激勵(lì)理論應(yīng)用于大專體育教學(xué)中的策略分析

摘要：激勵(lì)對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言都是非常重要的，無論是小學(xué)生還是大學(xué)生。而教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感和滿足感，從而更有信心地去獲得知識(shí)。激勵(lì)理論適用于任何教學(xué)領(lǐng)域，當(dāng)然也適用于體育教學(xué)。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論 成就感 滿足感 體育教學(xué)

在現(xiàn)如今的教育改革背景下，國(guó)家越來越注重學(xué)生的體質(zhì)，各大學(xué)校也都非常注重學(xué)生的身體健康，尤其是在以體育為主的體育院校。這就要求體育教師把激勵(lì)理論應(yīng)用于體育教學(xué)過程中。不管是來自教師還是來自學(xué)生家長(zhǎng)的激勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)來說都有莫大的幫助，所以學(xué)校和教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中多激勵(lì)學(xué)生。

一、大專體育教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）學(xué)生不重視體育鍛煉

對(duì)于大多數(shù)非體育專業(yè)的大學(xué)生來說，大學(xué)的體育課程相比初中或者高中來說，無疑是非常輕松的，一周只有一節(jié)或者兩節(jié)體育課，并且上課的內(nèi)容也非常簡(jiǎn)單，沒有任何壓力，教師也不會(huì)對(duì)學(xué)生加以太多的管束。這就使大學(xué)生的心理認(rèn)知產(chǎn)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向，以為大學(xué)的體育課程不重要，更別說注重自己平時(shí)的體育鍛煉。學(xué)生只要在期末考試中，取得滿意的分?jǐn)?shù)即可，而在體育這一門課程中取得好成績(jī)是非常容易的。這種情況存在于各大學(xué)校。[1]

（二）體育教師不注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

在大學(xué)的體育課堂中，除了學(xué)生本身對(duì)體育鍛煉的重要性認(rèn)識(shí)不足之外，教師在教學(xué)的過程中也存在著認(rèn)識(shí)不足有問題。[2]教師在一周只開展一節(jié)或者兩節(jié)的體育課堂上，沒有很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，更別說將激勵(lì)理論運(yùn)用在學(xué)生的身上了。有些教師在體育課上只是將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，完成自己的本職工作，而不管學(xué)生學(xué)習(xí)的情況如何，這大大降低了學(xué)生對(duì)體育課程知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。教師的教學(xué)方法有問題，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，這也是大專體育教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。

（三）教師和學(xué)生相處不融洽

師生關(guān)系不融洽，這也是大專體育教學(xué)中存在的一個(gè)比較嚴(yán)重的問題。許多學(xué)生會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)教師的教學(xué)方法好，喜歡他的為人處事，進(jìn)而喜歡這個(gè)教師所教授的課程內(nèi)容，漸漸地喜歡上這一門原本可能不喜歡的學(xué)科，這一現(xiàn)象很普遍。所以，教師在傳授知識(shí)的過程中，除了讓學(xué)生理解自己所傳授的知識(shí)外，也應(yīng)該學(xué)會(huì)處理好自身與學(xué)生之間的關(guān)系，從而達(dá)到讓學(xué)生喜歡上自己并且喜歡上自己所教的課程的目的。如此，便能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生一向討厭的體育課堂變得活躍起來，學(xué)生也都愿意跟著教師積極地開展體育鍛煉，從而愛上體育課堂，愛上體育鍛煉。

二、激勵(lì)理論概念

激勵(lì)理論，就是指學(xué)?；蛘呓處熢趯W(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)學(xué)生做得好的地方給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而刺激他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。這樣不僅代表了教師對(duì)學(xué)生本身學(xué)習(xí)成果的肯定，也在一定程度上滿足了學(xué)生對(duì)成功心理的需求。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)膽土P措施，來讓學(xué)生了解并且記住自己所犯的錯(cuò)誤，以后不再犯類似的錯(cuò)誤。激勵(lì)理論對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有極大的激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生的成功來講也是非常有用的。

三、教師如何將激勵(lì)理論運(yùn)用于學(xué)生的日常生活中

（一）巧妙利用場(chǎng)景教學(xué)來激勵(lì)學(xué)生

場(chǎng)景教學(xué)對(duì)教師來說并不陌生，可是教師如何巧妙地利用教學(xué)場(chǎng)景，從而達(dá)到提高學(xué)生在體育課堂中學(xué)習(xí)積極性的目的，是有一定難度的。體育教學(xué)和其他領(lǐng)域的教學(xué)并不是很相似，體育教學(xué)的內(nèi)容大部分是在課外展開的，這就給教師開展場(chǎng)景教學(xué)帶來了極大的方便。在課外開展教學(xué)內(nèi)容，相比在課內(nèi)開展，不管是學(xué)生還是教師都有較大的活動(dòng)空間。[3]課外不像課堂內(nèi)，讓學(xué)生產(chǎn)生壓抑的情緒，這也給教師提供了良好的機(jī)遇。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)把握課堂時(shí)間，積極鼓勵(lì)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生去開展課外體育鍛煉。在短短的一個(gè)半小時(shí)之內(nèi)，讓自己融入學(xué)生中去，在給學(xué)生傳授體育知識(shí)的同時(shí)，教師也可以和學(xué)生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以在同學(xué)面前給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。教師如果做到了這一點(diǎn)，體育課堂的氣氛就會(huì)活躍很多，教師和學(xué)生的關(guān)系也會(huì)更近一步，教師和學(xué)生不再局限于教師和學(xué)生的關(guān)系，而更像是朋友之間的相處。

（二）勤于和學(xué)生交流，了解學(xué)生對(duì)體育鍛煉的需求

體育類項(xiàng)目通常是比較消耗學(xué)生體力的。一般來說，學(xué)生對(duì)于消耗體能過大的體育項(xiàng)目是沒有好感甚至有點(diǎn)討厭的，因?yàn)樗麄冊(cè)诖罅康叵捏w能后，身體和心里都會(huì)覺得十分疲憊。在這種情況下，教師需要多和學(xué)生進(jìn)行交流，以親切和藹的態(tài)度來詳細(xì)詢問學(xué)生所熱愛和擅長(zhǎng)的體育項(xiàng)目，仔細(xì)叮囑學(xué)生做運(yùn)動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)，防止學(xué)生在課堂上意外受傷，甚至因此而對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生畏懼心理。另外，在身體條件允許的情況下，教師可以主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行某項(xiàng)體育鍛煉，比如打籃球、踢足球等，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育理論教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生樹立體育鍛煉的安全意識(shí)，詳細(xì)地為學(xué)生講解每一項(xiàng)體育項(xiàng)目應(yīng)該注意的細(xì)節(jié)以及提高該體育項(xiàng)目技能的重難點(diǎn)，結(jié)合大多數(shù)學(xué)生的興趣愛好來合理安排學(xué)生在課堂上的任務(wù)，并對(duì)此進(jìn)行打卡和記錄。在每個(gè)學(xué)期的期末，教師針對(duì)每位學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)來評(píng)比成績(jī)，使期末體育考試成為成績(jī)中的一部分。通過平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促，教師也可以結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)或者以往教學(xué)中所遇到的例子來對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)教學(xué)。通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的強(qiáng)烈興趣，來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，為體育教學(xué)減輕一定的負(fù)擔(dān)和難度。

（三）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育鍛煉的認(rèn)知

人的感官對(duì)外界環(huán)境是十分敏感的，因?yàn)槿梭w含有豐富的感覺神經(jīng)，這些神經(jīng)對(duì)外界環(huán)境如同含羞草一般非常敏感，尤其是對(duì)于一些陌生未知的不明物體，人們往往會(huì)持有擔(dān)憂害怕的心理。但是人們通過自己的感官如眼睛、雙手、雙腳接觸到了這些東西，他們的擔(dān)憂害怕會(huì)大大減弱。利用這個(gè)不變的原理，教師可以在進(jìn)行體育理論教學(xué)的時(shí)候，多讓學(xué)生接觸一些球類，如棒球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球等，讓學(xué)生充分了解自己所要學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。另外，教師還可以記錄學(xué)生學(xué)習(xí)某課程時(shí)的成績(jī)，通過成績(jī)的比較，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和進(jìn)步程度。還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己記錄課堂上訓(xùn)練的成績(jī)和課下練習(xí)的成績(jī)，讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的程度，以此來激勵(lì)學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生提高自己的體育成績(jī)，讓自己的身體更加強(qiáng)壯。[4]

教師也應(yīng)該將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育理論的教學(xué)是十分枯燥乏味的，這樣單調(diào)乏味的教學(xué)不僅不能讓學(xué)生充分了解體育教學(xué)的理論知識(shí)，還有可能打消學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程、進(jìn)行體育鍛煉的積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生相反的效果。所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育理論教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，合理利用人體感官對(duì)外界的刺激來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)，從而使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉。

（四）針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)都有所不同。有的學(xué)生喜歡跑步，每天早上晚上都會(huì)在學(xué)校跑步來鍛煉身體;有的學(xué)生熱愛球類，他們會(huì)和三五個(gè)好朋友一起打籃球或者羽毛球，甚至和其他班級(jí)的同學(xué)一起比賽;有的學(xué)生喜歡多人運(yùn)動(dòng)，也就是電子競(jìng)技游戲。[5]針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師應(yīng)該采取不同的激勵(lì)方法和教學(xué)方式。比如說，對(duì)于喜歡打籃球的學(xué)生，教師可以將兩個(gè)班級(jí)組織起來，或者將一個(gè)班級(jí)分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì)來打團(tuán)體賽，營(yíng)造出一種熱愛運(yùn)動(dòng)的氛圍，激發(fā)出青年人的青春活力，這樣不僅可以讓學(xué)生多接觸該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體榮譽(yù)感，以促學(xué)生以后的發(fā)展。對(duì)于不喜歡這類運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，教師可以將他們組織在一起進(jìn)行另外的教學(xué)，如打太極等。[6]教師在進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)之前，應(yīng)該充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)和需求，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的需求和身體素質(zhì)來安排不同課程的學(xué)習(xí)，尤其是身體不適的學(xué)生，例如某位學(xué)生天生患有疾病，不能進(jìn)行劇烈的體育運(yùn)動(dòng)。諸如此類的情況，教師都應(yīng)該有充分的了解，這樣才能真正做到激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。

四、結(jié)語

體育課程是學(xué)生必修的一門課程，此門課程的教學(xué)和其他的知識(shí)型課程教學(xué)有所不同，教師需要考慮到不同學(xué)生的興趣愛好和身體素質(zhì)，防止課堂上發(fā)生意外事故。另外，當(dāng)今的許多學(xué)生都是低頭族，大家更愿意打游戲，而不太愿意進(jìn)行體育鍛煉，所以需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行體育鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李尚偉.激勵(lì)理論在大專體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（15）：152.

[4]梁瑋，譚紅春.激勵(lì)制度下“以人為本”的高校體育課程設(shè)置研究[J].體育時(shí)空，2018， 000（020）：42+44.

[5]彭芳瑩，唐知.淺談激勵(lì)理論在大專體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識(shí)文庫，2016（11）：126-127.

[6]張銳.關(guān)于激勵(lì)理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].體育時(shí)空，2016， 000（010）：100.

（作者簡(jiǎn)介：范衛(wèi)賓，男，碩士研究生，焦作工貿(mào)職業(yè)學(xué)院，助教，研究方向：體育教育）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）