基于知識圖譜的中國海洋教育研究可視化分析

邵宏潤，裴兆斌

基于知識圖譜的中國海洋教育研究可視化分析

邵宏潤，裴兆斌

（大連海洋大學 海洋法律與人文學院，遼寧 大連 116023）

在海洋強國戰略背景下，學界掀起了關于海洋教育的研究熱潮，吸引了多位海洋和教育領域的學者產出大量成果，知識圖譜可以直觀地揭示出中國海洋教育研究的發展概況與理論前沿。運用文獻計量方法和知識網絡分析工具CiteSpace對2005-2019年CNKI數據庫檢索出的561篇海洋教育研究的文獻進行分析，從核心作者、機構、發文期刊以及高被引文獻等方面，揭示中國海洋教育的熱點、現狀及趨勢。通過分析得出，中國海洋教育研究的歷史趨勢為波動上升式。經過不斷的發展，已經形成了多名核心作者、核心研究機構以及核心發文期刊。通過對海洋教育研究的關鍵詞分析，得出我國海洋教育研究先后集中在海洋高等教育、海洋人才培養、海洋意識教育、海洋強國背景下海洋教育等幾個研究主題。海洋意識教育和海洋強國戰略下海洋教育是現階段以及未來一段時間研究的熱點與前沿。

海洋教育；海洋強國；海洋意識；知識圖譜；CiteSpace

海洋教育是以學校等組織為主要實施機構，依靠海洋知識和涉海專業平臺，培養海洋人才，提升公眾海洋意識。從廣義上看，海洋教育是海洋強國的基石，縱觀歷史，大國崛起都崛起于海上，中國也不例外。[1]從狹義上看，海洋教育具有普及海洋知識、培養海洋人才、加快海洋經濟建設等重要作用。近年來，隨著我國海洋強國戰略的不斷推進，學界針對海洋教育的研究也在不斷深化，出現了海洋教育研究的高潮。然而，對海洋研究的進展缺少科學分析，更少有運用知識圖譜的方法對其進行文獻分析研究。本文主要運用CiteSpace 信息可視化軟件，對海洋教育研究領域的核心作者、機構、發文期刊、高被引文獻以及關鍵詞進行分析，全面展示2005-2019年之間國內海洋教育研究的知識圖譜，并深入討論我國海洋教育領域的研究前沿及未來趨勢。

一、數據來源與研究方法

（一）研究方法

對海洋教育研究主題文獻分析，運用的是CiteSpace R知識圖譜軟件。CiteSpace是由陳超美開發的一款可視化文獻數據分析軟件。[2]具體地講，某個研究領域的核心研究機構、重要作者、主要期刊、高頻被引文獻及關鍵詞等都可以通過CiteSpace軟件形象地反映出來。該軟件自2005年被引入以來，已經成為幫助學者探測學科前沿、選擇科研方向、進行知識管理等的主要工具。[3]

（二）數據來源

本文的數據樣本來源于中國學術期刊出版總庫（CNKI）。為了更加全面地反映海洋教育的研究進展，選擇全部期刊，時間為2005年至2019年。經過檢索，共有中文文獻715篇，又將所包含的綜述、會議、報告等無關文獻篩掉后，剩余561篇海洋教育研究的主題文獻。按照年度發文量進行匯總，如圖1所示。在2005年到2019年中，海洋教育相關的研究整體趨勢為波動上升態勢，在2014年后出現了第一個高峰期，即2015年的發文量達到85篇之多。從政策層面來講，主要在于海洋強國戰略的有效推進、《全國海洋人才發展中長期規劃綱要（2010-2020年）》的穩步實施。另外，在2005至2019年中，2019年的文章數量最多，達到100篇。從這15年的總體趨勢來看，海洋教育研究在21世紀海洋強國戰略的有效推動下，已經呈現出蓬勃發展之勢。

二、我國海洋教育研究文獻特征分析

（一）核心作者分析

通過CiteSpace V 軟件對發文作者進行分析，可以清晰呈現出海洋教育領域的核心作者，如圖2所示。首先，在海洋教育領域最大發文量的作者是中國海洋大學高等教育研究中心的馬勇（7篇）。2012年，他發表的《何謂海洋教育——人海關系視角的確認》一文，從人海關系的視角，揭示出海洋教育會受到人海關系的制約，也受到海洋學科群的規制，并對海洋教育的主體、客體、任務、目的、類別、內容等進行了詳細論述，概括出海洋教育的定義和內涵。[4]同時，馬勇首次提出我國海洋跨學科教育的概念，在辨析海洋跨學科教育與海洋教育、海洋高等教育等概念的基礎上，揭示出海洋跨學科教育的基本規定與特性。[5]另外，他對我國的海洋教育政策的發展脈絡和內容進行了分析，對進一步完善海洋教育政策提出了建議。[6]

其次，發文量較多的劉訓華（6篇）、高建平（4篇）、林年冬（4篇）、王穎（4篇）、徐立特（4篇）、苗振清（3篇）、勾維民（3篇）、賈月亮（3篇）、潘愛珍（3篇）等也都較早進入了海洋教育研究領域。通過CiteSpace的統計分析發現，高建平在2012年至2015年內發文量較多。高建平在《高校思想政治理論課滲透大學生海洋觀教育探析》中指出大學生海洋觀教育要滲透在思想政治理論課中；他認為海洋觀主要包括海洋建設責任感、海洋歷史觀、海洋戰略意識和海洋保護意識等。[7]高建平其余幾篇文章主要是關于國民海洋意識教育，他首次提出要利用新媒體的方式對公民的海洋意識進行教育。[8]而劉訓華（6篇）是在2017年到2019年涌現出的發文量較多的作者。他從學科和課程角度論述了海洋教育研究的必要性和積極意義。[9, 10]

最后，統計高被引作者發現幾位學者被引量較高，他們分別是蘇勇軍（7次）、寧波（6次）、馬勇（4次）。寧波大學海洋文化與經濟研究中心的蘇勇軍致力于海洋高等教育的研究，指出了海洋強國戰略背景下海洋高等教育發展的問題。[11]馬勇是較早關注海洋教育研究的專家，他提出海洋教育的相關觀點，對后續研究影響頗深。

（二）核心機構分布

通過發文機構分析來看（圖3），中國海洋大學高教研究與評估中心、廣東海洋大學、浙江海洋學院、中國海洋大學政法學院、上海海洋大學、寧波大學海洋教育研究中心、寧波大學教師教育學院等在海洋教育研究中發文量比較多。通過對發文機構按照學校進一步地整合發現，發文機構排名前五的分別是中國海洋大學（25篇）、浙江海洋學院（23篇）、廣東海洋大學（16篇）、寧波大學（10篇）、大連海洋大學（8篇）。

圖2 核心作者分布可視圖

圖3 核心機構共現網絡圖

中國海洋大學在海洋研究領域具有雄厚的實力，為進行海洋教育研究提供了強有力的支持。同時，浙江海洋學院在海洋基礎教育方面、廣東海洋大學在大學生海洋意識培養領域，依托海洋類高校的學科優勢，在海洋教育研究上取得了豐碩成果。寧波大學以劉訓華為代表的一支專業的海洋教育研究團隊，在海洋教育學領域也有著深入的探索。

（三）發文核心期刊分析

本文運用知識圖譜軟件的核心期刊功能進行了可視分析，得出發文量前十名的期刊（圖4）。排名前十期刊占總發文量（561篇）的比重是19.61%，占比接近1/5。根據圖4，在海洋教育研究中，發文量最高的是《海洋開發與管理》（23篇）。《海洋開發與管理》是我國海洋領域唯一的綜合性學術期刊。其中在2010年刊登的《海洋高等教育發展：歷史成就與發展方向》一文，對海洋高等教育發展過程中取得的寶貴經驗及存在的問題進行總結，并提出了今后我國海洋高等教育發展方向。[12]特別是自2009年以來《海洋開發與管理》年均發表海洋教育方面的論文均在4篇以上，對海洋教育的內容、方式以及外國海洋教育等諸多問題進行深層次探討。

圖4 期刊發文量統計圖

其次，《航海教育研究》（20篇）僅次于《海洋開發與管理》，位于發文量排行榜的第二位。《航海教育研究》依托大連海事大學的航海教育的學科優勢，在探討航海教育改革與發展方面有著鮮明的特色。該刊特別開設航海教育改革與發展、國外航海教育兩個專欄。自2013年以來，圍繞海洋強國戰略背景下航海教育問題進行了一系列的專題討論，如劉澤雨的《海洋強國背景下的海洋意識教育與培養》一文，分析了學生海洋意識培養與建設海洋強國的關系，闡述了海洋意識的內涵、外延、特點及內容。[13]與《航海教育研究》并列第二名的是《海洋世界》，該期刊主要刊登了關于海洋意識的宣傳教育和海洋科普類的文章。如劉金萍等人運用比較的視角論述了美日韓的海洋意識教育，從而為我國“十三五”期間的海洋意識宣傳教育工作提供一定思路。[14]

最后，《高等農業教育》（13篇）的發文量排名第三。該刊的主要特色是圍繞海洋高等教育問題進行討論，特別是在宏觀層面海洋高等教育發展進行深入分析。在13篇文獻中，有9篇是對我國海洋高等教育進行分析研究，具有極強的預測價值。其在2005年刊登的《海洋經濟崛起與我國海洋高等教育發展》中通過對海洋經濟與海洋高等教育關系的分析，指出海洋高等教育建設需在科學發展觀的指導下，實現布局均衡化、參與國家化等。[15]該文得到了同行專家的一致認可，并多次轉載。另外，《寧波大學學報（教育科學版）》（12篇）的發文量與《高等農業教育》（13篇）相比僅差1篇。《寧波大學學報（教育科學版）》在2018年開設了“海洋教育研究”專欄。

（四）被引文獻

通過對被引文獻的統計，可以發現海洋教育領域的主題文獻。被引用次數排名前三的文獻分別是陳艷紅的《發展海洋文化的關鍵在于海洋意識教育》（56次）、王琪和王璇的《我國海洋教育在海洋人才培養中的不足及對策》（46次）、馬勇的《何謂海洋教育——人海關系視角的確認》（40次）。陳艷紅是較早關注海洋文化發展與海洋意識教育關系的，她提出要想取得海洋文化的長遠發展，必須做好海洋意識培育工作。[16]王琪和王璇針對海洋教育在海洋人才培養中出現的問題進行分析，率先提出應盡快出臺全國性海洋教育規劃。[17]此外，耿文強的《論高中地理新課程海洋意識教育的缺位》一文被引次數達到30次，說明海洋意識教育融入高中課程的必要性與緊迫性。[18]

三、我國海洋教育研究的發展趨勢與研究前沿

（一）關鍵詞共現分析

為了更為清晰看出海洋教育領域的高頻關鍵詞分布，本文進行了關鍵詞共現分析，如圖5所示。根據圖5，海洋教育領域的高頻關鍵詞為海洋教育、海洋意識、海洋高等教育、海洋強國等。

圖5 關鍵詞共現網絡圖

通過進一步統計數據，得出頻率5次及以上的關鍵詞有海洋教育（39次）、海洋意識（33次）、海洋高等教育（19次）、海洋強國（15次）、海洋文化（7次）、海洋經濟（5次）。

（二）研究趨勢

Citespace軟件可以進行突現文獻和突現詞的分析，來分析和判斷研究前沿。[19]本研究運用Citespace軟件對知網數據進行突現詞分析，得出突現值較高的22個節點突現詞（圖6）。再通過對突現值高的文獻做詳細分析，便可探察出海洋教育領域的研究前沿和演化路徑。

1. 2005-2011年，主要關注海洋高等教育

海洋高等教育肩負著為國家和社會提供海洋人才和技術支持的重要使命，也是實現21世紀海洋發展戰略的重要支撐。[20]現階段國內學者關于海洋高等教育的研究主要集中在海洋高等教育戰略發展與結構調整上，涉及海洋學科發展、海洋人才培養以及地域性的海洋高等教育發展等方面。例如，殷文偉等運用SWOT分析了浙江海洋高等教育的內外部資源與環境的優劣勢，并對其未來發展機會和挑戰進行了預測分析。[21]在海洋人才培養上，鄭衛東等人從國家人才戰略視角下，提出了我國海洋人才培養的策略。[22]然而，隨著人們不斷認識到海洋高等教育的在國家經濟發展中的重要位置，學者開始研究海洋經濟與海洋高等教育之間的關系。一方面，潘愛珍等從服務地方經濟推動大學特色化發展的視角，剖析了浙江省海洋高等教育的現狀與發展。[23]另一方面，曹叔亮指出為實現我國海洋經濟的快速發展，海洋高等教育結構必須進行戰略性調整。[24]另外，也有學者從歷史的維度來認識海洋高等教育的問題。寧波就認為海洋高等教育其實在建國初期已經形成，只是其發展速度緩慢，從整體來看中國海洋高等教育經歷了由低到高的“S型”增長曲線。[25]

2. 2012-2016年，主要關注海洋通識教育和海洋思政教育問題

將海洋教育納入到通識教育中成為一個新興的研究熱點。一方面，有些學者從宏觀層面論述海洋通識教育。例如，何海倫等人指出要依據通識教育的理念，在普通高校推廣海洋通識教育。[26]楊海萍認為，現階段海洋通識教育分為兩種，一種是具有海洋或水產專業特色的一般通識教育，另一種是與海洋議題的通識教育。[27]另一方面，也有學者從微觀層面論述海洋通識教育課程。如吳萍等人論述了蘇州大學本科通識教育課程“海洋生物學”的內容、教學方法及過程性考核方式等。[28]另一個研究熱點則是海洋思想政治教育。高建平指出通過高校思想政治理論課滲透大學生的海洋觀教育的觀點。[29]歐俊偉認為“建設海洋強國”戰略思想是高校的思想政治教育的重要內容。[30]

圖6 海洋教育研究突現節點詞匯

3. 2017年以來,主要是圍繞海洋強國戰略開展的海洋教育問題研究和海洋意識教育研究

首先，2017年黨的十九大明確要求加快海洋強國建設。僅2019年，研究海洋強國背景下的海洋教育問題論文就有24篇。單娟闡述了海洋強國戰略背景下，海洋法專業人才培養應以構建廣義上的"大海洋法"教育為基礎的課程體系。[31]劉訓華則指出海洋教育是推進海洋強國的戰略基礎。[32]沈慶會認為在建設海洋強國中，高校的大學語文課應確立提升海洋意識、推廣海洋文化教育的教學目標。[33]可見，海洋教育在海洋強國戰略下又賦予了新的研究動力，使海洋教育研究更加深入，向微觀層次推進。其次，根據突現詞顯示，海洋意識教育是當前以及未來的研究熱點前沿之一。如高良堅認為大學生海洋意識培養是思政課重要內容，要牢牢抓住思政課陣地，培育大學生的海洋主人翁精神。[34]戢守璽等則從海洋認知視閾下關注公民海洋意識教育的問題。[35]

四、結論與展望

（一）研究結論

通過對2005-2019年之間我國海洋教育研究的知識圖譜分析，研究成果上整體表現為波動上升態勢，2015年為研究成果最多的一年。可以看出，海洋教育研究取得了一些成效。十幾年，已經涌現出一批專致力于海洋教育研究領域的學者。他們是以中國海洋大學高教研究與評估中心的馬勇、浙江海洋學院的高建平以及寧波大學海洋教育研究中心的劉訓華為代表核心作者群。從研究內容上，其內容體系已經基本架構起來。但也存在一些問題，如內容的深入度不夠，只流于宏觀表面。從研究的關鍵詞上，我國海洋教育研究涌現出不少關鍵概念，如海洋高等教育、海洋通識教育、海洋思想政治教育、海洋人才培養等，但這些概念都沒有規范化的定義和進一步細化研究。從發文核心期刊上，其刊載海洋教育類文章的只限于《海洋開發與管理》《寧波大學學報（教育科學版）》等幾本期刊。雖然研究成果也在逐年增多，但海洋教育的總體研究文獻數量較少。可以說，無論在理論上的研究還是海洋教育實踐上的探索研究，都難以適應十四五規劃期間海洋強國戰略的實施，也更難滿足向海洋強國發展的需要。

從圖譜探測出的未來研究前沿與熱點上看，關于海洋教育問題和海洋意識教育研究需要有一定的研究方法做指導，如調查法、比較法等。當前海洋教育調查研究的文獻不多，其樣本選擇也較少，這使得很難全面掌握海洋教育的現狀以及存在的問題。另外，與兩個熱點相關的外國海洋教育經驗研究不多，僅有學者對日本、美國及澳大利亞的海洋教育進行論述，且其內容流于表面。

（二）研究展望

1. 逐步形成若干個有代表性的研究機構或團隊

通過核心機構的圖譜分析，已經形成了多個海洋教育研究組織。如中國海洋大學馬勇團隊、寧波大學海洋教育研究中心、臺灣海洋大學海洋教育中心等。中國海洋大學馬勇團隊圍繞海洋教育的諸多方面，成果頗豐。寧波大學海洋教育研究中心提出建設海洋教育學專業的設想，該中心設有“海洋教育沙龍”，研制中國學生海洋素養、海洋教育機構評價體系和海洋教育課程標準等。臺灣海洋大學海洋教育中心致力于海洋政策發展、海洋教育理論研究、海洋教育實踐，以推動海洋教育的發展。但從全國總體來看，海洋教育研究組織的數量還遠遠不夠。因此，需要更多的研究團隊和組織，圍繞海洋教育基礎理論、海洋高等教育改革發展、各級各類海洋教育實踐活動、海洋教育課程、海洋素養的培養、國家或地區間海洋教育的比較、海洋歷史與文化教育等進行深入的研究，促進海洋教育持續、穩步、深入地發展。

2. 建設海洋強國可聚焦區域海洋教育特色

對突現詞的分析可以看出，“海洋強國”一詞突現于2017年，表明海洋強國戰略是近4年研究前沿之一。海洋強國戰略的實施與海洋教育有著密不可分的關系。一方面，實施海洋強國戰略離不開高層次海洋人才的支持，海洋人才成為推動海洋經濟發展的主力軍。另一方面，如何發展區域特色的海洋教育也是實施海洋強國戰略的重要因素。從海洋教育對象來看，都是具有地方特色。不同區域的海洋都有著不同的特點，不同地區的民眾也都有著不同的文化烙印，因而從區域特色入手開展海洋教育更具有針對性和實踐性。

3. 鼓勵跨學科、跨機構、學者合作式研究海洋教育問題

由于海洋的特殊性，海洋教育研究成為一個多學科參與的領域。它涉及海洋學、歷史學、社會學、地理學、人類學、生態學、法學、政治、軍事等多個學科領域的專業知識。例如，在歷史學方面。對海洋史、航海史等資料的整理和分析成果可以作為海洋通識教育的校本課程內容。而海洋學則從自然科學的視角，更加關注海洋專業人才的培養。在法學方面，如何普及大眾的海洋法學知識成為重點，另外海洋法也是解決海洋爭端的有力依據。從而可以得出，海洋教育研究需要跨學科的視角進行深入研究。再者，不同研究機構和不同學者之間，應該打破學科專業、空間、地域的壁壘，加強合作，促進我國海洋教育研究發展。

4. 豐富研究方法，增強海洋教育研究的科學性

研究方法是科學研究中發現新規律、提出新觀點的一種工具和手段。海洋教育作為一個研究領域，必要的研究方法可以增加研究結果的科學性。但從本文的圖譜分析結果來看，目前海洋教育研究領域還沒有更多的研究方法。大多數研究采用的是文獻法，多以歸納與演繹、分析與概括等定性研究為主。在未來的研究中，可以采用定量分析，對海洋教育領域的研究對象認識進一步的精確化，更加科學的解釋海洋教育的規律、本質，理清海洋教育領域中的數對關系。

5. 加大海洋教育研究外部支撐力度

海洋教育研究不但需要內部不斷突破難點與聚焦重點，而且需要外部強有力的組織支持。第一，為了海洋教育研究者之間的交流，需要建立海洋教育研究的平臺。例如，當前世界上已有的“亞洲海洋教育者協會”“歐洲海洋教育者協會”“國際太平洋海洋教育聯盟”等國際性的海洋教育組織。目前，我國也應設立有關海洋教育的研究組織，如海洋教育學會、海洋教育協會等。第二，海洋教育研究需要以項目的形式進行支撐，解決重大、難點問題。全面系統的研究需要以項目為依托，才能實現海洋教育研究的內在突破，最終形成專著等多種成果。因而我國的海洋教育研究發展路徑，還需項目和資金的支撐。

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Analysis of Knowledge Map in China's Marine Education Research by Citespace

SHAO Hong-run, PEI Zhao-bin

（College of Marine law and humanities, Dalian Ocean University, Dalian 116023, China）

The rapid upsurge of research on marine education in China has attracted many scholars from the field of marine and education to produce fruitful results. Knowledge map can intuitively reveal the research overview and frontier of this field. This paper systematically analyzes the core authors, institutions, published journals and highly cited literatures of 561 articles of Marine education in CNKI database from 2005 to 2019, and analyzes the development trend and theoretical frontier in China by CiteSpace software. Through the analysis, we can found that domestic Marine education research shows an overall trend of rising fluctuations. After long-term development, it has formed a number of core authors, core research institutions and core publishing journals. Through the keyword analysis of Marine education research, it can be concluded that China's Marine education research has focused on Marine higher education, Marine education school-based curriculum development, Marine awareness education, Marine education research in maritime power and other research topics. Ocean education in maritime power, and ocean consciousness education are the hotspots and frontiers at present and in the future.

marine education; maritime China; maritime sense; knowledge map; CiteSpace

G641

A

1008-0627（2021）04-0041-09

國家社會科學基金重大項目“構建中國特色境外追逃追贓國際合作法律機制研究”（17ZDA136）；遼寧省教育廳科學研究項目“遼寧漁民轉產轉業的保障機制研究”（W202058）；大連市社科院重大調研課題“大連港港口物流服務質量評價模型構建及應用研究”（2020dlsky111）

邵宏潤（1987-），女，遼寧大連人，講師/博士，研究方向：海洋教育、海洋管理。E-mail: hongrun789@163.com

（責任編輯 周 密）