初中作文有效教學策略探微

摘要：作文教學的高耗低效是普遍存在的問題，隨著課改的深入，更多的一線教師在探索作文教學的新路徑，但作文教學的費時費力、高耗低效仍是客觀存在的現實。如何實現作文的有效教學，促進作文教學效益的優化，筆者從作文命題、作文訓練、作文活動、作文評價這幾個角度加以論述。

關鍵詞：作文命題 作文訓練 作文活動 作文評價

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”[1]作文教學在初中語文教學中占有舉足輕重的地位，提高作文教學的效率也是課改的必然要求。筆者試以部編版七年級上冊語文教材為例，淺談優化初中作文教學效果的策略。

一、作文命題要生活化

克服學生寫作的畏難情緒，點燃學生的寫作興趣，是作文有效教學的首要任務。好的命題可以激起學生的創作熱情，使學生更好地挖掘記憶中的素材。葉圣陶先生說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉流豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”生活處處是語文，作文源于生活，又反映生活。因此，教師在作文命題時，要盡量選擇生活化的主題。“教師命題的時候，必須排除自己的成見與偏好;唯據平時對學生的觀察，測知他們胸中該當積蓄些什么，而就在這范圍之內擬定題目。學生遇見這種題目，正觸著他們胸中所積蓄，發表的欲望被引起了，對于表達的技術自當盡力用功夫……”[2]作為初中生，形象思維能力較強，對事物的認知大都處于感性階段。因此，教師在命題時，要充分了解學生的情況，讓學生去寫親身經歷或親眼所見的記敘性文體，這樣才能真正地調動學生寫作的熱情和興趣。

例如，在初中的第一學期，筆者讓學生寫作《我的愛好》《我最愛聽的一首歌》《我印象最深的一次出游》《我的偶像》，甚至開放性的命題《猜猜TA是誰》等作文題目，讓同學展示自己的個性與語言魅力。這樣貼近學生生活的命題，將自主選擇權交給學生，更能活躍學生的思維，激發學生的寫作興趣。

另外，作文命題要與教材的單元主題相契合。閱讀與寫作有著密切的關系，如果說閱讀是“吸收”的過程，那么寫作便是“傾吐”的過程。語文教材是學生生活中閱讀的第一素材。

例如，部編版七年級上冊教材的單元主題各有側重，第一單元是親近自然、熱愛生活，第二單元是關注親人之間真摯動人的感情，第三單元是了解成長經歷，感受永恒的童真童趣，第四單元是人生的意義和價值，第五單元是人與自然和諧共存，第六單元是發揮學生的想象與聯想能力，這些單元主題都為我們的作文命題指明了方向。

作文具有很強的實用性，學生日常生活中的請假條、演講稿、給親友的一封信、期中反思等都可以是作文訓練的命題方向。疫情中致最美逆行者的感謝信、為蘇州家鄉的建設與發展提建議的信，為學校垃圾分類工作寫倡議書，為身邊的文化遺產申遺撰寫申請報告書等都可以成為日常寫作的命題。語文教師要讓學生明白：在我們的生活中，作文是一種表達情感、參與生活的工具，與我們的生活緊密相關，而非遙不可及。

二、作文訓練要梯度化

隨著教材的不斷變革與創新，教材的編者開始注重閱讀與寫作的相輔相成，注重寫作方法引導的規律性，使作文的訓練呈一個有序化螺旋式的上升體系。

例如，部編版七年級上冊第一單元的訓練重心是“熱愛生活，熱愛寫作”，訓練學生在生活場景或細節中挖掘寫作素材;第二單元的訓練重心是“學會記事”，訓練學生詳略得當地記敘事情的起因、經過和結果;第三單元的訓練重心是“寫人要抓住特點”，訓練學生抓住人物特點多角度地描寫人物;第四單元的訓練重心是“思路要清晰”，訓練學生按照一定的寫作順序，條理清晰、層次分明地寫作;第五單元的訓練重心是“如何突出中心”，訓練學生設置線索、按照主次以及方法技巧來選材寫作;第六單元的訓練重心是“發揮聯想和想象”，訓練學生善于運用聯想和想象打開寫作思路，寫出內容豐富、形象生動的文章。

可見，部編版七年級上冊教材，各單元的寫作練習對于訓練的重心各有側重，又兼顧了統一。在循序漸進的“一課一得”中，科學有效地訓練學生的寫作能力。

在具體的作文課堂教學中，應注意以下幾點：

1.創設寫作情境。從心理學角度來看，初中學生容易被真實、具體的形象所感動。教師應利用語言、音樂、圖畫或電影等多媒體手段，多方面地調動學生觀察、記憶、想象等心理活動，使之思維活躍。

例如，在教學部編版七年級上冊第三單元“寫人要抓住特點”時，要指導學生圍繞“我的偶像”這一話題進行寫作。課前，筆者讓學生畫一畫自己喜歡的偶像，很多學生立刻燃起了興趣。再用多媒體投影學生的畫作，讓學生猜一猜同學畫的是誰，談一談你是怎么猜出來的，這樣學生就能在寫作中注意抓住人物不同的特點來刻畫人物。

2.訓練學生觀察生活的能力。首先，教師要教給學生觀察的方法，進行有序的觀察訓練。訓練學生由遠及近、由表到里、由主及次地進行觀察。其次，要訓練學生多角度地觀察。充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感官，使文章構成一幅生動而鮮活的畫面，從而使作文更具生活氣息。最后，訓練學生細致觀察生活的能力。

3.訓練學生的思維能力。新課標提出“在語文教學中要重視學生思維方法的學習，思維品質和思維能力的發展，尤其要重視創造性思維的培養。”除了創造性思維，教師還要在寫作教學中發展學生的批判性思維、因果思維、辯證思維等。

三、作文活動要立體化

課上，教師可以舉行演講活動。演講的主題由學生自主提出，并組建演講團隊。小組內的成員分工合作、搜集資料、交流分享，從而完成演講稿的撰寫。再由小組推薦一名學生，代表本組在全班進行演講。另外，推薦學生組建評委會，課代表負責組織活動，確定演講的順序，邀請主持人，最終評出“最佳口才獎”“最具人氣獎”“最佳團隊獎”等。公開演講是鍛煉交流與口語能力的最好體現。在演講活動中，教師還可以指導學生觀察演講者的表情、動作、眼神、手勢等，以此作為學生寫作的直接素材。

課后，教師可以引導學生關注時事政治，聚焦熱點新聞，每日剪貼或摘抄一則新聞并略加點評。舉行讀書分享會、辯論會等。例如，筆者教七年級上冊部編版教材的時候，讓學生改編課本劇，如蒲松齡的《狼》、安徒生童話《皇帝的新裝》以及《三打白骨精》等課文，都特別適合初中學生以課本劇的形式去表現。讓每一個學生參與課本劇人物心理的揣摩，并用生動的語言和肢體去展現故事情節。這樣的教學設計，讓學生學會了寫作時如何通過細節刻畫形象。

課外，教師可以以社團活動為寫作搭建平臺。如筆者所在學校的文學社，每個月都會出版一本校園期刊《競秀》。除了文學社，還有拓碑社、篆刻社，為作文的教學開辟了第二課堂，是作文教學的延伸。在社團活動中，我們親臨古地，走進古跡，尋覓姑蘇的文化院落，聆聽歷史深處的回響。看一看天平山的紅楓，感受范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷;游一游木瀆、甪直、光福、周莊等古鎮，品嘗江南水鄉饋贈的“舌尖上的美食”。我們還對熱映的電影《金剛川》《送你一朵小紅花》等進行點評。我們以小組為單位，召開新聞采訪選題會，制訂小組采訪方案。在擬定新聞采訪提綱的基礎上，對學校里的熱點事件、熱點人物、家鄉的大型活動等進行獨家訪問，在班級中開展“小小新聞發布會”等活動。

活動后，筆者還引導學生及時梳理，建立作文資源庫，將一學期以來各種寫作活動中的優秀片段、素材，分門別類地進行整理。立體化的活動，打通了課堂與生活的壁壘，豐富了學生的體驗，更是為學生的寫作提供了“積蓄”。

四、作文評價要多元化

第一，量化自評。葉圣陶主張作文批改的優先權，首先應屬于寫作者本人。因此，教師應教會學生作文的自我評價。教師可以從選材、立意、語言、寫作技巧、書寫等角度給予學生指導，讓學生自主選擇，從而制訂量化自評表，依據自評表標準給自己的作文打分。當然，本單元作文的訓練側重點也是設置量化標準的重要參考。例如，訓練部編版七年級上冊第六單元“發揮想象和聯想”時，在設置量化自評表的分值時，可以側重想象與聯想是否自然恰切、是否合乎邏輯、是否富有新意三個維度。

第二，小組互評。首先，建立作文互評小組，在有效運用這種模式之前，教師要充分了解每個學生的寫作水平，再合理分組。在分組時要考慮組內學生之間的差異性，組間學生的相對均衡性。組內互助合作，組間公平競爭。小組以4至6人為相對科學的分配方式。各個小組進行自主討論，并派代表評論優缺點、打分依據以及修改建議，這樣使評分人明確自己寫作中需要完善的地方，會更有針對性。

第三，教師評價。教育家第斯多恵說：“教育藝術的本質不在于傳授，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。”[3]作為語文教師，要用發展的眼光來看學生，鼓勵并尊重他們在寫作過程中的表現。要讓他們在寫作中得到肯定，增強他們繼續寫作的動力。教師可以在班級的微博或者微信公眾號上，將學生的優秀作文匯編并發布，或以美篇的形式向家長分享，再由家長在朋友圈分享。如此，學生不僅能收獲實現自我價值的成就感，更能增強寫作的自信心。

五、結語

初中作文如何有效教學是一個較為深遠的話題，需要理論與實踐相結合，不斷反思。本文只是拋磚引玉，希望引起更多一線教師對此的關注，從而推動作文有效教學策略的深入研究。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]葉圣陶.如果我當教師[M].北京：教育科學出版社，2012.

[3]陳秀玲，張潔.中學語文課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2013.

（作者簡介：陸華琴，女，本科，江蘇省木瀆高級中學，一級教師，研究方向：初中語文教學）

（責任編輯 葛星星）