建構主義學習理論在高等數學教學中的具體運用

王崢

摘要：建構主義學習理論的前身是認知主義基礎，是一種較為特殊的學習觀念，建構主義學習理論認為，學習不是教師對于知識的單向傳輸，也不是學生對于知識的單向接受，學習者必須以自身已有的經驗為框架和基礎，繼續往上構建新的知識，因此建構主義學習理論，對學生的實踐性合作性和知識探索性有極高的要求，同時還包含了對學習過程社會性推廣的期望。建構主義學習理論，還包括合作學習、意義構建和教學情境的創設等多個環節，在現代高等數學教學中的運用較為廣泛。

關鍵詞：建構主義學習理論;高等數學;運用

引文：

長期以來，我國高等數學教學過程會受到應試教育的體制影響，忽略了學生的主體地位，教師在課堂教學之中發揮全盤主導的作用，學生只能處在被動的地位接受知識。高等數學知識體系較為龐雜，知識難度較大，并且具有較強的抽象性，采用傳統的教學方式會導致學生囫圇吞棗，不加理解地進行吸收，還有一些學生對公式定理死記硬背，這些錯誤的學習方式，都會讓學生在學習過程中摸黑探索，走過太多的彎路，也會導致學生的厭學情緒，讓高等數學教學本就不輕松的課堂變得更加枯燥。如果能把建構主義學習理論運用在其中就能夠有效緩解這一現狀，并且有利于激發學生的學習熱情與積極性。

一、建構主義學習理論概述

建構主義學習理論在高等數學教學中的運用并不是利用簡單的外界刺激來促使學生主動學習，學生作為學習的主體，既具有被動吸收知識的過程，同時也具有主動反饋的過程。學習主體可以根據自身既有的經驗對知識進行主動選擇性吸收，并且主動選擇性消化之后和自身的知識基礎相互整合，成為一個全新的知識體系和架構，這一過程是連續的且連貫的。如果發生外部的刺激無法實現對知識的消化和吸收，那么整體的知識架構就會被打破，最終還會回復到原有的知識基礎狀態[1]。學生作為學習的主體，還可以通過自主選擇的意識和主觀能動性，對原有的知識架構進行改善，把外界的刺激轉化為自身的實際基礎。建構主義學習理論相比于傳統的學習思想，更加注重學習者主觀能動性的培育，同時學習過程要具有協同性和配合性，還具有社會性。

把建構主義理論運用在高等數學的學習之中具有多方面的意義和價值。高等數學是一門具有高難度和抽象性的學科，學生必須要對課本中的公式和定理進行消化和吸收才能進行知識的重組，把書本上的知識真正內化為自己的知識，如果采用死記硬背的強制性記憶，在理解上存在一定的難度和誤區，同時效果也不好。建構主義學習理論的加入在我國實踐的時間已經較長，相對其他的新型教學思想已經取得了不錯的教育成就，它的使用能夠解除學生死記硬背的方法錯誤，減少了高等數學的學習困難。

二、建構主義學習理論在高等數學教學中的具體運用

（一）建構教學情境，激發求知欲望

建構主義學習理論在高等數學教學中的運用首先要通過教學情境的創設來完成，激發學生的主動求知欲望，而不是被動的接受外來的刺激。第一個方面要從實際的問題入手，由生活化的問題導入新知識，教育工作者要注重數學新知識和學生其他既有知識之間的聯系，還要有意識的把生活化的資源利用其中用來解決實際問題，通過實際已知情境材料的帶入能夠加強學生對生活實踐經驗的感悟，這樣一來數學新的知識和外部的刺激能夠覆蓋傳統的知識基礎，起到良好的拋磚引玉效果，讓新舊知識得以在更大的范圍之內相互銜接，最大限度的從學生的角度和學生的經驗基礎之上構建良好的教學情境，也讓學生更加適應新的知識學習環境，激發新的認知能力和知識獲取欲望;第二個方面要學會利用數學知識解決實際問題。高等數學在多個領域范圍之內都有良好的運用效果，具有廣泛性和復雜性，因此對高等數學的教學需要強調其和實際生活之間的關聯性，培養學生的綜合運用能力，對于數學問題的設計應當由淺入深，循循善誘，導出研究主題，激發學生對知識的學習興趣。

（二）重新分配師生角色

傳統數學教學之中，教師會占用大量的課堂時間，照本宣科的講解課本上的知識點，這一方法是錯誤的，學生只能處在被動接受知識的地位，沒有更多的機會和教師之間展開交流與溝通，不符合建構主義理論的思想，同時課堂互動性還應當體現在不同的學生之間，學生與學生之間也需要加強交流與合作，否則不利于學生自由表達，使學生缺乏主動思考和自由表達的機會，無法把新的知識和舊的經驗相互結合，也無法把外部刺激轉化為內化同構[2]。建構主義學習理論要求高等數學教學整體過程都需要凸顯出學生的主要地位，教師在這一過程中應當成為實際教學的組織者和控制者，提高學生學習的主觀動能。

（三）借助多媒體教學，構建教學意義

建構主義教學理論還可以借助多媒體教學方式完成對意義的重構，對教學意義的構建和教學目的的明確是相輔相成的，都需要學習者和教學者相互配合才能協調完成。多媒體在高等數學中的運用能夠為學生提供多元化的學習界面，把知識用更加形象直觀的形式呈現出來，有利于學生展開交互式學習，也有利于學生對知識的主動探索和自由發現，圖文并茂、聲像一體，視覺和聽覺能夠受到多重的刺激，有利于學習者獲取客觀事物的外部規律和內在聯系，還可以通過多媒體教學技術組織超文本的方式展開教學管理，有利于學習者通過舊的知識發散思維，對新知識進行聯想，在腦海中構建思維導圖，形成較為完整的認知結構，這對于學習者新知識的獲取來說是非常有益的。除此之外，在建構主義理論的指導之下，教育工作者要加強對習題的處理，關于高等數學題目的解法從來就不止一種，教師和學生可以自行做題，并且相互交流不同的解法，當然學生的解題經常出現錯誤，也不免有一些不合適的解決方法，教育工作者需要鼓勵學生大膽的發表自己的意見，其重點在于開動腦筋，這樣才能發展思維，對解題思路進行歸納，對解法進行總結。

結語：

綜上所述，在高等數學教學中運用建構主義學習理論具有多方面的價值和效果，教育工作者可以利用建構主義理論建構教學情境，激發學生的知識探索欲望，更要在課堂之上對師生角色進行重新組織和分配，借助多媒體教學設備和課件構建教學意義。總而言之，建構主義學習理論的運用能為高等數學教學提供助力。

參考文獻：

[1]蔡畔.建構主義理論在高等數學教學中的具體運用[J].中外企業家，2014（18）：154.

[2]黃麗.建構主義學習理論在高等數學教學中的具體運用[J].中國環境管理干部學院學報，2007（03）：121-122+125.