小學語文作業個性化研究

謝婷

[摘 要]隨著新課程教學理念在小學教育階段的迅速滲透，小學語文作業布局的思路得到了空前的開拓。結合當前小學語文作業“一多”“二假”“三無效”的現狀，語文教師應探索作業的個性化布局思路，轉化作業的內容形式，創新作業的評價方式，把握好作業布置的規律規則，這樣才能獲得教學效果的提升。

[關鍵詞]語文作業;個性化;創新

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0020-02

當下小學語文作業的布置中，許多教師還停留在模仿的階段，在沿用其他優秀教師作業布置方法的時候，不是學以致用，而是邯鄲學步。有些教師沒有依托現實情況進行適當的變通，而是照搬作業布置思路，形成了當下小學語文作業設計“新瓶裝舊酒”的景象。若想讓課堂教學的質量得以保證，教師就應當在保證課堂高質量推進的基礎上，合理地、多樣化地對作業進行布局，從而讓課堂教學成果能夠以精彩的、高效的作業方式引領學生不斷內化，不斷提升。

一、當前小學語文作業布置存在的問題

1.多——“書山題?！笔阶鳂I讓學生的語文學習興趣難建立

被成績拖垮的疲憊和被“書山題?！睌囁岬男姆浚钱斚略S多小學生最為直接的內心寫照。在當今應試教育的背景下， 許多教師為了抓成績，選擇讓學生做大量的作業，部分教師認為，只有作業做得多，才能夠“熟能生巧”。然而，就實際情況而言，一方面，處在小學階段的學生往往無法招架繁重的作業;另一方面，許多教育實踐也證明，大量的作業并非是學生成績提升的唯一途徑，反而是學生失去學習興趣的主要誘因。例如，許多教師在進行作業布置時，通常會采取讓學生抄書的方式，這樣的方式雖然在一定程度上能夠幫助學生建立起對文字的敏感度，提升學生的語言表達能力和寫作能力，但這并非是唯一途徑。

2. 假——形式化作業評價方式讓學生的語文素養難建立

當今，一些小學語文教師在進行作業評價時存在著“假”的特征，他們忽略了實事求是的教育準則，對所有學生的作業都表示贊美。部分教師即便采取了讓學生自評的創新思路，但實踐效果也十分一般，學生只需要在作業的后面寫個“優”“良”就萬事大吉，至于為什么是“優”，為什么是“良”，學生根本不用思考。在這樣的充滿“假”的作業氛圍下，教師的課堂教學成果也就無法得到夯實。

3. 無效——沒有遵循教育規律的作業布置讓學生難得到發展

要想讓作業的個性化設計真正發揮出提升學生語文素養的作用，離不開教師對學生心智發展規律的合理把握 。然而，一些教師在作業布置的過程中，忽略了對教育規律的把握，也無法做到因材施教。例如，一些語文教師在進行作業設計時，僅僅是讓學生抄書或者是做一些輔導書上的習題，教師并沒有對不同能力的學生布置不同類型、不同難度的個性化作業，導致學生的作業效果大打折扣。

二、新課程理念指導下語文作業的個性化研究

1.抄書變閱讀理解，在書海中探尋文字之美

面對“書山題?！钡淖鳂I布置問題，新課程教學理念中“培養學生學習興趣”的教育理念就為我們指出了一條陽關大道。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯處煈褜W生學習興趣的培養放在最為重要的位置，以興趣為先進行作業的個性化設計。教師可以將原本抄書的作業方式，變成充滿趣味的閱讀理解習題，讓學生根據文章內容回答教師提出的相關問題。對于低年級學生，教師則可以通過讓學生合作改編文章故事脈絡的方式，進一步提升學生的語文作業參與度，從而提升學生對語文作業的興趣。例如，在對語文作業進行個性化設計的過程中，我沒有采取一味地抄書的方式，而是依據語文教學的進度，從課本和練習冊中將一些我認為是重點的內容進行精選，或者是有針對性地對當天教授的課程內容進行提煉，以問答的形式交給學生來做，讓學生通過做這些題目獲得能力的發展。誠然，能夠從浩如煙海的習題中選取一套適合的題目當作作業，并采取創新思路進行作業的布局，確實能夠體現一位語文教師的教學功底，采取問答的形式來呈現作業題目，有助于在增強學生對個別知識點記憶的同時，使學生對不同的題型產生主觀的方法層面的把握。

2.創新式作業評價，在自我反思中感受語文

新課程教學理念認為，應當以學生為主體來推進語文教學，作業布置的評價也同樣如此。在作業創新過程中，我對本來十分傳統的作業評判標準進行了適當的改進，并將作業評判的主動權交給了學生。原因在于，當下許多學生對教師留作業的事情存在一定的逆反心理，因此我選擇了將學習的主動權交給學生，學生不會做的題目可以不做，但只要是會做的題目，學生在做完之后必須回答三個問題，這樣才算完成了作業。

（1）寫出本次作業中你獨立完成的題目序號和在別人幫助下弄懂并完成的題目序號。

（2）回答本次作業中你不會做的題目序號，力爭分析出癥結所在。

（3）本次作業你用到了哪些知識？掌握了哪些知識點？你的最大收獲是什么？

問題1的設定能使教師迅速、清晰地把握學生的作業情況和實際水平。對問題2的設定，可以這樣理解：當學生能夠做出一些問答形式的習題時，他們必然能夠在書中找到對應的知識點，這個過程就形成了一個反復記憶的過程，而寫的過程即是語言邏輯獲得鍛煉的過程。即便遇上一時難以回答出要點的習題，學生也一定會知道書中存在著某些細節或者是有類似的習題。而通過習題看問題本質和題目的知識外延，本身就是學習的難點，即為問題2中所說的“癥結”。正是這樣的問題設計，讓學生再也找不到抄襲的方法。關于問題3，可以達到鞏固語文素養的目的，是作業評價個性化創新的良好結尾。

3.把握好教育規律，讓學生在有遞進的問題難度中收獲自信

新課程教學理念明確提及，應當讓學生在學習的過程中不斷提升自身的學習認知心理，并且在學習之后能夠通過這種認知來進行鞏固。若想做到這一點，需要教師展開作業的配合。如果課前預習作業的布置讓學生在很大程度上取得了一定的學習效果，那么課后作業的布置就可以適當地減少，與此同時，和預習作業一樣，課后作業也可以進行差異化的布置。其主要的操作方式如下：

根據學生的學習能力進行作業內容的區分，每次作業可以設置基礎作業、提高作業和挑戰作業。其中，基礎作業的內容較為簡單，學生應當獨立完成;對于提高作業，學生可以小組間合作完成;有挑戰難度的作業學生可以不做，倘若學生進行了挑戰教師應予以口頭表揚。

總而言之，針對如今語文作業布局存在著“多”“假”“空”的情況，語文教師應當從新課程教學理念中尋求作業個性化設計的創新之路，把作業從抄書變成閱讀理解，創新作業評價方式，并且要把握好教育規律，讓學生在有梯度的作業設計中收獲自信。這樣來進行語文作業的個性化設計，就能真正提升學生的學習效率。

（責編 劉宇帆）