初中道德與法治生活化教學策略研究

艾孜塔瓦·圖爾蓀巴柯

摘要：生活化教學是指將教學回歸生活、服務生活、指導生活，并促進學生全面協調發展的教學方式。初中道德與法治課程面臨著積極地改革和優化，生活化教學模式被提出并在廣泛實行，這種教學模式可以解決許多阻礙道德與法治教學水平提升的問題，優化教學方法、提升教學效果，讓學生在學習的同時還能得到思維和實踐能力的培養和鍛煉。

關鍵詞：道德與法治;結合生活;策略探討

目前新課改的程度在不斷地加深，人們越來越注重對于學生素質的提高，進而越來越重視道德與法治這門學科的教學過程。在初中階段的教學中，道德與法治是一門以生活為基礎，為學生展開道德和法治的教育，促進他們思想品德的發展，培養他們良好的道德觀念。作為教育工作者，我們需加強對生活化教學法的研究，從多方面著手，努力探索出更多行之有效的策略，確保生活教學法在道德與法治課堂落到實處，實現其價值的最大化。

1 初中道德與法治課融入生活化元素的必要性

就道德與法治課本身而言，課程內容大多涉及到文字性的內容，教師在課堂上很難有效激發起學生的興趣。所以在方法上需要進行創新，有效利用生活化元素開展教學互動。之所以要借助生活化元素開展教學活動，其必要性主要集中在兩個方面，其一是對學生而言，生活化元素對學生而言更熟悉，他們在日常生活中就可以接觸到。教師使用生活化元素可以更快地抓住學生的興趣點，而當再對生活案例進行剖析，引出其中所包含的理論知識時，學生的注意力會更加集中。其二，對于教師來說，如何有效融入生活化元素也是一種挑戰，通過改革教學方案，可以推動道德與法治課整體教學質量整體的提升。

2 生活化教學在初中道德與法治課采用的策略

2.1 構建科學的生活化教學的目標。初中的道德與法治課程教師充分的將生活化的教育理念落實進對于學生的課堂教學之中，在不斷的轉變原有課堂教育理念與思想的基礎之上，更多的運用生活化的教學元素以及內容，來啟發學生的思想，幫助學生以更加積極主動的心理投入進對于道德與法治課程知識的探索與學習之中。因此，教師首先需要基于這一課程教學，明確自身生活化教學的目標，完善課程設置，以清晰的教育目標為自身的教學指引，促進道德與法治課程教學的方向實現正確的發展。在初中階段的學生，許多都是處于一種叛逆的心理狀態，在學生的生活過程中，常常或與父母發生許多的矛盾。并且做出一些偏激的行為。因此，教師也就可以基于學生的這一生活化的背景和實際情況，設定相應的教學目標，結合課程教學的專業知識，設定幫助學生轉變心理，樹立明確正確的思想價值觀念的教育目標。

2.2 加強學習內容與生活的聯系。初中道德與法治中的內容，是對現實生活經驗的凝練。部分初中學生理解能力不夠，就會在學習中頻繁產生泄氣情緒，這非常不利于學生學科核心素養的提升，也不利于他們實現個人的全面發展。為了改善這種情況，教師可以將學科知識與生活化元素緊密地聯系起來，讓學生通過借助于自身較為熟悉的生活化元素，去理解較為深刻的道德與法治教材中的重難點，以便能提升他們學習的積極性，促使其朝著更為優秀的方向努力，為日后成為合格的建設者奠定牢固的法治基礎。

2.3 開展多樣的實踐活動，提高學生的踐行能力。道德與法治學科本身具備顯著的理論性與實踐性特征。因此初中道德與法治教師通過開展實踐活動來提升教學效果是非常有必要的。在多元化的實踐活動中學生不僅可以養成良好的道德素養，同時也能夠逐步樹立起正確的人生觀與價值觀。教師在開展多樣化的社會實踐活動中，要鼓勵學生用自己所學到知識積極主動地解決生活中所遇到的問題，鼓勵其主動實踐自己的思想道德行為，進而提升自身的思想道德品質。以"我與集體共成長"這節課的教學為例，教師在結束本節課教學后，組織學生進行春游活動，其中包括戶外露營、制作事物等需要相互配合才能完成的任務。學生從中理解個人力量和集體力量之間的聯系，逐步幫助學生統一自己的思想認知，將所掌握的理論知識靈活地運用到實踐中。掌握與他們進行良好溝通的技巧，從而更好地融入到集體中。可以說在實踐活動的幫助下，學生不僅可以加深對道德與法治理論知識的掌握程度，同時還可以促使自身的思維能力得以鍛煉，最終實現健康的成長與發展。

2.4 結合時下的熱點，幫助學生科學的對德育進行認知。隨著時代的變化，各種影響著道德與法治的時事熱點更是層出不窮。教師可以結合學生生活中的已有經驗，對當下的熱點展開生活化的討論，使學生對一些違法犯罪的行為進行警覺，并學會在學習中進行自我保護，提高對事物正確的判斷能力。并結合時政熱點鍛煉學生對道德與法治的警惕性，幫助學生養成正確的三觀以及愛國心理，使學生能在自己犯錯中結合時政熱點進行反思與總結，認識到自身德育的不足之處，推動學生的行為習慣逐漸的形成積極的態度與思維。從根源處避免學生陷入到危險以及錯誤的事件當中，并且確保學生在課堂中能夠有效的集中自身的學習注意力，將注意力集中到生活化的時事熱點當中，并根據一些熱點對人生進行規劃，夯實自己的人生目標，促進自身的德育思維有效的提升與優化，鞏固道德與法治的基礎理論知識。

2.5 優化教學評價體系，引領學生回歸生活。教學評價是我國教育體系中不可或缺的一部分，合理的教學評價可以明確當前教學任務中的問題。例如，通過教學評價可以讓教師清楚地認識到自身的不足并加以改進。學生也可以通過教學評價發現具體的學習問題，并及時地修正。傳統的教學評價往往是脫離教學理念的，僅針對學生的學習質量進行評估，這也導致了無法給予學生合理的引導與激勵。因此，對于道德與法治課程的教學評價，教師首先要明確評價的目標，在對學生整體情況全方位了解后再進行評價。相關教師也可以從生活的角度出發開展教學評價，觀察學生日常的表現或與學生溝通等多種方式，采集信息并分析，以此得出更客觀的評價結果，同時依據評價結果還可以優化自身的教學手段，助力學生在體驗生活、創造生活中實現個人成長，提升自身的道德品行。

初中道德與法治教師需要承擔起屬于教師的職責，需要革新教學思想，采用引入生活資源、創設生活情境和開展實踐活動的教學手法，有效性的展開生活化教學，以幫助學生更好地學習和了解知識，讓學生做好知識的學習。

參考文獻：

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