差異教學視角下初中數學教學管理策略

倪燕玲

摘要：新時代新背景下，每名數學教師都應該意識到初中學生他們本身是存在差異性的，在進行教學的時候，應該把每個學生看作一個完整的個體，以他們?yōu)閷W習的主體，意識到他們身上存在的不同，針對每一個學生不斷調整自己的初中數學教學方式，以促使每個學生都進步。本文旨在探究初中數學對學生進行差異化管理的策略。

關鍵詞：差異教學視角;初中數學;管理策略

引言：每一片雪花都是不同的形狀。每一個學生都擁有他自己的特色。作為一名初中數學教師，首先應該做到的就是，認識到自己所教學生的不同與特色，結合學生的發(fā)展特點，不斷調整自己傳授知識以及提高鍛煉學生能力的方式，培養(yǎng)素質型人才。

一、運用差異法教學在初中數學管理中的目的

在初中數學的教學過程中，應用差異教學法主要是為了增強學生的學習能力，提高學生的綜合素質，達到學生共同發(fā)展的目標。因為每一個學生他其實學習能力是不同的，他們的性格愛好以及特長都不相同。所以這就要求初中數學教師可以全面地以發(fā)展的眼光看待學生，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中閃光的地方，積極鼓勵學生，讓學生揚長補短，同時初中數學教師利用差異法教學最主要的表現(xiàn)是進行分層教學，將學生分為幾個層次，根據不同層次的學生的學習水平來制定不同的教學方案，以滿足學生現(xiàn)階段的一個要求。運用差異法進行教學，可以讓學生們感到不再有特別大的壓力，而是覺得教師布置的任務具有挑戰(zhàn)性，開始主動進行思考，提高自己的動手和動腦能力。

二、初中數學管理中進行差異性教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）對差異教學的認識處于表面程度

就我國目前初中數學的教學階段來看，初中數學教師對差異化進行教學這種理念的認識較為淺顯，他們只是認為這就是一種以成績進行劃分學生層次的方法，而不是從多角度區(qū)分學生。所以教師在教學的時候，僅僅以成績來做為區(qū)分學生的依據，使得學生對成績格外重視，感到有十分大的壓力。同時因為有這種理念的存在，教師對學習成績較好的學生表現(xiàn)的更為關心，進而忽略了學習交叉學生的感受，使得學生與老師之間的關系不是特別緊密，甚至有的學生開始敵視老師，這就導致教師的教學效果不是特別好。

（二）教師沒有做到以人為本的差異性教學

差異性教學對學生來說是提高學生學習成績的一個很好的方法，因此教師也要在教學的過程中重視差異性教學，但是這種教學方法并不是指以成績來區(qū)分學生，而是以學生學習的特點以及學生學習的需要來區(qū)分學生的，而目前教師均沒有意識到差異化教學應該以人為本，逐漸擴展到教學安排，課程內容設置以及方法的使用等。

（三）考試評價體制不完善

在我國初中數學教學應該與考試評價機制是相互聯(lián)系起來的，因為這樣才能促進學生更好的進步，但是目前，由于互聯(lián)網媒體逐漸發(fā)展，學生學習的內容越來越多，但是考試評價機制卻沒有建立起來。

三、采取差異教學對我國初中數學教學管理發(fā)展的作用

（一）便于教師因材施教

差異化教學對初中學生進行分層，使得每個層次的學生的學習水平以及學習特點相同，這樣數學教師可以更全面清楚掌握學生的學習情況，而且，通過分層學生可以更好的完成數學教師布置的學習任務，同時更加適應初中數學教師在該層次采用的教學方法以及課程內容的設置。便于初中數學教師進行因材施教的教學策略。

（二）便于教師充分調動學生的積極性

人總是對自己可以掌握的事情或者比較擅長的事情感興趣，學習也是如此，學生會對自己比較熟悉的知識或者科目感興趣進行差異教學，可以使得每個層次的學生都對數學知識有興趣。并且通過這樣的教學方式，學生可以按照教師的教學方法與其他學生一起學習，一起競爭，在比賽中獲得進步，進而更加熱愛數學的學習，調動學生學習數學的積極性，激發(fā)學生學習的欲望。

四、差異化教學方法的應用策略

（一）重視每一個學生個體

每一個學生都是一個完整的學習的個體。差異化教學方法就是要求教師尊重每一個學習的個體，重視他們。例如教師可以教學生分為ABC三個層次。A層次的學生屬于平時在課堂上表現(xiàn)較好，成績較為突出的學生;B層次則是在課堂上表現(xiàn)平平，成績也保持不上不下的學生;C層次則是在課堂上看起來學習較為困難，成績也處于班上中下游的學生。將學生分為這三個層次之后，教師要根據每個學生的學習特點以及發(fā)展情況制定不同的教學方案，激發(fā)學生的學習欲望，使得學生的熱情達到空前的高漲。A層次的學生學習熱情較高，教師就可以向A層次的學生布置難度較大的數學問題，以幫助A層次的學生進步，也讓他們認識到自身存在不足，而針對B層次的學生，教師要安排難度中等的試卷給他們，讓他們鞏固自身數學知識，打牢數學基礎。C層次的學生則需要緊抓基礎知識點。在給不同層次的學生布置完不同難度的作業(yè)之后，教師還要針對性的對他們在作業(yè)過程中存在的一些疑問進行解答，有效提高學生的學習成績。

（二）在設置教學目標時也要遵循差異化原則

不僅是在教學方式以及教學手段上，要采取差異化進行教學，對不同層次的學生進行不同的課程安排以及課程設置。同時教師在設置教學目標的時候也要注意遵循差異化教學的原則。例如，在學習完七年級下冊二元一次方程的有關內容之前，教師可以向同學們設置不同的課程目標，A層學生由于基礎知識較強，學習能力較強，所以教師要加強二元一次方程求解方面的訓練，而面對B層的學生的時候，教師就可以考察一些實際的應用問題，讓學生們只列出二元一次方程而不進行求解，而C層的學生教師可以相應的講解二元一次方程的有關定義，便于學生理解。

結語：初中數學的教學方式也在不斷的發(fā)展，教學管理過程也在不斷的完善。現(xiàn)階段我國的初中數學教師在講課傳授知識的時候，都十分注重學生身體以及心靈發(fā)展的不同，關注學生的差異性，為學生提供了好的發(fā)展計劃制定了多方面的教學方案，以促進學生的全面發(fā)展，達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]彭學娟.差異教學視角下的初中數學教學管理策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（02）：146-147.

[2]尚立琴.談差異教學視角下的數學教學管理策略研究[J].考試周刊，2021（65）：76-78.

[3]賀慶坤.淺談差異教學視角下初中數學教學管理策略[J].新課程，2021（33）：206.

[4]張元新.探究差異教學視角下初中數學教學管理策略[J].教育藝術，2022（01）：61.