構建活力課堂　展現師德魅力

鐘保文

小學美術竹藝社團課程資源的開發與利用，不僅從操作層面豐富了新課標理念下的小學美術教學設計的“實用理論”，而且也彌補了國家美術課程的不足，發揮地方和學校的地域資源優勢，滿足本校學生學習美術的需求，幫助學生理解美術知識的多樣性。通過竹文化教育、竹藝手工教育等形式，發展學生智能、拓寬學生視野、培養學生綜合素質，尤其是通過可利用的課程資源，在實施與完成國家教育目標和地方課程目標的動態發展過程中，形成富有個性特色的校本課程。

校內社團課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展最基本、最便利的材料。校園環境及校園文化是美術社團課程資源開發與利用的重要來源。美術社團課程資源的開發與利用首先要著眼于校內現有的資源。我校地處農村，自然資源豐富，校園周圍多處是竹林（圖1），這些竹資源賜予了我們豐富獨特的自然材料。對農村學生來說，充分利用自然材料不僅可以貼近和豐富學生的生活，也彌補了國家美術課程的不足。這既發揮了地方和學校的地域資源優勢，滿足了學生學習的需求，也幫助了學生理解美術知識的多樣性，并能使學生更好地獲得生活經驗，建立學習與發展的自信心，有利于培養學生對自然、對家鄉的熱愛。

近年來，我校美術科組以“竹文化”為切入點，組織學生觀察竹子，走進竹林，仔細欣賞，由“愛竹”到“畫竹”，由“賞竹”到“贊竹”，由“寫竹”到“刻竹”，親和了人與竹的關系，學生對竹越來越親近，越來越喜愛。通過活動，學生掌握了竹子的生長特點，體會了竹子的高尚品格，自然而然地，竹的精神、竹的品格就親和了師生的深厚情感，人與環境的關系也因此更加密切。通過活動，竹的靈魂熏陶了學生的心靈，培養了學生的實踐、創新能力，促進了學生的勞動教育，培養了學生動手操作的能力，從而促進學生的全面發展，這也為“小學美術竹藝課程資源的開發與利用”創造了廣闊的空間。

蘇霍姆林斯基認為：“學校的教育理想——即要使受教育者達到個性的全面的和諧的發展。”我校的竹文化將“竹藝”資源融入美術教學中，根據“人的首先的、智力的、審美的需要和興趣”這一特點，在活動過程中使學生得到發展和滿足，并把德、智、體、美、勞等各育綜合起來，從而拓展素質教育的途徑。“兒童的智慧出在他的手指頭上”。鑒于此，通過“竹藝”教學，促進學生的勞動教育，培養學生動手操作的能力，并掌握復雜的實際操作技能和技巧，從而促進學生的智力發展，樹立自尊和自信。

（一）竹子拼貼

竹子的根（圖2）、葉（圖3）、枝（圖4）、皮（圖5）、屑等，因材料、顏色、質地、外形的不同，本身就存在美感，把這些各具特色的素材進行創造、拼貼，更能激發學生的創作靈感、創作欲望和思維空間。

1.教師示范作品運用

一幅優秀的教師示范作品對于學生的認知活動有著必然的指向性，而且能作用于學生的感官，激發學生的情感，協助學生的思維想象，使學生進入特定的創作情境中。如教師在上課時出示了一幅竹子的拼貼畫《田野風光》，用竹皮、竹片拼貼屋子，用竹枝、竹葉拼貼竹林，用竹屑、竹葉拼貼人物、小雞……學生被吸引得目不轉睛，并不時稱贊：“好漂亮！老師好厲害！”通過知識遷移，學生能很快想到材料的其他用處：有的用竹葉拼貼船，有的用竹皮、竹枝拼貼竹籬，有的用竹片拼貼荷蘭風車……教師的范作給予學生一定的感知，促進學生的想象。

2.結合教材運用

2012年教育部審定的嶺南版一至六年級教材中，均有手工勞作的技能類課例，如六年級下冊的《會跳舞的鳥》（圖6）。在教學過程中，可根據學生已有的知識，先比較竹子的竹葉、竹枝、竹片、竹屑與鳥有哪些相同和差異。通過觀察對比，發現鳥的頭部、脖子、腳與竹子相似，身體和羽毛與竹葉相似。這樣一來，學生就能根據竹子材料的形狀特點、顏色、質地，進行有效的組合。如竹枝有韌性，加熱輕易彎曲變形，可以用來做鳥的腳和脖子，而細小的竹葉拼貼鳥的身體與尾巴（圖7），就再適合不過了……就這樣，一只“會跳舞的鳥”（圖8）就做好了。

3.學生自主拼貼

在學習了以上兩個拼貼的技巧之后，學生對竹子的拼貼有了一定的認知，可以通過獨立分析竹子各部分的特性并加以利用，學生拼貼竹子的技能實現質的升華。

（二）竹子的想象畫

在認知并掌握了竹子的發展規律，明白了竹子的品性后，再讓學生依據竹子的特點、品格作畫，就顯得相對容易了。嶺南版五年級教材中有中國畫的主題課，要求學生用中國畫的形式畫竹，并要表現竹子的內在，用墨、用色彩來體現竹子的形狀。習作結果是：有的學生用兒童畫的基本方式來展開想象，作品雖稚嫩，但具備個人特色。有學生畫了一幅關于自己家鄉的作品——欖邊赤坎村的《碉樓》，一幢幢富有特色的碉樓成竹桿形狀，每一節為一層，十分挺拔;而另一個同學更具獨創，在畫中創造了竹子飛船遨游太空……由此，對于竹畫的深層思考，學生已有了一定的體會。

（三）竹雕

我們依據小學生的認知特點和現實環境，推出了以工藝品類為主的竹雕活動。在工藝品類的竹雕中，我們選擇了兩種：實用性為主，如筆筒、竹盒等;欣賞性為主，如鳥獸樹木等。竹子是節節空的，每一節都可以制造一只筆筒，上面加個蓋就可以成為一個盒子。筆筒四周較長，可作一處雕飾，或毛雕或淺刻、深入均可。雕飾的內容可以是花草樹木，也可以是鳥獸蟲魚等，這就為學生的創作提供了無限的想象空間。如一個學生發現一竹節處毗連好幾根竹枝，就把它削為鶴嘴，并通過激烤彎成頸。再以竹筒做鶴身，在“身”上雕刻羽毛，選彎的竹枝做腿，竹片做底座，并削竹片做尾……一只竹節鶴就活靈活現地展現出來了。

（四）竹編

因為竹編工藝種類單一，但究其技法卻是屢見不鮮。因此，我們有選擇地挑戰一些簡略的實用性的竹編工藝，如四年級下冊的《編織樂園》（圖9），我們利用了竹片柔韌的特點進行了小籃、提包、螃蟹（圖10）、小鹿（圖11）等的編織。主要做法是：

1.請當地民間竹編師父（圖12、13）到學校給學生獻技巧顯身手;

2.運用多媒體，如VCD、錄像等，給學生以關于竹編的直觀感受。

（五）竹子機器人

動漫人物、機器人是小學生的摯愛，我們抓住這個的特點，發揮學生的想象能力，激發學生的創新精神。如：美術課本二年級的變形金剛、六年級古代傳說中的藝術形象《西游記》（圖14）等與竹筒相結合，創造出非常有藝術形象的竹作品。

圖14

（六）竹簸箕、斗笠畫

結合美術課本上的內容，選一些比較有特色的畫，讓學生畫到竹編織的簸箕、斗笠上。

（七）竹子與其他材料的運用

竹子的竹葉、竹枝、竹片、竹皮本身就具有藝術美，如與其他材質搭配運用，藝術效果會更突出。如與麻袋、棕櫚能組合成一幅幅極具藝術感的壁掛。

開發竹藝課程資源，能激發學生對竹藝創作的興趣，促進學生感官的全方位參與，激活學生在美術教學活動中考察、感受、記憶、想象等審美元素的全面活動。這為全面拓展學生的思維能力、審美能力和創造能力提供了實踐平臺。

我國著名教育家陳鶴琴先生認為：“怎樣的環境，就得到怎樣的印象。”環境，是小學課程中重要的因素，而環境的創設離不開材料的利用。我校周圍的竹林資源就是一筆寶貴的財富，更是很好的環境創設素材。

圖15

近年來，我校在環境創設中充分利用竹藝資源，突出學校的特色：整體規劃、分區創設、突出亮點（如圖15）。班級文化的設計、班級主題確定、休息區域的布置、甚至小到班牌的設計等，都與竹的精神內涵密不可分。在一樓的大廳、茶水間布置了“竹葉青青，丹青流彩”的牌匾，擺放了竹子機器人、蠟筆畫、竹子手工制作（竹葉牡丹圖、竹枝三牛圖、竹葉竹子圖、海底世界、荷塘蓮藕圖、船帆等），還有特別引人注目的竹雕臉譜和書簽。在二樓大廳、茶水間布置了“竹文寫詩，翰墨飄香”的牌匾，還有水墨竹子畫。在二樓的另一個大廳和茶水間也布置了“竹在校園，活力張揚”的牌匾和竹子手工作品。整體環境的創設和色調，均滲透著傳統古樸的風格，又不失其童真童趣。一次次的竹藝美術作品展覽，使看到自己的成績和進步的學生更有創作的信心，也促進了其他學生對竹文化的熱愛。

在構建校園文化環境時，用竹葉、竹殼、竹片、竹枝、竹根、竹筒等布置校園文化，在大廳、茶水間、美術長廊、美術專室等都擺放著學生的竹藝作品，體現了學校的竹藝特色，構成了整個校園獨特的風景線。

在“竹文化”的探索中，我校利用“竹文化”資源，把“竹文化”的思想、知識、精神內涵等有效地引入藝術課堂中，激發學生的學習興趣，挖掘他們的內在潛能，并結合實際，開展一系列的“竹藝”社團活動：

1.畫竹、刻竹：我們利用美術課和社團活動進行竹子素描和野外寫生。各年級的學生在美術老師的指導下，由“畫竹葉到畫竹干”人手（圖16），由“畫一棵竹子到畫一片竹林”延伸，形成“人人會畫竹”藝術氛圍，把校園的、家鄉的竹林都畫得栩栩如生，家鄉的一草一竹、一山一水也由此成了學生心中的“天使”。通過引導學生參加刻竹、竹藝制作等豐富的活動，培養了學生的能力，發揮了學生的潛能，陶冶了學生的情操。

2.唱竹、演竹：竹與中國的音樂文化有著重要的淵源。在古代，竹是制作樂器的重要材料，中國傳統的吹奏樂器和彈撥樂器基本上都是用竹子制作的。因此，我校的音樂課也與“竹”掛上了鉤，音樂課在藝術老師的帶領下，通過唱竹、演竹，唱響了竹子的韻味，唱紅了竹子的精神;還精心排練了“竹舞”——《竹舞書韻》《竹竿舞》等具有鄉土風情的舞蹈;大課間活動，用竹竿跳起了竹杠舞（圖17）;藝術老師還指導學生用竹笛演奏耳熟能詳的曲子……通過歌舞形式，親和了學校的藝術活動，使竹子的精神、神韻都活了起來，使其靈氣都張揚了起來。

圖17

3.賞竹、寫竹：我校豐富了校園文化生活，提高了學生的寫作水平，讓學生用筆描繪家鄉美景，用心感受家鄉竹林，融合在各學科的教育教學活動。在書法課上書寫與竹有關的詩句、名言、美文。語文課上注重“竹文化”與“書香校園”讀書活動的有機結合，閱讀了有關竹的文章，了解了竹與名人的故事，收集了有關竹的詩句、美文、歇后語。還開展了寫竹、詠竹、頌竹征文比賽、詩歌朗誦比賽、手抄報比賽、主題演講比賽（圖18）、“賞竹”攝影比賽等專題活動。各種活動的開展，增進了人對竹的情感，有效地帶動了各學科的美的教育。

4.用竹、做竹：學校成立了“竹藝吧”，每班挑選有藝術潛能的學生加入“竹藝吧”（圖19），利用每周四下午的藝術組活動，在教師的引領下開展竹藝創作。到竹林就地取材，撿竹葉、竹梗，鋸竹片，仿造竹藝品（圖20、21），或利用家里的竹制成品進行廢物利用、環保創作等。如竹廢料的再利用、竹葉的再開發等。在教師的帶動、指導下，各種竹刻書法、竹刻書簽、竹刻美畫（圖22）、竹刻用品等，無不加深了師生對竹的情感，彰顯了師生對竹刻的創造力，帶動了多種藝術特色課程的發展，也給學生以博雅精深的藝術熏陶，為學生書寫了精彩的童年生活。

對竹資源的開發與利用，不但有富含文化內涵的教育，還通過親身參與，進一步豐富了學生的想象力，激發了學生的創作意識。各種活動的開展，不僅提高學生的感知、創造能力，還促進他們心智的發展。如今學生對竹藝美術活動表現出高度的參與熱情和創作激情。

在學校“竹藝”教育特色探索的道路上，這只是一個開始，還有很多的實際問題值得繼續探索、完善和提升。我們今后將繼續把以“竹文化”為引領的“竹藝”教育特色打造好，使之成為彰顯學校亮點的助推器，成為鑄造學校特色的萬花筒，成為樹立學校品牌的強勁后盾。