小學教育書法公共課現狀分析及對策研究

摘要：書法是中華民族優秀的傳統文化藝術，有著悠久的歷史。然而，伴隨著互聯網的普及、智能手機的廣泛應用，人們日常書寫漢字的能力大幅下降。為了弘揚民族傳統文化，普及書法教育，提高書寫水平，增強書法鑒賞能力，發揮高校教學教研能力，筆者針對小學書法公共課教學現狀進行調查研究，發現、歸納現有問題，提出整改意見，為提高牡丹江地區小學書法教學水平、拓展書法教學思路、展示書法教學成果，貢獻綿薄之力。

關鍵詞：小學書法公共課 教學現狀 教學模式 教學對策

一、小學書法教學存在的問題

漢字作為傳統文化符號印記，在文化傳承與發展過程中的地位至關重要。漢字書寫教學，從古至今有著悠久的歷史、豐富的教學經驗。早在漢代，以“童蒙教育與字書”的小學書法教學形式就已經存在。[1]當時的小學教學與現代小學體制完全不同，以識字、寫字為基礎內容，教師稱“書師”，使用的教材為“字書”，如《倉頡篇》《急就章》來進行教學。隋唐時期開設的科舉制度，開啟了唐代至清代末期“學優登仕”的一千多年的選才體系。書法的優劣在整個銓選官吏與加官晉爵的體系中的作用至關重要。明代形成的“臺閣體”、清代形成的“館閣體”等標準的官方書法體系，將書法這一文化基因符號深深印刻在國人的文化精髓中。

近現代以來，硬筆書寫工具的研發，給予國人書寫方法的革新、書寫效率的增進、書寫速度的便捷。但在書法教學的傳承與創新方面則有所下降，并存在諸多問題。

（一）對書法教學的重視程度有所下降

在傳統文化教學體系中，書法教學占有至關重要的作用。在現代教學體系中，書法教學比重則大幅下降，有的學校甚至不開設書法課。截至目前，牡丹江地區小學書法公共課教學中，僅東華小學、陽明小學、照慶小學等為數不多的學校開設課程。

興趣是最好的導師，家長是源發的啟蒙教育者。目前，我國強化兒童識字教育的力度遠遠大于書寫質量的程度，而書法教學分硬筆書法教學體系、軟筆書法教學體系。在家長心目中，應試教育的比重大，在小學低段硬筆寫字課教學中，參與輔導、規劃的比重明顯提高，而進入中高段軟筆書法教學中的關注度明顯下降。

根據教育部文件規定：“明確寫字的基本要求。書法教育應培養學生正確的寫字姿勢，養成良好的書寫習慣;一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔;隨著年級升高，逐步要求行款整齊，力求美觀，并學寫規范、通行的行楷字，提高書寫速度。”[2]小學班主任在低段寫字課的教學過程中，教學重視程度大，伴隨著年級遞增，教學內容的更迭，對軟筆書法教學興趣、能力、監督等環節明顯減弱。

（二）書法教學從師素質群體亟待提高

無論是小學低段寫字課教學，還是中高段的軟筆書法教學，對從師素質的要求是極高的。在調查中發現，部分教師雖然在文字書寫筆順方面、書寫的筆法教學、學生書寫標準等方面有嚴格的教學秩序，但是，其自身書寫素養差，對學生養成良好的書寫習慣會產生不良影響。

進入中高段的軟筆書法教學體系中，對書法教學的專業性需求劇增，對從師素質的要求也更加嚴格。目前，在小學教師編制中，沒有設立專任書法教師崗位，從業人員素質高低直接影響學生對書法興趣的繼承與弘揚，會對書法教學產生影響。

（三）書法教學環境亟待改善

書法教學環境分軟件條件、硬件條件兩方面。硬件條件包括書法實訓室、教材、教學PPT、教學視頻、教學練習冊、實物投影儀等多媒體教學設備;軟件條件則是教學方法的運用、教學示范的操作、學生學習方法的引領等教學體系的建立。

目前，專業書法實訓室與美術教室實訓室合并使用，部分學校書法課的教學開展，在學生原班級進行，由于軟筆書法教學涉及文房四寶的使用，涉及學生年齡特征、心理特征方面等綜合問題，對教室整潔的保持、對課堂教學的主持與拓展等方面存在差異，使得課程整體建設存在問題。

在教學軟件的開發與應用過程中及課堂教學示范中，教學碑帖的選擇與使用，與教師的好惡有直接關系。在課堂教學過程中，教學方法的運用、學生學法的統籌，沒有統一的教學科研過程。教材、教學練習冊的使用效率不高，教師教學的基本功亟待提高。

二、針對小學書法教學存在問題的剖析與對策研究

（一）尋本溯源，強化師范生書法教學整體質量提升

在現有教學調研過程中，中老年教師的整體書寫素養與年輕教師相比，明顯存在差異。在師范生畢業實習的實踐環節，在教師資格證面試考核中，普遍反映：學生用多媒體教學使用的狀況良好，但是，在板書書寫等教學環節卻出現了嚴重問題，所以強化師范生書法素養，提升書寫能力勢在必行。基于上述情況，剖析對策如下：

1.強化“書法素養”在公共課時的比例，宏觀上提高書寫技能

書法作為中國傳統文化的精華，見證中國古老文明的傳承與發展。書法不能僅僅定性為書寫技能，還應該作為人文素養進行傳承與弘揚。

書寫技法，只是書法素養中的一部分。從古至今，圍繞“文房四寶”形成的巨大產業文化，是中華古老文化體系中的柱石，理應得到傳承。圍繞書法文化形成的勵志范例數不勝數，理應得到挖掘。因此，要圍繞書法素養，結合學科專業特色，形成特色的書寫素養，為學生未來專業應用夯實基礎。

2.強化“書寫技能”在學生從師素質中的作用，強化學生的主觀書寫意識

在書法課程建設中，要強化書法在未來教學活動中的地位與作用及對教學產生的優缺點。并通過教學PPT、教學鏈接、用人單位考核、教師資格證面試實錄、畢業生教學反饋等多方面因素，給予學生警示，使得學生自我意識到書寫的作用，發自內心去繼承弘揚民族傳統文化、主觀強化意識去打造從師就業的本領，自覺完成書寫應用練習。

3.打造精品《書法》示范課程，形成“產、學、研”為鏈條的培養機制

書法素養的形成，需要理論與技能的多方面組合、需要長時間的教學實踐與應用、需要圍繞一線教學進行多方面的調研與研究、需要綜合性理論指導。基于書法課程的特殊性，圍繞書法教學的長期性，應通過網絡大數據、多媒體應用結合，打造線上教學課程。高校教師，基于學生基礎標準，圍繞小學一線教學需要，通過釘釘、智慧樹等App軟件的功能，開發適合師范學生自身學習與應用、適合學生畢業后對書法教學的指導、適合小學班主任學習應用、適合小學生家長監督與輔導的《書法》示范課程勢在必行。選擇優秀的高校教師、聘請社會知名書法工作者、鼓勵App軟件開發商，全方面、分層次、分批次地研發《書法》指導課程，解決困擾學生畢業后無法繼續學習書法內容的事實，指導學生、家長、教師進行長期學習，完成對傳統文化的弘揚與發展。

（二）求真務實，規范小學書法公共課教學質量整體提升

根據教育部的文件規劃，對小學低段的寫字課教學有著明確的要求，教師應確實履行教育教學職責，規范學生書寫技能、識字技能，特別是學生執筆姿勢、書寫習慣的教學與監督應用。并利用課程周期訓練，反復結合教學實際，對學生大范圍、多次數出現的書寫問題進行調研，解決書寫問題;進入中高段教學環節，針對寫字的持續性發展，就進行糾錯查擺，完成中高段學生的寫字問題，保證學生在小學階段書寫的正規性、持續性發展。

在軟筆教學過程中，要強化書法素養在課程教學中的比重，通過大數據研發，教學PPT的應用，探究合理適應的教學方法;通過勵志故事，鼓勵學生“字如其人”的傳統理念，夯實弘揚民族傳統文化的基石;在書寫技法訓練過程中廣征博覽，因材施教，改變書法課堂單一的技法訓練的教學模式。

（三）學高為師，規劃小學書法專任教師教學素養的整體提升

在小學書法公共課教學過程中，困擾問題較大的是缺乏專任書法教師。筆者認為：應結合目前教育教學現狀，加大對現有一線教師的培訓力度，補齊短板。高校應結合小學一線教學現狀，與地市級教育主管部門協商，通過申請國家藝術基金等環節，將小學書法教師的培訓工作納入國家繼續教育培訓的項目中，并形成長效機制，穩步發展下去。

三、結語

書法作為華夏文明的重要組成部分，千百年來被廣泛傳承。我們深知自己肩負的責任與使命，書法教育的振興需要從你我做起。

參考文獻：

[1]王鏞.中國書法簡史[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于中小學開展書法教育的意見[S].2011.

★基金項目：本文系黑龍江省教育廳規劃課題“牡丹江地區小學書法公共課現狀分析及對策研究”（項目編號：SJGZY2019015）的階段性研究成果。

（作者簡介：董新海，男，碩士研究生，黑龍江幼兒師范高等專科學校，副教授，研究方向：書法）

（責任編輯 劉月嬌）