小學生語文寫作素材的積累及寫作方式多元化分析

張秀芬

摘要：隨著教學改革的不斷完善，國家教育部門針對學生學習壓力大、課外輔導機構參差不齊等現狀，全面實施了雙減政策，意在減緩學生們高強度的學習負擔以及嚴格把控作業量，并大面積取締了課后輔導班，還青少年一個良好的校園環境。而在雙減政策不斷落實的過程中，在傳統教學模式長期影響下的教學弊端，也不斷地涌現出來。本文是針對基于落實雙減政策的前提下，小學語文教師如何提高小學生語文寫作素材積累，及寫作方式多元化的策略分析。

關鍵詞：小學語文;積累寫作素材;寫作方式多元化

前言：在當今網絡高速發展的信息化時代，小學語文教師在為學生們規劃寫作教學計劃時，也應緊跟上時代發展的步伐，摒棄單一陳舊的傳統教學模式，采用多元化的教學手段。語文是一門語言類別的科目，在學習寫作的方面，需要學生們具備一定的閱讀基礎，并學會將所見、所聞、所聽，都融合入寫作的范疇之內。因此，在小學語文教師進行寫作教學時，應加強教學管理，合理設計教學計劃，優化作業內容等，實現提高小學生寫作素材積累及寫作方式的多元化。

一、小學生語文寫作素材的積累方式

（一）實施群文閱讀教學，培養學生的閱讀習慣

如果興趣是學習的重要基礎，那么習慣就是學習進步的階梯。在落實雙減政策的前提下，語文教師應將語文教學的工作重心，放在培養學生們的學習習慣方面。寫作需要一定的閱讀量，而閱讀是一個積累的過程。語文教師可根據語文課本中的教材，設立專題拓展閱讀，組織學生們開展群文閱讀活動。以小學三年級教材中的《司馬光》為例，語文教師可安排學生們尋找與之相似的歷史故事，如孔融讓梨、曹沖稱象等。因此，語文教師通過展開群文閱讀的方式，既有效地培養了學生們的閱讀習慣，又最大化的增加了學生們的閱讀量，潛移默化中積累了一定的寫作素材，為實現寫作多元化提供了堅實的保障[1]。

（二）鼓勵多聽多看多學，培養學生的思考習慣

在小學生們的寫作的過程中，常常會抱怨沒有寫作素材，甚至沒有任何寫作思路，隨之便陷入了寫作的困境之中。俗話說：生活中不缺少美，而是缺少善于發現美的眼睛。同理，生活是一個豐富多彩的世界，其中包羅萬象，并不缺少可以寫入作文中的素材，只是學生們在學習生活中，并沒有注意到現實中發生的事件，才會出現缺乏素材的寫作現象。小學語文教師應鼓勵學生們留意身邊的人和事，做到多聽、多看、多學，培養學生們的思考習慣，增長見聞，在日積月累的生活觀察中，開闊視野，增長寫作素材的基礎量。以小學三年級教材中的《富饒的西沙群島》為例，在學習這篇課文的過程中，學生們領略了西沙群島的自然風光，在學生們利用假期時間去旅游的時候，也可以留意當地的美景，并將在那里的所見所聞牢記于心，并合理地規劃入寫作素材的范疇之內。

（三）設置小組交流機制，培養學生的擴展閱讀

學習是一個枯燥的積累過程，需要學生們具備持之以恒的信念。因此，語文教師在安排閱讀任務時，可采用設立學習小組的方式，讓學生們能夠在共同的學習生活中相伴成長，交換各自的知識儲備，并在激烈的探討中達成共識。以小學語文教材中的《紙的發明》為例，學生們在小組學習中交流各自的學習感悟，以及對中國造紙技術發展歷史的了解，成為日后的學習寫作素材。語文教師在學生們的探討中，也可引導學生們對中國其他領域的發展史進行拓展討論，如中國火藥發展歷程、印刷術的歷史進程等。語文教師在安排小組學習的過程中，既實現了寫作素材的積累，也在無形中增長了學生們的見聞，為寫作的多元化創造了有利的條件[2]。

（四）自主閱讀開闊眼界，培養學生的閱讀興趣

語文教師在規劃學生們的閱讀計劃時，應將重點放在培養學生們的閱讀興趣上。興趣是學習生活的加油站。因此，語文教師應根據學生們的好奇心理，引導學生們展開自主閱讀，充分調動學生們的閱讀興趣。以小學教材中的《海底世界》為例，語文教師可利用學生們的獵奇心理，以及對海底世界的向往。以海底世界為拓展閱讀的基礎，為學生適當的布置課后作業，展開與海底相關資料的查詢閱讀，如海洋中最大的魚是什么？會發光的生物是什么？最長壽的魚類有哪些？綜上，語文教師根據現有教材，充分開發課文中內容，引導學生們展開自主閱讀，在充分調動學生們閱讀興趣的基礎上，培養了學生們的閱讀興趣，既達到了積累寫作素材的目的，也提高了學生們的閱讀熱情，更優化了語文的課后作業，讓學生們在自主中完成學習任務，落實了雙減政策的教學方針。

二、小學生寫作方式多元化的有效途徑

在語文寫作的最初階段，一部分學生在進行寫作練習時，總會從仿寫作文開始，但久而久之，寫作的形式逐漸固化，便失去了多元化的寫作發展路徑。因此，小學語文教師在指導學生們寫作的過程中，應勸導學生們摒棄仿寫的寫作形式，鼓勵學生們采用多元化寫作，開辟出新型的個人風格，勇于創新，完成多元化的寫作風格，為語文作文寫作打下良好的開端[3]。

多元化寫作離不開豐富寫作素材的積累，語文教師在提高小學生們的寫作能力時，應著重訓練學生們將生活中的事例融入到作文中，做到活學活用，根據自身的所見所聞展開寫作練習。如在記敘文中會涉及到對人物描寫，語文教師需引導學生們去觀察生活中真實人物的狀態。以清潔工為例，生活中的清潔工都會早早地上班，甚至披星戴月，臉上、手上的皮膚黝黑皴裂，身上的衣服都是斑駁陳舊的工作服，但臉上卻掛著對生活熱愛的笑容。語文寫作脫離不開實際生活，因此，語文教師在對學生們展開語文寫作訓練時，應著重強調對生活人物，以及對環境的詳細觀察，只有寫出真情實感，才會避免老舊的寫作套路。

結論：綜上所述，小學語文教師在嚴格落實雙減政策的基礎上，應合理加強教學管理，開展群文閱讀，培養學生的閱讀習慣，鼓勵學生多聽多看，并設立小組交流機制，養成擴展的學習習慣。在完成寫作素材的積累后，語文教師需培養學生們活學活用的能力，鼓勵學生勇于創新，改變仿寫的寫作方式。因此，通過以上的教學方式，小學語文教師可以在落實雙減政策的基礎上，提高學生們的寫作素材積累，并實現多元化的寫作方式。

參考文獻：

[1]馬淑賢.讓“思維”流于筆端——小學語文寫作教學分析[J].作文成功之路，2020（21）：71.

[2]李剛.小學語文作文教學中課外閱讀的重要性及應用分析[J].學周刊，2021（35）：133-134.

[3]韓霞.小學語文寫作教學存在的問題與對策[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（11）：8.