讓每個生命都被看見

李慧萍

摘要：對于小學生來說，數學是相對較為枯燥而抽象的一門學科。在高年級小學數學教學中，教師要能結合教學實際，深入地分析學生學習分化的原因。真尊重每個學生，讓每個學生都被看見。不斷地豐富教學形式，注重學生學習方法的指導，探尋出有利于促進學生身心發展的模式。

關鍵詞：小學數學;高年級;學習分化;對策研究

在小學階段，相比于其他學科來說，數學是相對較為枯燥而抽象的一門學科。由于學生之間存在著個體差異性，尤其是學生的思維以及分析、解決問題的能力等差異，更容易形成學習分化。面對這樣的現狀，教師要能端正態度，結合教學實際，深入地分析學生學習分化的原因。不斷地豐富教學形式，注重學生學習方法的指導，從而探尋出有利于促進學生身心發展的模式。

一、學生學習分化成因

小學數學課堂教學中，教師需要在規定的時間內完成教學任務，但是班級當中學生的接受、理解、思維等方面能力都是各不相同的，在學習上很容易出現有的學生“吃不飽”，而有的學生“不夠吃”的現象。同時，由于受到傳統應試教育觀念的影響，教師將更多的關注點集中在提升學生的學業成績上，通過機械而重復的習題訓練等形式來檢驗學生的學習效果。而學習能力較弱的學生在短時間內，根本無法真正地將學習到的知識進行消化與吸收，從而導致他們在學習上更加費力，進而形成惡性循環。

到了高年級階段，學生數學學習任務和壓力也隨之增加。很多學生不再像中低年級那樣外顯，發言似乎不再積極踴躍。更多的時候，課堂教學成班級“優秀生”展示自我的舞臺，而一些中等以及偏下的學生怎么啟發也“啟而不發”，甚至他們自己也不大愿意參與到教學活動中，從而加大了數學學習分化的程度。

二、平等對待每個學生

教師要善于調節自己的的心理，不要急于要求每個學生都能達到某一個高度，而是要能平等地對待班級中的每個學生。用發展的眼光去看待學生，相信學生的可塑性，絕不輕言放棄任何一個學生。能針對不同學習能力與接受能力的學生，制定出不同的學習目標。教師要能擁有一顆“大愛之心”，對于班級學困生能做到換位思考、耐住性子，主動地去關愛、真關愛，真正做到“愛生如子”。

同時，教師要能將自己對學生的愛心和耐心落實到行動上，實施科學的教學方法，提高對學生的關注度，多為他們提供回答問題的機會，利用課后時間額外輔導等。并能對特困生進行心理上的疏導與啟發，讓學生在思想領域樹立學習數學的信心，讓他們能夠愿意全身心地投入到學習當中。尤其是對于確實有智力因素影響的學生，教師要能引導這類學生掌握最基本的數學知識和技能，并注重培養他們良好的學習習慣。

三、尊重學生個性發展

每個學生對知識的接受和理解水平不同、興趣愛好以及思維習慣等都是各不相同的，這也就導致學生對知識的掌握情況也不盡相同。因此，教師能夠正視學生之間的差異，根據學生的學習能力以及性格特點等，不斷地挖掘學生的不同潛能，最大限度地調動學生學習數學的熱情，真正做到“因材施教”。

比如，班級中學習能力較強的學生，他們的確一點就通。但教師要能將更多的關注度轉移到中等生以及學困生身上，能從尊重他人的角度教育他們，善于發現他們身上的閃光之處，要給予這類學生充分思考的時間。當學生回答后，教師要能給予他們積極的肯定，再進行補充。每個學生都想得到教師以及他人的認可，教師要能滿足不同學習能力學生的身心需求。

在每個班中總會有那么幾個較為特殊的學生，教師不要將他們當成另類，而是要能先認同他們，可以通過與家長取得密切的聯系來進一步了解學生。利用自己的言行去關心學生，讓學生從心理上接受自己。再從最基礎的幫學生進行了解，讓學生接受數學這門學科，并慢慢滲透，幫他們一點點進步。教師不要奢求一個學生能在短時間內就會有很大的轉變，更何況高年級學生，他們已經逐步有了自我意識，甚至會出現逆反的情緒。因此，教師要能通過自己敏銳的觀察力，找準教育的切入點.真摯的關愛，拉近與學生之間的距離，建立平等和諧的師生關系，為更好地組織教學奠定堅實的基礎。

四、豐富課堂教學形式

教師要想保持學生學習數學的熱情，可以利用較為常見的小組合作學習的模式開展教學活動。首先，教師要能根據學生的學習能力、接受能力等，將學生進行科學而合理的分組，并推選出表現較為出色的學生作為組長。其次，教師結合教材的內容，設計出小組交流討論的問題。為了提高小組成員的參與度與參與面，教師所設計的問題難易程度要適中，從而更好地激發學生學習的積極性。再次，教師要能通過組與組之間競爭與合作的方式展開學習活動。不同小組間學習的積極努力程度決定了整個小組的分數，這樣不僅有利于營造“比學趕超”的學習氛圍，學生之間你追我趕，相互競爭，形成爭先恐后的局面。還能讓每個小組內部成員都會以集體榮譽感為重，充分地發揮自身所長，努力學習。有效的小組合作學習交流，不僅能給予了每個學生展示自我的空間與時間，讓他們真實地感受到“我能行”“我真的也能做得很好”，更有利于激活學生的思維，點燃學生的學習熱情。

同時，教師還可以利用“結對子幫扶”的方式，讓優秀生與學困生“結對捆綁”，鼓勵綜合能力較為優秀生當小老師，幫助優秀生樹立自信心，培養學生的成就感，也激發學困生“我也行”的尊嚴感，讓學生懂得互幫互促進。

總而言之，教師的教學是面對班級中的每一個學生，為了一切自己能夠接觸的學生，為了學生的一切。雖然造成班級兩級分化的原因很多，但作為小學數學教師，要能結合班情、學情、生情，有的放矢地尋找提升學困生的有效途徑，并能通過自身長期的堅持與實踐，縮小學生之間的差距。

參考文獻：

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