培養(yǎng)個性化創(chuàng)新人才的路徑探索

賴香恒

[摘要] 綜合實踐活動課程是從學生的日常生活經驗出發(fā)，發(fā)展學生綜合應用知識，解決社會實際問題的課程形態(tài)，強調在親身參與中獲得認知體驗和實踐經驗，從而發(fā)展良好的社會適應能力、個性品質等。深圳市寶安區(qū)安樂小學開發(fā)實施了培養(yǎng)個性化創(chuàng)新人才的“七彩舞臺”綜合實踐活動課程：以培育學生良好個性為指向，以多方協同育人為路徑，以多元性評價為保障，實現學生綜合素養(yǎng)的全面提升及個性特長的充分發(fā)展。

[關鍵詞] 個性化育人;綜合實踐活動;七彩舞臺

長期以來，我國基礎教育存在著“重共性輕個性”的教育價值取向，直接影響著學生自我個性的培育，以及社會創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。[1]隨著素質教育的推進以及社會對人才需求的新定位，以基礎教育培養(yǎng)學生綜合素質、發(fā)展學生良好個性的重要意義得以凸顯。深圳市安樂小學結合學校個性化辦學特色，創(chuàng)設了“全面發(fā)展，個性成長”的育人模式，并在實踐與探索中形成了具有校本特色的“七彩舞臺”綜合實踐活動課程。該課程以“班級一臺戲”為組織形式，把握美育的育人功能及其在德智體美勞“五育并舉”建設中的樞紐作用，以培育良好個性為指向，以多方協同育人為路徑，以多元質性評價為保障，實現了學生綜合素養(yǎng)的全面提升及個性特長的充分發(fā)展。

一、以培育良好個性為指向

綜合實踐活動課程的總目標之一是培養(yǎng)學生合作、進取等個性品質以及學習、創(chuàng)新等綜合能力。[2]圍繞此目標，安樂小學在“七彩舞臺”綜合實踐活動課程建設中，確立了“培養(yǎng)全面發(fā)展、個性品質優(yōu)良的新時代陽光少年”的課程目標。該課程目標包含三個維度：一是知識目標，即通過學習“七彩舞臺”特色課程內容，學生從中了解“七彩舞臺”的知識體系及運作形式，儲備一定的學科知識，為個性化發(fā)展奠定知識基礎。二是技能目標，即通過參與“七彩舞臺”特色活動，讓學生學習并掌握基本的表演技能、節(jié)目創(chuàng)編方法等，并能初步將所學技能應用至實際生活中，嘗試展現自我的個性化特征。三是情感目標，即通過參與“七彩舞臺”的學習過程及實踐活動，發(fā)展學生樂于分享、團結合作的情感意識，培養(yǎng)學生積極向上、努力創(chuàng)新的精神品質和人格魅力。

同時，圍繞“七彩舞臺”的策劃編導、活動組織和藝術表現三條主線，安樂小學確立了低、中、高三個學段的活動目標及活動主題，引導學生在感知美與創(chuàng)造美的同時，發(fā)展良好的個性特長。其中，低年段“走進七彩時空”活動主題旨在強化學生的認知體系建設，在引導學生認識“七彩舞臺”基本形式和內容的同時，幫助學生樹立正確的價值觀念和道德風尚。例如，學校組織低年級學生以班級為單位編排并表演了詩朗誦《我驕傲，我是中國人》、相聲《文明禮儀從我做起》、歌曲《七子之歌——澳門》等富有社會主義核心價值觀精神內涵的節(jié)目。學生不僅通過編排和參演節(jié)目了解了“七彩舞臺”的組織形式，還加深了對社會主義核心價值觀的理解。

中年段“培育七彩品質”主題活動旨在以探索性學習節(jié)目的編排、舞臺的整體組織實施為目標，培養(yǎng)學生積極向上、奮勇拼搏、勇于創(chuàng)新的精神品質和人格魅力。學校鼓勵中年段學生將“七彩舞臺”變成自己的舞臺，以班級為單位組織實施“給我一個舞臺，還你一份精彩”等主題活動。在此過程中，學生既展示了自我特長，樹立了良好信心，又發(fā)展了創(chuàng)新精神、實踐能力以及積極樂觀、陽光向上的優(yōu)秀品質。

高年段“筑牢七彩理想”主題活動旨在培養(yǎng)學生良好的審美情趣和審美能力，發(fā)展學生高尚的道德情感及愛國情操。例如，學校鼓勵高年段學生圍繞“班級一臺戲”策劃編導武術《太極》、民樂古箏《荷塘月色》、京劇《穆桂英掛帥——捧印》等節(jié)目，使得學生在豐富藝術實踐經驗、培育多方面藝術才能的同時，塑造了良好的社會責任意識及家國情懷。

二、以多方協同育人為路徑

綜合實踐活動課程的另一個目標是培養(yǎng)學生良好的生活經驗及實踐能力，以適應社會的發(fā)展需求。它與學生及其周邊群體的日常生活緊密相連，同時強調與其他學科的協同發(fā)展，具有顯著的綜合性特征。鑒于“七彩舞臺”特色課程既是綜合性實踐活動，也是多學科整合的舞臺藝術，安樂小學通過強化學科協同、家校協同及師生協同來提升“七彩舞臺”特色課程的綜合價值。

其一，實現多學科協同應用，凸顯個性發(fā)展要旨。安樂小學主張打破傳統(tǒng)單一的學科界限，引導學生綜合運用多學科知識來推進“七彩舞臺”綜合實踐活動的開展。例如，在學生編排武術類節(jié)目《太極》時，為有效激發(fā)學生的民族自豪感，學校不僅引導學生通過肢體動作展現太極的神韻，還鼓勵學生搜集太極的起源、發(fā)展、價值等資料，并以朗誦、音樂劇等表現形式對此進行具體闡釋。又如，在學生編排策劃民樂類節(jié)目《荷塘月色》時，學校鼓勵學生利用信息技術手段及美術學科知識，創(chuàng)設意境唯美的舞臺環(huán)境，極大激發(fā)了學生的參與熱情及創(chuàng)作意愿?？梢?，“七彩舞臺”實現了歷史、語文、美術、音樂、信息技術等多個學科的協同發(fā)展，滿足了學生對多個學科知識點的個性化學習需求，有助于發(fā)展學生不同學科的核心素養(yǎng)及思維特征。

其二，開辟家校合作新路徑，豐富課程資源。個性化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個長期性的綜合化項目，有賴于家庭及社區(qū)力量的廣泛參與。[3]安樂小學積極引導家長參與“七彩舞臺”系列活動，與學生家庭構建良好的合作育人關系。一方面，邀請家長以講授者的身份主導課程培訓。家長隊伍中不乏“高人”，有音樂特長的家長可以教授學生合唱技巧;有廣場舞經驗的家長可以培養(yǎng)學生良好的舞姿;有信息技術操作技能的家長可以引導學生制作舞臺背景。另一方面，邀請家長以學習者的角色專研育兒經驗。安樂小學注重以“七彩舞臺”系列活動的開展為契機，向家長普及育兒觀念及技巧，同時帶領家長全面深入了解“七彩舞臺”的目標、內容及組織形式等，引導家長關注學生的個性品質、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，與教師建立和諧的教育教學改革聯盟。

其三，明晰師生協同關系，激發(fā)課程活力。素質教育的發(fā)展強調學生在課堂中的主體地位以及教師的主導作用，從而有效提升課堂教學實效。以個性化育人為宗旨，安樂小學以學生為“七彩舞臺”系列活動的主體，教師發(fā)揮輔助及引導作用。針對低、中、高不同年段學生的認知水平和接受能力，學校確立了不同形態(tài)的師生協同關系。其中，低年段的活動主要由教師組織與策劃，學生只參與活動的實施環(huán)節(jié)，教師是主導者，而學生是學習者;中、高年段的活動則全程由學生自主組織、策劃與實施，在這一過程中，教師由主導者的角色轉變?yōu)閰f助者，學生則由學習者轉變?yōu)橹鲗д?，師生之間密切配合，協調推進活動的開展。如此，營造了良好的個性化育人氛圍，激發(fā)了課程活力，有效培養(yǎng)了學生的個性特長及綜合素養(yǎng)。

三、以多元性評價為保障

綜合實踐活動課程具有主體性、綜合性以及過程性等特征，相較于其他課程，其評價理念及評價方式更具實踐性與針對性。[4]安樂小學在“七彩舞臺”綜合實踐活動課程的實施過程中，積極創(chuàng)新評價機制，將評價重點由活動實踐成果轉向學生的實踐能力、情感態(tài)度等，從評價主體、評價性質及評價方法上進行了卓有成效的探索。

其一，就評價主體而言，由教師和學生共同推動“校本評價”。安樂小學“七彩舞臺”綜合實踐活動課程的評價主要是在學校內進行，由教師與學生共同參與。除了教師會對每位學生的實踐過程、表現及成果進行評價外，學生也會主動開展自評與互動。此外，安樂小學關注學生在評價中的表達，傾聽學生參與實踐活動的感受與心得，從而有針對性地調整教師的教學方法及評價方式，構建起更加系統(tǒng)全面的評價機制。

其二，就評價性質而言，強調評價的形成性與過程性。安樂小學“七彩舞臺”綜合實踐活動課程的評價性質具有顯著的形成性特征，注重對學生在實踐過程中表現出來的探究能力、創(chuàng)新意識、合作能力及情感態(tài)度等方面的綜合評價。此外，學校鼓勵教師在展開評價時，積極為學生提供與實踐活動相關的咨詢服務，指導學生養(yǎng)成良好的個性品質與行為習慣。

其三，就評價方法而言，積極推行質性評價。質性評價是指對被評價對象的價值或特點作出判斷，是一種動態(tài)的、連續(xù)發(fā)展的評價模式。安樂小學有力踐行個性化育人的課程理念，關注學生在實踐過程中的突出特長或表現，肯定學生的個性化發(fā)展價值，對學生的個性化或創(chuàng)新性表現進行適當評定、鑒賞及獎勵。對此，安樂小學設置了“七彩學生”評價標準，通過學生自評、互評以及教師、家長評價，全面衡量學生在實踐過程中的個性化發(fā)展，突出課程的個性培養(yǎng)目標。

綜上所述，綜合實踐活動課程是一門與學生實際生活聯系緊密的課程，課程的開發(fā)與實施能夠有效培養(yǎng)學生直接的生活經驗、知識技能和情感態(tài)度，發(fā)展一批素質過硬的個性化創(chuàng)新人才。安樂小學的“七彩舞臺”綜合實踐活動課程培養(yǎng)學生良好的個性，整合多方育人力量，實施多元評價，實現了三個維度的課程目標，踐行了“全面發(fā)展、個性成長”的育人理念。

[本文系廣東省教育科學研究課題“培養(yǎng)個性化創(chuàng)新人才的小學綜合實踐活動校本課程實踐研究——以深圳市寶安區(qū)安樂小學‘七彩舞臺校本課程為例”（項目編號：2020YQJK139）研究成果]

[參考文獻]

[1]丁亞軍，秦海芬.創(chuàng)新人才個性化培養(yǎng)的探索與實踐[J].浙江萬里學院學報，2019，32（06）：103-107.

[2]張勇.以綜合實踐活動為載體有效培育實踐創(chuàng)新核心素養(yǎng)[J].名師在線，2020（32）：38-39.

[3]陳亞君.探討家校合作視角的小學生德育教育問題[J].課程教育研究，2020（17）：62-63.

[4]聶振國.小學綜合實踐活動課程教學評價研究[J].求學，2020（39）：7-8.