小學英語教學中應用情境教學法策略

朱漢華

摘要：小學英語的教學目的在于根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展要求，結(jié)合課本內(nèi)容，激發(fā)小學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心。在此基礎上，應重點培養(yǎng)小學生形成一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，使他們逐漸具備初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。為達到此目的，需注重“英語語境”的構(gòu)建。結(jié)合我國小學英語教學的現(xiàn)實情況，創(chuàng)造英語情境離不開情境教學法。

關鍵詞：小學英語;英語教學;情境教學

英語學科是一門語言學科，學生在小學階段開始真正接受英語課堂的教育。這一關鍵時期，小學英語教師發(fā)揮的作用是不可忽視的。教師要在小學英語教學中突破傳統(tǒng)的教學模式，對教學方法、教學模式進行創(chuàng)新。小學英語課堂上要將情境教學引進其中，對小學英語的課堂進行革新，利用情境教學法創(chuàng)設符合學生學習需求、性格特點的場景，降低學習英語時的難度，激活學生參與英語課堂學習的主動性，集中學生在英語課堂上的注意力，發(fā)掘內(nèi)在潛能或動力，提高英語學科的學習水平和學習成效。

一、以學生為主體

學生在任何的學習活動中都應該成為課堂上的主體，小學英語的課堂教學也不例外。在情境教學模式下，小學英語教師要為學生創(chuàng)建展示和表演的機會，讓學生在模仿和探索中內(nèi)化知識，提高英語學科的綜合素養(yǎng)。很多小學生都有著活潑好動、貪玩的特點，具有表演才能，這對小學英語教師來說正是一個良好的契機。教師可以為學生創(chuàng)建展示和表演的平臺，讓學生積極加入其中，成為課堂上的主動參與者。教師則作為課堂上的引導者、輔導者，創(chuàng)設情境，和學生積極交流、互動，使學生的表演才能得到展示，激活對英語知識的學習興趣。教師可以結(jié)合課時的實際情況，挖掘與教材相關的豐富內(nèi)容，貼近學生的特點，讓學生模仿教材的內(nèi)容，融入情境，親自感受到教材中的場景。有些學生膽子小，缺少自信，不敢展示自我，這時，教師要強調(diào)每一名學生的自我展示、自我表達，增強學生與學生、學生與教師之間的互動，通過小組學習等模式，鼓勵學生加入其中，使每一名學生都能形成對英語知識的深刻體會，從中感受到英語知識的魅力和學習英語知識的快樂。

二、圍繞課本內(nèi)容的角色扮演

圍繞課本內(nèi)容進行的角色扮演式情境教學法實際上是課堂中創(chuàng)設教學情境的六大基本途徑之一——表演體會情境。而具體的表演方式可分為兩種分，分別為“進入角色”和“扮演角色”。前者的核心開展模式為“假如我是課文中的XXX”;后者是擔當課文中的某個角色進行表演。當小學生能夠自己進入、扮演角色時，課本內(nèi)容中的角色便會“從書本中走進現(xiàn)實”，實際上會轉(zhuǎn)化為自己或者同學。如此一來，小學生對同學的熟悉感會部分轉(zhuǎn)化為對課本內(nèi)容的熟悉感、親切感，內(nèi)心對課本內(nèi)容的體會、記憶均會加強，最終達到經(jīng)久不忘的目的。需要注意的是，采用角色扮演（表演體會情境）方法進行教學時，在課文選擇方面應該循序漸進，可從最簡單的自我介紹開始。如“Hello”一課，主要介紹英語的基本交流方式，包含“Hi！My name is XXX”、“What’s your name？”等。對小學英語教師而言，創(chuàng)設表演體會情境的過程十分簡單，只需對傳統(tǒng)的課堂提問環(huán)節(jié)稍作調(diào)整即可。同樣是進行英語語言練習，若通過情境模擬、角色扮演的方式展開，則參與的學生會感到十分放松（即使說錯了也不會緊張）。因此，教師可以作如下引導：“接下來，我們進行角色扮演活動。大家可以認為自己就是課文中的小朋友，當你見到同齡的其他同學時，應該如何與他們打招呼？”上述一段話看似是課堂教學銜接過程中十分“隨意”的一段話，但小學生聽后，不會產(chǎn)生任何有關“老師要提問我了，我要是回答錯了該怎么辦”的想法，而是會想到“一會兒輪到我表演時，我應該做一點改變，比如將Hi換成Hello等”。當英語課堂進入上述階段后，小學生的注意力會全部集中在如何讓自己“更好地發(fā)揮”，有助于消除恐懼感，全面提高對知識的內(nèi)容的記憶。

三、開展“課程聯(lián)動”教學活動，結(jié)合實地情況

幫助學生更好地記憶英語單詞單詞記憶是英語教學的重中之重，如果學生未能很好地記憶單詞，則在英語語境不易構(gòu)建的過程中，會導致英語學習十分吃力由于英語語境的建立是一個相對漫長的過程，如果學生不認識某個單詞、則學習過程必定遇到極大的障礙）。基于此，為了幫助學生更好地完成對單詞的記憶，教師可以探索另一種基于“課程聯(lián)動”的情境教學開展方式。此種方式的本質(zhì)是“充分利用課堂內(nèi)外的環(huán)境”，并非“刻意創(chuàng)造一個新的教學環(huán)境”。需要指出的是，此種教學方式的開展得益于編寫小學英語課本教研人員的努力。如“colours（顏色）”和“We love animals”一課，無論是顏色還是小動物，不僅在日常生活中隨處可見，在其他學科中也有所涉獵。比如“colours”可對接美術課程;“animals”對接自然課程。基于此，在常規(guī)的英語和美術、自然等課堂教學之外，英語教師可選擇合適時機，組織開展一次“多學科課程聯(lián)動”的活動，使英語單詞出現(xiàn)在其他學科涉及的教學內(nèi)容上。比如上述三門學科可整合為一個整體。具體而言：自然課涉及“泥土認識”內(nèi)容，教師可準備黏土、水等物品，要求小學生捏出小老虎、小狗、小貓、小鳥等動物。在此基礎上，可使用彩筆、顏料等，為泥制小動物“上色”。當課堂氛圍進入高度活躍的狀態(tài)之后，英語教師可在學生的興頭上向其提問。比如：“你捏的小動物是什么呀？用英語怎么說？你涂抹的顏色對應的英語單詞是什么？”由于泥制小動物由學生親手捏制、顏色親手涂抹，故會對上述過程記憶深刻。而即使學生在教師提問的瞬間無法給出有效回答，在自主查閱單詞表之后，也會對相關英語詞匯記憶尤深。

四、結(jié)束語

綜上所述，情境教學模式在小學英語課堂中的應用愈發(fā)普遍，小學英語教師要將情境教學法的應用優(yōu)勢發(fā)揮出來，適應新課程改革的發(fā)展理念，激活學生的主動性、積極性，使學生參與其中，提高英語學科的學習效率。

參考文獻：

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[2]孫崇睿，張景童.淺談情境教學在英語教學實踐中的效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2019（04）