隊）和80%的產業教授、產教融合型企業、專業企業學院等高水平產教融合平臺。入選國家“雙高計劃”的智能控制技術（Intelligent Control Technology，簡稱ICT）專業群及其累積的優勢得以進一步集聚（表1），以“智能工廠”技術鏈成群、“智能車間”崗位鏈組群、“智能產線”課程鏈建群的積淀和特色進一步凸顯，長期對接“蘇州智造”產業及其有為有位的貢獻度進一步攀升，真真切切地將該專業群建到了國家示范工廠“蘇州勝利精密制造科技股份有限公司”等產業基地里，建在了孫春蘭副總理2019年5月視察指導過的“富納智造學院”和一屆又一屆的“富納學徒班”里[8]；將群內的核心專業建在了匯川（技術）、博眾（精工）、高創（電子）等江蘇省產教融合型企業主導的“智能工廠”生態圈里，將關鍵課程群建在了這些“智能產線”的需求鏈和技術鏈上。一個個源于一線需求的技術研發、技能積累、員工崗培等校企團隊項目，助力專業群服務能力建設朝著“業內都認可”的共建目標而行穩致遠。

3 高水平地賦能以產教融合為抓手的專業群服務能力建設

習近平總書記在祝賀我國技能選手榮膺第45屆世界技能大賽佳績時曾強調，“勞動者素質對一個國家、一個民族發展至關重要。技術工人隊伍是支撐中國制造、中國創造的重要基礎，對推動經濟高質量發展具有重要作用。”[9]而面臨產業迭代升級和創新驅動，智能化改造和數字化轉型所亟需的技術技能人才，整體上供不應求。據統計，2002年～2019年國內報紙以標題形式對“技工荒”報道的數量，共檢索到40家報紙302篇報道。專業群建設是手段，最根本的目的在育人、育產業人，在匯入產業鏈之力以進一步深化“產中有教、教中有產”的育人新生態，在深度融入“以城市為節點、行業為支點、企業為重點”的產教融合新范式，在持續深耕產業鏈高端及其主導企業以進一步激發校企雙主體的新動能，從而在賦能產業強鏈和就創業、六穩六保等“牛鼻子”工程之中，力求新作為、力爭新業績。我國職業教育與生俱來地就帶有跨界的基因，“產教融合、校企合作仍然是職業教育的本質要求，是現代職業教育發展的重要方向，是構建現代職業教育體系的關鍵，是建設中國特色、世界水平現代職業教育的核心。”[10]目前，各級各類職業院校建有一千兩百多個專業、十萬多個專業點，幾乎涵蓋國民經濟各領域。多達70%以上的高職生來自農村，千萬個家庭因此而實現了擁有第一代大學生的夙愿。“職教一人、就業一人、脫貧一家”等一個個生動的現實畫卷，已被實踐證明屬阻斷貧困代際傳遞見效最快的方式。《職業教育東西協作行動計劃（2016-2020年）》等更是始終聚力于“人人出彩、技能強國”的主旋律，已合作完成就業技能培訓十四萬余人、崗位技能提升培訓16萬人、創業培訓2.3萬人；已實質性地共建683個專業點、338個實習（訓）基地、63個分校（教學點）、99個職教集團（聯盟），累計投入對口幫扶資金設備超18億元。高水平專業群在服務國家戰略和區域協同發展以及產業升級中，將發揮更重要的人才“蓄水池”功能。在提質和培優目標設定上，應力求更高水平的合作共贏和更高質量的開放共享，而“資源共享的高度、深度、廣度育共享機制是評價專業群建設成效的重要內容。”[11]在固本和強基的多措并舉上，應維護好“匯川（技術）”“高創（電子）”“博眾（精工）”等產業鏈主導企業，能切實享受到因共建“雙高計劃”而經學院推薦并入選“江蘇省產教融合型企業”，及其“金融+財政+土地+信用”組合式政策紅利，從而更可持續地融入到專業群產教深度融合之全過程。

表1 學院“智能控制技術”入選國家“雙高計劃”及其校企雙主體協同共建情況一覽表

“蘇州智造”發展水平領先全國，2020年電子信息、裝備制造業年產值均破萬億元；全市規上工業總產值3.48萬億元、年均增長2.7%，規模穩居全國城市第三位。多達17所屬地高職院校借力冠名式、訂單式、融入式等校企聯合培養，源源不斷地提供了與蘇州經濟社會發展相適應的人才智力支撐。雖然本地生源只占11.03%，但每年有62.60%的畢業生留在蘇州就業創業興業；其中下沉到中小微企業等基層服務的人數，一直保持在60%以上[12]，而智能制造大類畢業生畢業半年的整體就業率穩居在98%。2020年對于“智能控制技術”專業群而言，同樣都是“雙高計劃”的深化之年：校企共建“智能車間”集成技術與應用等“江蘇省高等職業教育高水平產教融合集成平臺”和匯川機電學院、高創電信學院等平臺，并持續深化專業與產業融合、教師與企業融合、課程與技術融合、教室與工廠融合、教風學風與企業文化融合的“五教合一、團組融通”的育人模式，學徒班有80%的畢業生走上了心儀的“智能產線”高端崗位。校企混編團隊被評為首批國家級職業教育教師教學創新團隊，群內核心專業“工業機器人技術”入選教育部工業機器人領域職業教育合作院校，“數控技術”被評為江蘇省特色專業和江蘇省示范校重點建設專業，“機電一體化技術”被評為全國職業院校裝備制造類示范專業，從而累積和固化起該專業群“國際可交流”的系列育人成果。更重要的是，以該“國家雙高”專業群及群內4個專業為引領，學院已精心打造并逐步凝練成3個“江蘇省高等職業教育高水平專業群”及群內12個專業為中堅、6個“智能物流與營銷”“智能設計與建筑”“智慧商旅”等校級專業群及群內24個專業為基石的三層次專業群育人體系（表2），并輔以省市校三層次企業學院和產教融合型企業做強有力的支撐，以著力“破解專業產教融合缺乏平臺載體”的共性難題，更好地以系院為單位抱團式、集成化地整合專業群資源優勢，集全力于所對接的產業和所合作的龍頭企業，有效彌補了單個專業在產教融合中的廣度、深度、效度之局限而達成了“1+1>2”的團隊效果。其中，“精密制造與自動化”“電子信息工程技術”“云計算技術與應用”等3個江蘇省高等職業教育高水平專業群，攜手“蘇州智造”領域內高水平企業和合作平臺，分別對接先進制造業、嵌入式智能終端、云計算互聯網人工智能等地方支柱產業，集成式地支撐學院扎根蘇州、服務地方、助力蘇州邁向全國工業高端創新要素集聚發展高地、制造業高質量發展示范區、工業國內國際雙循環關鍵節點等全新的奮斗目標。

表2 學院3個“江蘇省高等職業教育高水平專業群”及其校企雙主體協同共建情況一覽表

4 余論

作為我國高職專業建設和人才培養的最新成果和最高水平，“雙高計劃”高水平專業群始終基于專業自身產教融合的邏輯起點，源于專業群支撐改革發展的原生動力，更出于所對接產業升級的現實需求。從專業到專業群，從教育能力到服務能力是新階段高職跨入新賽道之后專業體系治理的一種新建構，是順應外部產業需求與集聚內部資源的一種新變革。而校企“雙主體”協同育人的出發點，始終如一；“服務國家戰略、融入區域發展、促進產業升級”的落腳點，一以貫之。所有這些“專業群為王”的頂層設計和“國際可交流”的目標愿景，對外仍需政行校聯袂、師生企聯合、教研用聯動、學做創聯貫，多主體、多維度地合力共建；對內仍需每個專業群和群內每個專業、每位師生員工和每個校企團隊，全身心地投入到“雙高”建設的全過程和全方位；尤其需要高水平專業群團隊的率先示范和榜樣引領。所以在56所入選國家“雙高計劃”的高水平院校中，有44所將國家級教師教學創新團隊列為第一位的標志性成果。校企“雙主體”共建高水平專業群，產教深度融合是先手棋，而主旋律是一體化高質量發展。“論類型，高職教育是職業教育；論層次，高職教育又是高等教育，高職教育不能丟掉‘高’字。”[13]