“互聯網+教學”模式在建環專業實踐課程的應用

劉鋒 程向明 潘楊

[摘 要] 互聯網時代建筑環境專業的教學需順應時代的潮流，“互聯網+教學”實驗教學體系逐漸建立并應用于建筑環境專業實踐類課程中。根據實踐過程和實踐結果分析，“互聯網+教學”模式的新穎性和多樣性使教學效果優于傳統教學模式，容易得到廣大學生的認可，教學方式和教學手段的發展使“互聯網+教學”模式成為今后教改的主要趨勢;同時在目前背景下應用這些平臺進行教與學的實踐中也暴露出一些問題，結合“互聯網+教學”模式的實踐應用特點，給出了建筑環境專業實踐課“互聯網+教學”的發展方向。

[關鍵詞] 建環專業;“互聯網+教學”模式;實踐類課程;實踐應用

[基金項目] 2020年度江蘇高校“大學生素質教育與數字化課程建設”教改課題“基于產教融合的工科專業實踐數字化教學改革與實踐——以蘇州科技大學環境工程為例”（2020JDKT122）

[作者簡介] 劉 鋒（1974—），男，江蘇蘇州人，工學碩士，蘇州科技大學環境科學與工程學院高級實驗師，碩士生導師，主要從事建筑環境工程及水處理研究。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）19-0117-04? ?[收稿日期] 2020-12-04

一、引言

“互聯網+教學”模式是一種新型教學模式，將現代互聯網信息技術全面地應用至教育領域，以促進教育技術的改革與發展為主要目的。數字化、智能化及多媒體化是此類教學模式的特點和鮮明特征[1]。“互聯網+教學”模式要求有其特定的教學環境，包括教育資源的建設體系的完善，專業課程對“互聯網+教學”模式的契合度、專業課程對新的教學資源的利用頻率等。建筑環境專業實踐類課程包含大量的基礎實驗課程和專業實踐。這些理論課程和實踐課程符合“互聯網+教學”模式的教學環境，適宜在教學過程中運用“互聯網+教學”資源的輔助，因此，教師應做好高校信息資源的總結，明確可利用的信息技術資源，有針對性地應用“互聯網+教學”模式開展實驗教學工作[2]。目前我校建筑環境實驗室建立了一整套基于“互聯網+教學”模式的實踐課教學平臺，并利用多樣的信息化教學手段融入實踐教學中。

二、“互聯網+教學”實驗教學體系的構建

近年來，本校建筑環境專業根據實踐類課程的特點逐漸加大了新型教學教改資源的投入，建立了完整的實驗實踐教學體系，其中可用的“互聯網+”資源較多，主要包括以下內容：

（一）構建新型的網絡教學體系

實踐類課程需要有專業理論課程做基礎，課前也需要學生掌握實驗原理等理論知識。新型的網絡教學平臺區別于傳統的一對多式的說教式實驗理論的教學，更注重所有學習個體的管理、參與、互動與考核評價。目前網絡教學平臺的種類也非常多，包括：藍墨云班課、職教云、學習通等，實驗理論教學所需要的基本功能也都有，而且各平臺也在根據教師的需求不斷地完善其功能[3]。

（二）引入新型網絡教學與學習資源

“互聯網+教學”的結果，將會使未來的一切教與學活動都圍繞互聯網進行，教師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的補充與拓展，其中代表性的網絡教學手段即為慕課。慕課通過社會資本和資源的引入加速高等教育知識產業鏈的優化重組，通過標準化的在線課程促進高質量教學資源受眾的規模化和全球化，為高等教育在互聯網信息化環境下的分工與協作打下了堅實的基礎，對拓展傳統高等教育的知識和技能傳授鏈有積極意義[4]。

（三）加強互聯網智能化實驗教學技術應用

建筑環境實踐課常用的智能化教學技術主要有虛擬仿真技術和三維輔助設計技術。自教育部下達《關于開展國家級虛擬仿真實驗教學中心建設工作的通知》（高教司函〔2013〕9號）以來，國家和地方都在大力支持虛擬仿真實驗中心的建設[5]。建筑環境本科專業實驗儀器故障率高，實驗條件還會受到某些條件的限制，更有某些實驗尚具有一定的安全隱患。在計算機和網絡技術快速發展的背景下，虛擬仿真實驗已成為建筑環境實驗教學發展的一個重要方向，它不但能克服傳統實驗對場地和時間等條件制約的缺點，還能提高設備利用率，有效地降低實驗成本，提供更加豐富多彩的實驗內容[6]。

在課程設計及畢業設計中，AutoCAD、天正或鴻業軟件作為建筑環境專業傳統的計算機輔助設計技術已經十分成熟，但在專業設計中學習者只能局限于二位平面設計，無法在直觀上做到建筑本體與建筑設備的有機結合。BIM作為一個新興的信息化技術，對于設備、建筑、施工等的設計具有重要的促進作用。實現BIM技術在建筑環境設計中的合理應用，能夠加快建筑環境設計人員的工作速度，提高其設計水平[7]。

三、“互聯網+教學”模式的實踐應用分析

由于在實踐課程中引入了“互聯網+教學”模式，專業實驗教學過程也摒棄了傳統的教師先演示、學生再動手的傳統教學過程。目前實驗課程分為三個階段進行，課前階段利用雨課堂App推送相關實驗理論內容和實驗慕課進行課前預習;上課階段根據預習的情況進行實驗答疑，然后進行虛擬仿真實驗操作和測試，成績合格后，可轉入實驗階段進行實體實驗的操作。整個過程由于利用了課前預習時間和增加了考核機制，學生真正實驗起來快捷迅速，真正體現了實驗教學的高效性。在畢業設計等實踐應用方面，則引入BIM技術，增強學生的空間理解能力，優化畢業設計的效果。

（一）雨課堂在實驗課程的應用分析

雨課堂致力于將云計算、移動互聯網、數據挖掘等技術融入課堂教學場景中，提供教學全過程數據化、智能化的技術支持，為課堂教學創設智慧教學環境。現在大學生將手機帶入課堂已經十分普遍，強行禁止和允許使用手機都會導致學生在學習過程中注意力分散，與其如此，不如將手機作為課堂學習的工具，作為學習主體之一參與教學工作。因此，雨課堂的功能實現全部基于PPT和微信，較好地契合了教師的教學需要，為推動學校課堂教學結構和模式的改變提供了良好的條件[8]。