優化小學英語課外作業 助力綜合語言運用能力

徐民英

摘 要：《新課程》提倡：小學英語教學應從學生的學習興趣出發，提倡實踐式、參與式的學習方式，以培養學生的綜合語言應用能力。教師在設計作業時，要關注學生的需要，給予更多創造性和綜合性的作業。本文從作業形式、作業布置、作業評價入手，通過作業真正讓學生的智能得到開發，提高他們的綜合語言運用能力。

關鍵詞：英語教學; 小學英語課外作業; 綜合語言運用能力

中圖分類號：G623.31? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）5-050-002

《新課程》提倡小學英語教學應從學生的學習興趣出發，提倡實踐式、參與式的學習方式，以培養學生的綜合語言應用能力。教師在設計作業時，要改變傳統的抄寫方式，關注學生的需要，給予更多創造性和綜合性的作業，從作業形式、作業布置、作業評價入手，通過作業真正讓學生的智能得到開發，提高他們的綜合語言運用能力。

一、三方借力，讓作業形式多樣化

傳統教學中，教師在進行英語教學時，總是會布置一些抄寫、默寫、背誦這樣的作業，學生們感到很單調，日復一日，他們會覺得作業很無聊。新課程標準提出，小學英語教學要以學生的學習興趣為出發點，注重培養學生的綜合素質，作業要體現實踐性、主體性等。教師在設計作業的時候，可以用說一說、畫一畫、唱一唱、動一動等方式，讓學生在作業中夯實英語綜合語言運用能力。

（一）家長助力，在手工類作業中獲得樂趣

考慮到小學生特有的年齡特征，我們可以布置讓學生動手做一做、畫一畫的手工制作類作業，他們在自己的動手操作中能找到很多趣味，并能獲得成功的喜悅。在教學一年級上冊Unit5 A cherry， please這一課時，我設計了讓學生回家制作banana， peach， cherry， grape等水果類單詞卡片的作業。這項作業因為要將圖文結合，一年級的孩子還沒學過字母，寫起單詞來有些困難。所以，我將作業稍作調整，要求親子合作完成作業。據研究發現，家長如果能夠長期主動參與學生學習過程，孩子會比較優秀。所以，教師要給家長和孩子創造這樣的共同學習機會。學生接到這樣的親子合作作業后，就會主動請求爸爸媽媽共同參與。孩子負責天馬行空，畫出自己想畫的水果，配上自己青睞的顏色;媽媽負責裁裁剪剪，剪成心形、剪成菱形，或者設計成立體圖形;爸爸負責畫龍點睛，寫出漂亮的英文楷體。有了家長的助力，小朋友設計出來的單詞卡片獨具匠心。他們會覺得這不是一項作業，更像是和爸爸媽媽在一起做游戲、做手工，樂趣無窮。這項作業不僅幫學生鞏固了水果類單詞，更拉近了他們和家長的關系。在選單詞制作的時候，很多孩子可能不會局限于書本banana， peach， cherry， grape等單詞，他會增加自己喜歡的水果，這樣無形中，他們又獲得其他水果類的英文單詞，拓寬了他們的知識。

（二）小組合作，在實踐類作業中提升能力

教師在設計課外作業時，一定要考慮到讓學生多交流，要讓學生在各類實踐活動中提高語言運用能力。可以設計真實的情境，讓學生在作業環節完成一定的任務。為了讓任務完成得更加順利，很多時候我們采用小組合作的方式，讓他們互相協作，提高課外作業的完成效率。在教學五年級上冊Unit5 What do they do？這一課時，鑒于本課的重點句型是What does your father/mother…do？ Hes/Shes a…作業中應讓學生多加練習。但機械地自問自答，學生參與的熱情可就不那么高了。于是，我依據教材內容，聯系學生實際情況，設計了如下的調查表格：

我把學生分成4人一組，要求他們在組內先商量出可以詢問對方家長哪些問題，一一羅列出來。然后再用這些問題去詢問組外的學生，整個詢問過程必須要用英語交際，每獲取一個信息可以為組內爭得一分，總分最高的一組獲得“本周作業之星”稱號。因為大家都想為小組爭光，所以組內商量句型的時候都鉚足了勁，聯系學過的知識點，把能問的問題都頭腦風暴出來。為了在組外詢問的時候，每個同學都可以順利地用英語交流，組內互相幫助，學習能力強的同學幫大家把關，讓每位同學都能掌握好這些句型。這樣的調查作業不僅操練了知識點，還讓他們增強了團隊合作意識。

（三）依托網絡，在整合類作業中拓寬視野

綜合語言運用能力需要學生將聽說讀寫各項技能融會貫通，不僅僅是零碎的讀單詞或者寫句子。教師在設計作業時，一定要體現綜合性，可以將各項技能整合起來，可以將新舊知識整合起來，也可以將學科整合起來，從而發展學生的多元智能。但書本的知識點是局限的，我們可以依托網絡，擴寬孩子的視野。六年級上冊Unit5 Signs這一課圍繞標志這個主題展開，要求學生能夠了解標志的設計及代表的意思。我將課外作業設計成任務單：

任務一：利用網絡搜集一些書本以外的標志。

任務二：選一個標志，將它設計成卡通的形狀，做成卡片。

任務三：查找標志的英文表達和它包含的意思，用英語來介紹一下。

學生在這樣三個任務的驅動下，必須要借助網絡，認真地查找相關資料。這個過程，無形中培養了他們自主閱讀的能力。學生完成這樣的作業，必須要畫畫、寫寫、讀讀、想想、說說。學生設計了五花八門的標志，充分開發了他們的思維。在實踐和體驗中，他們的英語知識得到了擴充，視野更加開闊了。

二、點面兼顧，讓作業布置分層化

學生的學習能力存在差異性，因此，教師在布置作業的時候，一定要考慮到是不是每個學生或者大部分學生能適應這樣的難度，考慮到是否超出了學習困難的學生的能力范圍。教師可以通過讓作業分層化，讓不同層次的學生得到學習的需求。

（一）自主選擇，增強學生學習自信

我在教學的時候，嘗試了作業自助餐。我設計的作業自助餐上，分成A（基礎類作業）、B（提升類作業）、C（拓展類作業）三檔作業。以五年級下冊Unit7 Chinese festivals為例，作業設計如下：

A類：Choose a festival and retell.（選擇一個節日復述）

My favourite festival is. Its inor.People usually. They also.

B類：Look and say.（根據提供的圖片介紹節日）

C類：Introduce a festival.（介紹一個節日）

學生根據自己的實際學習能力，可以自主選擇其中一類作業。選擇A類作業的孩子，本課的基礎知識得到了很好的鞏固;選擇B類作業的孩子，他要對書本介紹節日的知識先進行梳理，再進行填空式的介紹，需要啟動自己的思維;選擇C類作業的孩子，首先他要尋找資料，將自己拓展的節日的信息都搜索出來，其次他要將書本的知識遷移到自己的介紹中。不管學生選擇哪一類型的作業，他們都對知識點進行了鞏固。因為是自己選的合適的作業，大部分學生都能很好地完成，他們都獲得了不同層次的滿足，體驗到了成就感和獲得了學習的自信。

（二）挑戰難點，激發學生學習思維

教師在布置課外作業的時候，一定不能一概而論。太簡單，學習能力強的同學就會覺得沒有成就感;太難，學習困難生就會有負擔。作業的層次化，不意味著學生可以做不動腦筋的作業。雖然學生選擇了適合自己層次的作業，但教師也可以在每個層次上增加點難度，讓學生“跳一跳摘到果子”。我們在設計挑戰題的時候，要注重學生將所學知識融會貫通才能完成。在學生學完一般過去時后，我設計這樣的挑戰題：Ihome yesterday， but Ithere now.（be）這道題不僅考查時態，還需要學生注意到“but”的前后轉折，不同人稱對應不同的be動詞。考慮到這三方面的因素，最終答案的產出會讓學生很有成就感。而且答案不是唯一的，能力強的學生得到多種答案，讓他們的學習信心更加倍增。

三、完善體系，讓作業評價人性化

在課外作業設計與實施的過程中，我們也要注意完善評價體系，不能單純地打個等第。我們要在評價中善于匯合多方的力量，要關注到每個學生的閃光點，要激發學生學習的欲望，要讓評價更加人性化

（一）多向評價，揚長避短

新課標指引下的評價不再是老師單個的評價，可以讓學生自己給自己評價，可以邀請家長評價，也可以讓學生互相評價，最后老師進行總評。這樣的評價可以避免片面，大家都是火眼金睛，可以挖掘出更多的優點或不足，讓學生知道自己做得好的方面，認識到做得欠缺的方面，揚長避短。我在低年級的作業中運用了“曉黑板”這個APP，每次作業后，我會將系統設置成“成果相互可見”，然后讓孩子們對自己和同學的作業進行點贊評價。我也邀請家長運用評價語參與到作業的點評中。評價語是系統自帶的，也可以自己進行擴充，這樣一來不增加家長的負擔，二來可以讓孩子知道自己作業的實際情況。“讀得不錯，可以再注意個別字詞的讀音。”“書寫工整，格式規范，請繼續保持！”這些溫暖又委婉的話語都能激勵學生下次加倍努力。教師在綜合三方評價后，通過評選“優秀作業”給出總評價。

（二）多次評價，體驗成功

有些學生總是會在學習上給人“差一點就成功”的感覺，如果教師每次都是一錘定音的話，他可能永遠也得不到老師的關注、同學的贊揚。長此以往，就會失去自信心。我在英語教學過程中，嘗試了多次評價的方式，讓學生通過累計教師的評價來獲得不同層次的成功。我將每次常規作業設置成A——3分，B——2分，C——1分，學生可以累計自己的得分，達到10分可以來兌換相應的獎章，期末根據獎章的數量評為“作業標兵”“作業金獎”“作業銀獎”“作業進步獎”等，這樣的評價讓學生都能或多或少地體驗到成功，從而激發了學生的作業主動性，較好地拓展發散了學生的創新思維。

教師要在不斷實踐中優化英語課外作業，力求將作業為教學服務，讓學生在作業中感受到英語的魅力，增強自己的綜合語言運用能力，提升自己的綜合素養。

參考文獻：

[1]靳帆，蔡寧.小學英語課外作業的設計，教學與管理2018年第32期，ISSN：1004-5872;

[2]趙建群.小學英語分層課外作業設計的研究，課程教育研究，2016年第16期，ISSN：2095-3089