多維形式巧補學，日積月累夯素養

縱支義

[摘 要]語文素養的發展不能僅僅憑借教材中的課文，而需要拓展廣泛而立體化的語言素材。教學統編教材中“日積月累”板塊的內容，教師需要對之前的內容進行集中性補學。教師應遵循整體性關照、有效度融通的原則，將補學內容巧妙地設置在不同板塊的學習中，并充分整合運用教學資源，精準把握教學契機，讓學生在補學中豐富積累，提升能力。

[關鍵詞]多維形式;日積月累;補學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0010-02

語文能力的形成離不開廣泛而深入的積累。統編教材高度重視學生語言素材的積累，在單元“語文園地”中設置了“日積月累”的欄目，為學生拓展鏈接了古詩、俗語、名言等內容，在豐富學生語言儲備的同時，推動了我國優秀傳統文化的繼承和發揚。由于統編教材是以“一刀切”“全覆蓋”的形式更換的，很多學生初次拿到教材時，對教材中的內容還沒有形成體系化的建構，其中“日積月累”中就有很多內容是學生沒有接觸過的，需要在教材銜接和過渡的過程中進行補學。筆者嘗試以整體性關照、有效度融通的手段，將補學內容巧妙地設置在不同板塊的學習中。

一、鏈接課文內容，在匹配照應中補學

統編教材中內容的編排有一個鮮明的特點，內容之間彼此關聯且指向一個共同的中心。比如，同一個單元以人文要素和語文要素雙線并進的方式選擇內容，所以“日積月累”的內容并不是隨心選擇的，而是與單元課文內容有著相同或者相近的主題。教師可以在課文的導入、總結、升華板塊中，適時地穿插運用“日積月累”的內容，使其與課文內容遙相輝映。

比如，統編教材六年級上冊《月光曲》一文，主要描寫了貝多芬在月光下為兄妹倆即興創作《月光曲》的故事。在這個故事中，貝多芬的創造離不開優雅月色的浸潤，因此教師緊扣描寫月光照耀大海的語段，在學生感受了月色的皎潔柔和之后，順勢引出“日積月累”中同樣描寫月色的古詩《古朗月行》，讓學生在深情背誦中感受詩中的月色之美，并鼓勵學生借助兩種不同的文體，結合生活積累，說說自己感受到的月色畫面。隨后，教師又相機播放《月光曲》的音樂，讓學生去感受不同形式的藝術之美。再比如，教學統編教材六年級下冊《匆匆》一文時，為了讓學生更好地感受這篇文章的主題，教師拓展了前面漏學的“日積月累”中與時間相關的名人名言“及時當勉勵，歲月不待人”“盛年不重來，一日難再晨”“莫等閑，白了少年頭，空悲切”……這些名言的出示，不僅幫助學生更好、更深入地理解了文章主題，同時也可以作為支撐點，鼓勵學生在閱讀批注時、學習總結時，巧妙地運用上這些語句，從而達到學以致用的教學效果。

二、統整單元素材，在穿插融通中補學

統編教材單元內容的欄目和板塊是非常豐富的，一般情況下有單元首頁的導語，有精讀課文和略讀課文，有口語交際、習作和“語文園地”。“語文園地”一般設置有“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”等板塊。雖然單元中專門設置了“日積月累”板塊，但其實單元中所有板塊所呈現的內容，都應該是學生積累的重要素材。但教師不能按部就班，一定要在教完整個單元之后再專門補學。教師完全可以充分利用單元內容的特點以及學生的認知規律，對單元內容進行統整性處理，在不同板塊的教學中有機地穿插。

比如，統編教材四年級上冊第八單元的習作主題是“我的心兒怦怦跳”，重在對人物的內心活動和感受進行刻畫。教學時，教師除了需要引導學生進行人物細節的描寫之外，更為重要的是要讓學生獲得豐富的語言積累，使其在描述其他類似的情節時能夠遷移運用。此時，教師就可以關聯之前教材中有一個單元的“日積月累”所羅列的一批關于人物內心感受的歇后語，如“竹籃打水——一場空”“小蔥拌豆腐——一清（青）二白”“十五個吊桶打水——七上八下”“芝麻開花——節節高”。在指導學生進行寫作之后，教師可以及時拓展這一組描寫人物內心活動的歇后語，鼓勵學生在朗讀中進行感受和思考，并洞察其中的意思和表達內涵，再結合自己的生活體驗，說說可以分別在什么情況下進行感知。教師再適時地進行點撥，讓學生在習作中加以運用，從而將積累與實踐運用進行了有機融合。

在這一案例中，教師并沒有將板塊的內容完全割裂開來，更為關鍵的是，并沒有將積累以死記硬背的方式呈現，而是在習作板塊中對需要補學的內容進行了及時鏈接，讓學生在深入實踐的過程中進行了及時的運用。學生能夠將積累的內容進行及時的運用，并在適切的情境下進行表達和傾吐，這是最高的積累境界。教師要善于做一個資源的有心人，積極尋找與補學內容相關的單元板塊，巧妙地利用兩者之間的鏈接點，對補學內容進行有序的補充。這不僅能夠提升“日積月累”的補學效果，同時也能強化學生對所學內容的及時運用，提升學生的語言表達素養。

三、把握內容特征，在分類主題中補學

進入第三學段之后，學生已經擁有了豐富的語言積累，也掌握了相應的學習方法，形成了基本的學習能力，教師就可以對補學的內容進行提煉和歸類，尋找彼此之間的相知共性，尋覓其中的文化痕跡，并設置相應的主題，組織學生進行必要的集中性補學。

縱觀統編教材中的“日積月累”板塊，其中設置了大量的諺語內容。比如，二年級下冊第二單元就設置了關于助人為樂的諺語“平時肯幫人，急時有人幫”“與其錦上添花，不如雪中送炭”;三年級上冊第三單元設置了關于明理的諺語“有理走遍天下，無理寸步難行”“一時強弱在于力，萬古勝負在于理”“燈不撥不亮，理不辯不明”;三年級上冊第四單元設置了關于團結的諺語“二人同心，其利斷金”“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”“人心齊，泰山移”等。教師可以將這些諺語進行分類之后再集中呈現，鼓勵學生開展廣泛而多維的誦讀，并緊扣諺語的內容深入對比，然后再結合相應的情境進行實踐性遷移運用。這樣不僅能讓學生深刻地認識到諺語的內涵，還能使學生真正洞察諺語的主要形式：語言表達短小精悍、生動形象，往往都是借助于口語化的內容將普世化的真理以最直觀的方式揭示出來，展現了古代勞動人民的智慧。這樣教學，不僅完成了“日積月累”內容上的補充，也滲透了一種重要的學習方法，讓學生在深入積累的過程中獲得了一次思維認知上的飛躍，更使學生受到了傳統文化的熏陶和浸潤，可謂一舉多得。

有了這樣的嘗試和實踐，教師就可以引導學生運用這樣的方法，對所要補學的古詩進行自主性學習。首先，呈現所要補學的古詩，組織學生對其進行分類，如詠物詩《風》《峰》，山水田園詩《采蓮曲》《鹿柴》《竹枝詞》，送別詩《別董大》;其次，組織學生以自主學習的方式，集中性解決古詩中的生字詞和難懂的詞語，整體了解古詩的大意;最后，從詩歌的類別出發，鼓勵學生聯系自己學習過的詠物詩、送別詩和山水田園詩，激活自身原始的學習經歷，把握這些古詩類別的表達特色，進行理解和感悟。這樣的學習不需要耗費一節課的時間，可以在學習“日積月累”板塊時相機進行，也可以在單元復習的過程中預留一個板塊的時間，還可以將其與每冊教材中的“綜合性學習”板塊進行融合。只要補學的主題鮮明、內容集中、類型匹配，就可以借助這些補學資源的內在關聯更好地促進學生認知能力的高效發展。

“日積月累”中拓展的內容，都是我國民族文化的瑰寶，學生所積累的已經不再是一個個知識點，更為重要的是打開了傳統文化的空間，激發了學生對我國優秀傳統文化的學習興趣，為學生語文素養的發展奠定了堅實的基礎。

四、鏈接生活經驗，在因地制宜中補學

生活與語文有著千絲萬縷的聯系，沒有生活的浸潤和支撐，語文學習就會陷入無本之木、無源之水的尷尬之中。因此，教師在組織學生對統編教材進行統整補學時，不能只生硬而武斷地布置任務，更為關鍵的是要能夠從學生的生活實際出發，充分利用扎實可感的生活情境為學生的補學做好支撐。教師可以鼓勵學生回顧、交流自己生活中的一些現象、一些經歷，喚醒他們表達和言說的沖動，讓原本僵硬的積累內容積極而高效地運轉起來，讓學生的補充性學習更加靈動、輕松且高效。

比如，每年春季，學生都會進行春游活動，他們走出教室、走出校園，走進自然、走進祖國的大好河山中，看到了美麗而優雅的田園山水風光。教師就可以結合他們所感受到的場景，及時拓展補充統編教材中之前“日積月累”的內容，如二年級上冊第二單元中的“一畦春韭綠，十里稻花香”“有山皆圖畫，無水不文章”“忠厚傳家久，詩書繼世長”。就著最鮮明、最直觀的資源，教師將這些拓展補學的內容和盤托出，學生感受到的已經不再是簡單的文字，而是文字背后所描繪的畫面，他們將更容易感受到這些經典的內在意蘊。

再如，統編教材“日積月累”中的內容都是名人名言，蘊含著豐富的人文元素和深刻哲理。如果進行生硬的理解和機械的記憶，學生充其量只是對其外顯的標簽有所體悟，而其中豐富的內涵和精髓并沒有得到應有的內化。為此，教師就可以結合學生在實際生活中的交往、學習經歷，及時捕捉育人契機，更好地推動學生內在認知素養的高效發展。比如，處理班級學生的矛盾時，在了解到學生之間因為言而無信產了誤會和摩擦，教師就可以相機向學生滲透相關的補學內容“小信誠則大信立”“輕諾必寡信”“失信而不立”等;在學生不小心犯下錯誤時，教師就可以進行引導“人誰無過？過而能改，善莫大焉”“有則改之，無則加勉”……

語文素養的發展不能僅僅憑借教材中的課文，而需要為學生拓展豐富而多維的語言素材，并引領學生進行深入而有效的感知與積累。教師要充分整合教學資源，精準把握教學契機，引導學生及時、高效地進行“日積月累”的補學，并從學生的認知規律入手，引領學生會讀、能記、善用，在豐富學生積累的過程中提升學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）