學前教育專業聲樂教學現狀及提升教學質量策略研究

摘要：目前，學前教育聲樂專業逐漸成為高校熱門專業，因此，聲樂藝術課程的教學內容要有層次，才能進一步地提高學生的聲樂素養。本文旨在探究新的教學方法，豐富考核方法和評價手段，以激發學生對聲樂學習的興趣，同時促進其發揮主體作用，結合課堂教學和實踐活動，拓展學生職業視野，激發其學習興趣。

關鍵詞：學前教育 聲樂教學 教學質量

一、聲樂教學在學前教育專業中的地位及存在的問題

2016年，國務院在《關于當前學前教育發展的若干意見》中提到“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良和結構合理的幼兒教師隊伍”。可見，幼兒教師水平直接受學前教育專業教學質量影響。新形勢需要師德高尚、理論知識深厚、組織活動能力強，具有較高創新意識的幼兒教師。幼兒教師需要有一定的藝術審美能力和藝術表現才能，擁有較高的聲樂水平，這應該是衡量幼兒教師職業水平的重要標準。而目前許多承擔幼兒教師培養工作的中職院校在聲樂教學方面忽視了學生的認識水平，沒有充分考慮到聲樂教學的實用性和創新性，教師的專業水平也不高，因循守舊的教學方式依然存在。此外，在開展聲樂項目教學前，教學目標定位不準，概念混淆，重技能輕情感的現象也比較普遍，突出表現在以下幾個方面。

（一）教材標準不統一

許多中職學校的學前教育聲樂教材沒有統一的標準，與音樂學院聲樂教育不同，也沒有體現出學前教育專業的特征。教材選擇常受銜接學校課程及考綱的限制，中職院校缺少自主選擇的權利。學前教育專業的聲樂教學，要站在培養幼兒教師的立場，對學生進行聲樂培訓，不僅要掌握發聲的方法和演唱技巧，還要掌握兒童歌唱的生理和心理特征，掌握一定數量的兒童歌曲。

（二）教學模式陳舊

現在，學前教育的聲樂專業基本上都是實行集體教學模式。這種方式不僅能提高教學效率，減少教師的工作量，還能使培訓成本大幅降低，但這一模式很容易忽略學生在音樂方面的個性發展。

（三）教學方法單一

許多學校聲樂課仍停留在教師示范、學生練習的狀態。這種方法對學生不利，也對聲樂技術的學習產生了影響，降低了他們對聲樂技術學習的積極性。掌握聲樂技能的時間太長，造成學生進步不大，或者是學不到真東西，影響聲樂教學成果。

（四）課堂與實踐脫節

沒有足夠的實習機會。一方面，由于學生極少參加藝術實踐，表演經歷較少，在表演中顯示出明顯的不足，造成學習積極性降低，學習效果差等問題。另一方面，在幼兒園的實習過程中，更多地關注學生講課、評教和試講等方面的指導，對如何教育兒童學習歌曲卻很少給予指導和教育。在幼兒園的音樂主題活動中，顯得不適應。這種理論和實踐脫節的現象，嚴重影響到聲樂教學成效。

二、學前教育專業聲樂教學的特點

學前教育聲樂教學與音樂院校的聲樂課和普通學校的歌唱教學還是有很大差別的。

（一）注重服務對象的職業特點

為幼兒健康成長服務，是學前教育專業的職業特征。作為一名幼兒園的音樂教師，只要深入理解幼兒年齡的特征和生理性質，關注幼兒天性的喚醒，就能激發幼兒的積極性。學前教育專業教師為了讓學生注意到未來幼兒的歌唱教學，注意幼兒生理、心理方面的特征，必須在教學中向他們講授幼兒教育、心理和衛生保健等方面的知識。

（二）感受聲樂教育的審美特點

學前教育的聲樂教學是為幼兒音樂教育服務，因此，不能僅強調音樂的技術，而應根據幼兒教育的專業特征，把聲樂教育作為重點課程的教學目標，把音樂教育作為重點課程的研究。首先，要培養學生感受幼兒音樂藝術的本質，成為音樂藝術的多面手。其次，在節奏訓練中提升音樂感受能力，從而提高音樂的審美能力。最后，把學生培養成具有創新精神的幼教工作者。

三、提升學前教育專業聲樂教學的質量

教學質量決定人才的培養水平，也決定聲樂教學的效果。提高教學質量，是每一位教師要不懈努力的，也是人才培養質量的決定性因素。提升聲樂教學質量應該從以下幾個方面考慮。

（一）選擇教學內容要有層次，提高學生聲樂素養

目前，大多數中職學校的學前教育專業并沒有考慮到大多數學生從未接受過聲樂培訓，許多學生在初中的音樂課幾乎被侵占，學生甚至沒有基本的音準，對聲樂概念沒有清楚的認知，把聲樂當作唱歌來看待。大多數學生對樂譜不熟悉，音高也不敏感。因此，由淺至深，由易至難，尊重學生的基礎聲樂教育水平是必然的。在教學內容選擇方面，在不同學段的教學重點應有所不同。如在學生的聲樂學習初期，主要是加強聲樂基礎訓練，傳授科學的聲樂唱法，樹立一個正確的聲音理念。從二年級起，在學習經典藝術歌曲的過程中，可以滲透對幼兒歌曲的研究，指導學生在幼兒歌曲中運用科學的演唱技巧，把唱好藝術歌曲當作唱好幼兒歌曲的前提。

（二）研究新的教學模式，激發學生的學習興趣

學前教育聲樂教育模式以集體授課為主，以小組合作研究為輔，個人教育不容忽視。教學在實施過程中，要結合學生的實際水平，科學合理地規劃教學內容。及時調整各種教學方式支持訓練內容，確定課型搭配，促使學生充分發揮自己的個性，全面提高聲樂素養，保證音樂教學的任務能夠順利完成。

（三）創新教學方法，發揮學生的主體作用

學前教育專業的學生，由于生理上的差異、文化水平和生活環境上的不同，以及心理問題，會對音樂課感到畏懼，產生抵觸情緒。針對這一現象，教師必須采取簡單、易懂的教學方式，緩解學生緊張和不安的情緒，激發學生學習的動力。

1.教學技巧要與情感相結合。在唱歌前，要對音樂作品進行分析，理解創作的背景、創作的目標，理解音樂主題思想等。演唱時，鼓勵學生發揮想象力，讓學生在眼前浮現出畫面，能夠把自己的思想情感與歌唱有機地融合在一起。如此堅持下去，學生就很容易學會處理歌曲的具體做法。

2.采用多媒體輔助教學方法。對于離學生時代久遠，不容易理解的歌曲，就要合理運用多媒體教學手段，形象再現歌曲內容和演繹方式，使學生對作品背景、作品旋律及主題思想有更加全面、直觀的了解，更好地理解和表現歌曲。

3.采用學科整合式的教學法。聲樂教學的整合，主要是把與聲樂有關的學科（詩歌、朗誦、鋼琴伴奏和歌舞等）結合起來，并運用各種教學方法進行聲樂教學。這一方法有利于培養學生的音樂綜合實踐能力，也是培養優秀的、具有更強綜合性幼兒教師的有力保障。

（四）結合課堂教學和實踐活動，拓展學生職業視野

聲樂教學的實踐性較強。在教學上忽視聲樂實踐，是不利于教學質量提高的。為了激發學生學習的積極性，激發他們的音樂潛力，應該定期舉行聲樂報告演出、音樂會、音樂技能競賽等活動，這種做法除了為學生提供聲樂技術的實踐機會外，還可以提高他們對聲樂藝術的運用能力，拓展他們的專業知識。除了關注音樂自身的實踐外，學前教育專業聲樂教學還要把音樂與實踐活動結合起來。首先要重視幼兒園的教育實踐活動，讓學生在參與幼兒園的日常音樂活動中，體驗幼兒園的聲樂教育要求和特色，了解目前我國幼兒園對教育工作的需求。為此，學前教育專業師生要經常到幼兒園參與教學活動，給學生提供更多的音樂教學實踐的平臺。

（五）豐富考核方法和評價手段

聲樂教學中考核方法與評價手段也是激發學生學習興趣，提高學生學習動力不可忽視的策略。

1.豐富考核方法。考核是檢驗學生學習效果的手段，要充分發揮考核的激勵作用，針對不同的考核項目采取不同的考核辦法，平時的考核可以讓學生自選曲目，尊重學生的喜好。期中考試可采用抽簽的方式，在規定曲目中抽簽決定考試題目。期末考試要演唱規定曲目，讓所有學生站在一條起跑線上，橫向比較。聲樂課雖是實踐課，但掌握相關的聲樂理論對提高學生聲樂水平也大有裨益，所以在考核時還要適當地加入聲樂理論的考核。考核時既要有作品演唱，也要有筆答試卷。

2.優化評價手段。改變以教師評估為主的評價方法，借鑒項目教學的做法，制訂項目評估表和打分細則，通過教師團隊評價、學生互相評估、學生自我評估與學生互相評估的綜合評價，讓學生參加評估過程。在評價中掌握標準，學會公平公正地評判。這樣的做法有利于學生聲樂綜合素質的提高。

四、提高學前教育專業人才培養質量

隨著生活水平的提高，社會的進步和發展，人們對學前教育的關注和需求不斷提高。鑒于這一點，承擔著學前教育培養工作的中等專業學校，應立足音樂課堂，結合辦學實踐，深入研究人才培養模式的創新思路，做到初步確定基本框架、理念、基本操作方法，在實踐中探索“新形勢下如何提高學前教育專業人才培養質量”的同時，重點反思學前教育人才培養模式的創新成果。此外，在對接方面，還要注重有效性、實效性，做到上下聯合、廣泛整頓、穩步推進，邊大膽實踐，邊完善整合學校全面教育人才培養計劃，努力提升人才的培養質量。為了提高聲樂工作人員的培養質量，聲樂教師必須了解幼兒教學的專業特征，大力推進教學創新，為其具備專業聲樂技術奠定基礎。

總之，聲樂教學是學前教育的必修課程，對幼兒教師素養的提升是非常重要的。作為一名聲樂教師，一定要以學科的特點為起點，在教育內容、教育模式、學習方法和教學路徑等方面進行改革和創新，注重提高教學質量，不斷改善學前教育專業聲樂人才的培養，提高學前教育教師專業水平。

（作者簡介：張華，女，本科，吉林省集安市職業教育中心，一級教師，研究方向：學前教育<音樂>）

（責任編輯 葛星星）