把握生成性資源，構(gòu)建有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)

劉桂花

摘要：本文將從表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化等方面例談初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中利用生成性資源提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：生成性;有效教學(xué);表現(xiàn)性目標(biāo);板快式教學(xué)

生成性教學(xué)是指在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的需要和學(xué)生感興趣的事物的及時(shí)價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)課程的教學(xué)形態(tài)。在初中科學(xué)課堂教學(xué)中，把握實(shí)驗(yàn)中的生成性資源，把意外的小插曲轉(zhuǎn)化成寶貴的課程資源，讓動(dòng)態(tài)生成性資源為科學(xué)教學(xué)注入更多的活力和魅力，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有效。

一、關(guān)注表現(xiàn)性目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理化

表現(xiàn)性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生與情境的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的思路與方法。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際及學(xué)生的行為變化，隨時(shí)獲取相關(guān)的反饋信息，以掌握知識(shí)和技能為基礎(chǔ)，通過(guò)優(yōu)化的課堂調(diào)控策略，調(diào)整教學(xué)行為，對(duì)預(yù)先編制的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)修正，提煉和生成出更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，從而在課堂上產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的“突破性”教學(xué)效果。

二、巧用提問(wèn)，為生成性資源做鋪墊

在學(xué)習(xí)任何一種新知識(shí)之前，每個(gè)學(xué)生頭腦中都具備了自己所特有的認(rèn)知基礎(chǔ)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)閱歷等，對(duì)周圍生活世界存在不同的困惑，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，及時(shí)捕捉，積極引導(dǎo)，把發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，促使生成性資源在動(dòng)態(tài)中生成。因此在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要盡可能創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境、創(chuàng)造科學(xué)探究條件，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，在問(wèn)題中進(jìn)行有效教學(xué)。

案例：聲現(xiàn)象的余音

在學(xué)完“聲現(xiàn)象”后，學(xué)生通過(guò)大量的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)已經(jīng)掌握了聲音的產(chǎn)生，聲音的傳播等知識(shí)，此時(shí)離下課還有五分多鐘。但是在有限的剩余課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)要對(duì)聲現(xiàn)象進(jìn)行面面俱到的拓展是不可能的，應(yīng)選擇哪些科學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展呢？教師馬上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，你還想了解聲音哪些知識(shí)。有的同學(xué)就提了這樣一些有趣的小問(wèn)題：

（1）聲音是由物體的振動(dòng)引起的，為什么有時(shí)候我們的手腳在振動(dòng)時(shí)卻聽(tīng)不到聲音？

（2）超聲波雖然頻率很高，為什么沒(méi)把我們的鼓膜震破？

（3）假如沒(méi)有了聲音，我們的世界將會(huì)變得怎樣？

（4）為什么吹裝有不同高度水柱的玻璃杯，聲音不一樣？

（5）教室里有墻壁，但為什么聽(tīng)不到回聲？在山谷里為什么可以聽(tīng)到回聲？

針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師馬上利用教室后面堆積的廢塑料瓶，有選擇性挑選了第4個(gè)提問(wèn)進(jìn)行本節(jié)課生成性科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索吹裝有水柱的玻璃杯，聲音產(chǎn)生的原因是什么？觀察吹裝有不同高度水柱的玻璃杯聲音有什么不同？

三、捕捉學(xué)習(xí)沖突，尋求有效生成性資源

“沖突”是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中捕捉學(xué)生存在的學(xué)習(xí)沖突，可以為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，模擬解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，精心提煉出適合學(xué)生能力發(fā)展要求并能啟迪學(xué)生思維的關(guān)鍵性問(wèn)題，通過(guò)巧妙地引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生找出解決沖突的方法。

案例：實(shí)驗(yàn)探究“杠桿平衡條件”

實(shí)驗(yàn)探究是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)。大部分小組都能按照教師預(yù)設(shè)的要求在杠桿兩端掛鉤碼的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是我發(fā)現(xiàn)了一組同學(xué)用彈簧測(cè)力計(jì)分別掛在杠桿的兩端向下拉的方式使杠桿平衡。我很是驚喜又是擔(dān)心。如何處理這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案呢。如果把這個(gè)意外放大，將會(huì)影響整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)果我還是充分利用了這個(gè)教學(xué)資源，引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了評(píng)價(jià)，而且啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“彈簧測(cè)力計(jì)在不同方向拉杠桿時(shí)的平衡條件”，建構(gòu)了一個(gè)新的科學(xué)探究課題。

在這節(jié)課中，我及時(shí)捕捉了課堂中的意外事件，極富動(dòng)態(tài)性，把學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性真正地還給了學(xué)生，構(gòu)建了一節(jié)精彩的有效課堂教學(xué)。

四、大膽嘗試板塊化教學(xué)，創(chuàng)造生成性資源

“板塊化”教學(xué)模式就是教師在教學(xué)中，考慮每個(gè)學(xué)生的差異性，可將教學(xué)分為若干板塊，在每一大板塊的教學(xué)過(guò)程中，都形成幾個(gè)相互聯(lián)系，逐步推進(jìn)的知識(shí)、能力的小板塊。“板塊化”教學(xué)模式是以教師預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)、以學(xué)生自主探究為主線，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程的，創(chuàng)設(shè)各種探究情景，使老師獲得更多的生成資源，使學(xué)生獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展。

案例：測(cè)液體的密度

引導(dǎo)各個(gè)小組利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如何測(cè)液體的密度。學(xué)生各提出了4種不同的方案：1、先測(cè)燒杯和液體的總質(zhì)量，再將燒杯中的液體部分倒入量筒中測(cè)體積，最后測(cè)出燒杯和剩余液體的質(zhì)量;2、先測(cè)空燒杯的質(zhì)量，把液體倒入量筒中測(cè)體積，再將量筒中的液體倒入燒杯中測(cè)質(zhì)量;3、先測(cè)空燒杯的質(zhì)量，把液體倒入燒杯中測(cè)出總質(zhì)量，然后把燒杯中的液體全部倒入量筒中測(cè)出體積;4、先測(cè)空燒杯的質(zhì)量，將液體倒入量筒中測(cè)體積，再將量筒中液體部分倒入燒杯中，測(cè)出總質(zhì)量，最后測(cè)出剩余量筒中的體積。

教師分別從方案的可行性、可靠性和每組方案的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行了充分肯定的評(píng)價(jià)，然后把實(shí)驗(yàn)分“板塊”，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行自主探究，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中記錄測(cè)量數(shù)據(jù)，并分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題和誤差。然后老師把各“板塊”進(jìn)行整合，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：“不同的實(shí)驗(yàn)方案為什么測(cè)出的相同液體的密度值不完全相同呢？有的測(cè)量值為什么會(huì)偏小？有的測(cè)量值為什么會(huì)偏大呢？”

科學(xué)教學(xué)是一個(gè)富有變化的動(dòng)態(tài)生成系統(tǒng)，是一個(gè)不斷前進(jìn)發(fā)展的環(huán)境。教師要靈活機(jī)智地處理生成性教學(xué)資源，用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀念調(diào)控課堂教學(xué)，在課堂上應(yīng)學(xué)生而變，遵循學(xué)生發(fā)展的需要，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)生成性教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用，構(gòu)建輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的有效課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅亞林 .把握學(xué)生生成，演繹課堂精彩. 物理教學(xué)探討 2010，2

[2]談初中科學(xué)生成性課堂的有效教學(xué)策略http：//kx.zxxk.com/Article/1001/89810.shtml