多維解讀，為優(yōu)化語文教學(xué)設(shè)計(jì)奠基

張慧珍

[摘 要]語文課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)的全過程進(jìn)行統(tǒng)整的架構(gòu)、智慧的謀劃，需要教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，通透地了解學(xué)生、把握教材，并能夠?qū)虒W(xué)實(shí)踐層面進(jìn)行后續(xù)性的全面評價。因此，教師要緊扣教材文本，對話編者，捕捉文本所在單元的編排體系;對話作者，洞察文本蘊(yùn)藏的豐富寫作方法;對話背景，開掘文本所形成的獨(dú)特社會資源。這樣才能真正設(shè)計(jì)出豐富而精妙的教學(xué)板塊與環(huán)節(jié)，更好地促進(jìn)學(xué)生言語素養(yǎng)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]多維解讀;優(yōu)化設(shè)計(jì);對話編者;對話作者;對話背景

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0008-02

所謂設(shè)計(jì)，是生命個體內(nèi)在主觀意識的一種創(chuàng)造性活動，體現(xiàn)了人最為本質(zhì)的一種特性，即自由性創(chuàng)造。從具體設(shè)置的過程來看，需要設(shè)計(jì)者具有視通萬里、思接千載的全局意識，“攝萬綜而成一統(tǒng)”。因此，語文課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)絕不是編寫一套預(yù)設(shè)方案那么簡單，而是對教學(xué)的全過程進(jìn)行統(tǒng)整的架構(gòu)、智慧的謀劃。這需要教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念，通透地了解學(xué)生、把握教材，并能夠?qū)虒W(xué)實(shí)踐進(jìn)行后續(xù)性的全面評價。筆者以統(tǒng)編教材五年級下冊馮驥才先生的經(jīng)典短篇小說《刷子李》為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、對話編者，捕捉文本所在單元的編排體系

統(tǒng)編教材以豐富的“人文主題”和鮮明的“語文要素”雙線組合作為單元內(nèi)容的構(gòu)建基礎(chǔ)，單元內(nèi)的課文都以這個單元的“人文主題”和“語文要素”為軸心。《刷子李》這篇課文被安排在五年級下冊中的第五單元，這個單元的人文主題為“字里行間眾生相，大千世界你我他”。這一主題的設(shè)置不僅決定了這個單元以刻畫各色人物形象為目標(biāo)，同時也關(guān)涉到一個非常重要的命題，即文學(xué)即人學(xué)。這個單元的語文要素包含兩個方面：閱讀維度，要求學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法;表達(dá)維度，要求學(xué)生初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試將一個人的特點(diǎn)寫清楚。

由于這個單元是典型的習(xí)作單元，所有的內(nèi)容資源、教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該以寫好一篇作文、提升學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力為核心。因此，教師就應(yīng)將更多的精力和關(guān)注點(diǎn)放置在“寫出一個人物的特點(diǎn)”這一維度上。這個單元的選文不僅以典型人物的形象刻畫為主要方向，同時包含了古今小說中刻畫人物的不同技法，可謂是一頓“描寫人物特點(diǎn)”的大餐。

《刷子李》這篇課文選自馮驥才的《俗世奇人》，之所以能夠給讀者留下深刻印象，主要在于作者智慧地舍棄了這一人物其他方面的信息，而專攻其最與眾不同的鮮明特點(diǎn)。編者還在這個單元的“交流平臺”中點(diǎn)出了寫人的基本方法：其一，能夠借助最典型的事例，用翔實(shí)的語言展現(xiàn)人物的特點(diǎn);其二，運(yùn)用多種策略，立體化、多層次地展現(xiàn)人物最與眾不同的地方;其三，借助周圍其他人的反應(yīng)來反襯、刻畫人物形象。其中，我們不難發(fā)現(xiàn)第一、第二點(diǎn)都是直接描寫;第三點(diǎn)屬于典型的間接描寫。這種簡潔與扼要的點(diǎn)評，要言不煩地將人物形象的刻畫方法解釋了出來，對于五年級學(xué)生極具啟發(fā)性，足以點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在的交流欲望。教師既可以在教學(xué)之初關(guān)注這一內(nèi)容，也可以在教學(xué)過程中相機(jī)滲透，還可以在教學(xué)完畢之后組織學(xué)生進(jìn)行交流匯總、分類歸納。

作為典型的習(xí)作單元，“初試身手”和“習(xí)作例文”是不可或缺的欄目。這個單元中這兩個欄目以“交流平臺”為紐帶，所呈現(xiàn)出來的訓(xùn)練內(nèi)容以及兩篇習(xí)作例文不僅與前面課文一脈相承，更緊扣后面習(xí)作要求“寫形形色色的人”幫助學(xué)生開闊了視野，活躍了思維，從而將語文要素中“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)”這一要求落到了實(shí)處。

統(tǒng)編教材的編寫尤其注重資源的統(tǒng)整性和體系性，每一個單元都是一個有機(jī)的整體。解讀某一篇具體的文本，不能僅僅從文本自身的角度出發(fā)，更為重要的是要能夠從單元整體性視角出發(fā)。上述環(huán)節(jié)主要就從《刷子李》外圍的視角進(jìn)行解讀，明晰了整個單元的教學(xué)定位以及這篇課文與其他欄目和文本之間的關(guān)系。從這個角度對文本進(jìn)行解讀，可以更好地對話編者，了解教材編寫的整體用意，把握文本的教學(xué)價值，更好地推動學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長。

二、對話作者，洞察文本蘊(yùn)藏的豐富寫作方法

《刷子李》一文在整本《俗世奇人》中排列在第二篇，選入教材時編者略微做了改動，重點(diǎn)凸顯了刷子李這個人在俗世中“奇”的特點(diǎn)。作者不著廢話，直接從職業(yè)入手，以“刷子李專干粉刷這一行”開篇，隨后以“奇”著力，將人物的特點(diǎn)完全聚焦在人物所定的規(guī)矩上。比如，刷墻穿黑衣服，以顯示不會有一個白點(diǎn)沾染，否則連最起碼的工錢都不要;由于技術(shù)高超，所以職業(yè)自信爆棚，一天只刷一間屋子，而且也派頭十足;每次刷完一面墻，都要在凳子上休息……凡此種種，在初步揭示其技術(shù)高超的同時，也將人物的內(nèi)在之“奇”表現(xiàn)得不同凡響。

從內(nèi)容層面逐漸向著作者的寫作層面邁進(jìn)，就會發(fā)現(xiàn)這種“奇”并不僅僅是依靠語言文字的意思表達(dá)出來的，而是與作者所著力運(yùn)用的表達(dá)方式有著千絲萬縷的聯(lián)系。比如，作者前后兩次運(yùn)用了先揚(yáng)后抑的方法，先將刷子李的“奇”捧到“至揚(yáng)”的境界，然后將故事情節(jié)有序而連續(xù)地推向高潮。悉心考量還會發(fā)現(xiàn)，作者都是依托于“穿黑衣無白點(diǎn)”這一中心來實(shí)現(xiàn)表達(dá)的。其中第二輪的先揚(yáng)后抑堪稱經(jīng)典之作，增添了一個插曲性的細(xì)節(jié)，徒弟曹小三居然發(fā)現(xiàn)刷子李身上有白點(diǎn)，長期建立的形象即將轟然倒塌，沒想到刷子李照樣談笑風(fēng)生，早已看出徒弟的心思，最后徹底將懸念解開。

縱觀馮驥才在這篇課文中所運(yùn)用的先揚(yáng)后抑策略，使得奇人的特點(diǎn)躍然紙上，而在語言描述上卻顯得含蓄幽怨，詼諧中帶著幽默風(fēng)趣之感。尤其是課文最后畫龍點(diǎn)睛的評價，更是將“欲揚(yáng)”的境界推向了更高層面，讓所有讀者都對刷子李的敬意油然而生。正所謂：“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧。”用這樣的視角來閱讀文本中的語言文字，洞察作者的寫作方法，才應(yīng)該是教師解讀文本的應(yīng)有之義。

那么，如何才能讓學(xué)生從這篇課文中獲取寫作的知識儲備和方法經(jīng)驗(yàn)，為完成本單元的習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)呢？這一內(nèi)容的文章如果是當(dāng)下的學(xué)生來寫，一般都會沿著“從好寫到好”的慣有思路，其效果自然是大打折扣，寫出來的文章也就沒有了一波三折的效果。鑒于此，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)板塊：首先，直接聚焦文本的“先揚(yáng)”部分，借助“聽說”部分，對人物進(jìn)行感知;然后，聚焦于“后抑”部分，只是聽說而已，但并沒有誰親眼看見;緊接著，關(guān)注作者第二輪的先揚(yáng)后抑，緊扣“悠然擺來擺去”“和著鼓點(diǎn)”“伴著琴聲”等關(guān)鍵性詞語，從正面的維度感受刷子李技藝之高超;最后，聚焦“小白點(diǎn)”的意外插曲。教師要重點(diǎn)關(guān)注兩次質(zhì)疑刷子李技藝高超的地方，引導(dǎo)學(xué)生對比最終的結(jié)果，并著力思考：學(xué)徒頭一天，曹小三聽到學(xué)到的為什么恐怕別人一輩子也不一定明白？相機(jī)理解作者是怎樣將最后的“揚(yáng)”推向極致的？

在這一板塊中，教師對文本的解讀已經(jīng)不再是純粹內(nèi)容層面的解讀，而是讓學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中進(jìn)行感知，關(guān)注作者在寫作層面的技巧，同時也將其與學(xué)生的實(shí)際寫作能力，與這個單元最終的習(xí)作要求進(jìn)行了統(tǒng)整性關(guān)聯(lián)，推動了學(xué)生言語實(shí)踐能力的不斷發(fā)展。

三、對話背景，開掘文本形成的獨(dú)特社會資源

統(tǒng)編教材的編者從單元教學(xué)的整體目標(biāo)出發(fā)，常常會對編選的文本進(jìn)行必要的刪減，以更加鮮活地凸顯作者刻畫人物的方法;同時，所有的文本都不是孤立存在的，都與當(dāng)時的歷史背景、社會形態(tài)以及作者自身的情感有著直接的關(guān)聯(lián)。因此，教師解讀文本決不能僅僅從文本自身的層面出發(fā)，而需要拓寬視野，激活思維，從更廣闊的層面引領(lǐng)學(xué)生更加全面而深入地感知課文。

比如，這篇課文中所描寫的刷子李，是馮驥才筆下眾多“俗世奇人”中的一個。早在1994年，馮驥才就在著名的文學(xué)性雜志《收獲》上設(shè)置了“市井人物”的專欄，直到2004年才真正出版成書，一共18位;2016年，又新寫了18位人物;2019年又創(chuàng)作了18位，所以現(xiàn)在的《俗世奇人全本》一共涉及54位人物。縱觀整本書就可以看出，這54位奇人都有著共同的時代背景和生活地域，即清末民初的天津衛(wèi)碼頭。

無論是書，還是文章，都是有生命的。很多學(xué)生在閱讀《俗世奇人》時，可能只會對它的“奇”感興趣，其實(shí)更為重要的是要真正認(rèn)識到這些各色形態(tài)的“奇人”，都源自于“俗世”，即社會最底層的那些勞動者。他們沒有上層官宦的顯赫地位，也不如富豪們的腰纏萬貫，也沒有文人墨客的瀟灑儒雅，但卻有著其他人所不及的技巧和本領(lǐng)。這樣的形象足以改變我國傳統(tǒng)思想中一個根深蒂固的想法，即勞動者是最低賤的，也是最愚蠢的。其實(shí)，正是這些被所謂上層人士看輕的勞動人民，用自己的勤勞、堅(jiān)韌和奮斗，創(chuàng)造甚至改寫了歷史，構(gòu)建了我們現(xiàn)在的這個世界。如果語文教學(xué)僅僅圍繞著“奇”展開，忽略了這些人的“奇”所形成的真正歷史、社會和地域原因，則是非常可惜的，這也不是原作者馮驥才所愿意看到的。從這個角度來審視，教學(xué)《刷子李》，薦讀《俗世奇人》，就不能將關(guān)注的視野始終局限在“奇”上，而要讓學(xué)生真正意識到這些“奇”原來是社會最底層勞動人民在艱難生活中鍛造出來的。只有從這個層面入手，學(xué)生才能真正讀懂這些人物的奇特言行，才能真正理解這些人物。

正如馮驥才先生所說：“天津這塊地里面，有堿有鹽有硝，因生出各式性格的人，又熱又辣又爽又嘎又不好惹。”因此，縱觀整本《俗世奇人》，不僅有流傳甚廣的民間英雄，也有形態(tài)各異的鄉(xiāng)土怪客。只有富有創(chuàng)造性的多維閱讀，才能讓學(xué)生從這篇文章和這本書中收獲知人論世的能力，學(xué)會刻畫人物形象的基本方法，并從另外一個維度感受到社會形態(tài)的豐富和復(fù)雜。只有對話編者、對話作者、對話背景，學(xué)生才能真正讀懂這種源自于“俗世”的“奇文”。

（責(zé)編 劉宇帆）