加強說，適當寫，為中年級習作教學鋪橋引路

封雪楓

[摘 要]為了幫助學生克服“怕作文”的心理，教師在低年級可采用加強積累、說寫結合、適量擴充等策略展開教學。這能夠降低寫作的難度，激發學生的寫作興趣，為學生更好地步入三年級的習作學習鋪橋引路。

[關鍵詞]低年級;加強說;適當寫;習作教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0022-01

一直以來，“寫作難”是語文教育工作者心頭的痛。很多學生到了三年級對語文學習的熱情會出現銳減的現象，就是因為“怕作文”。萬丈高樓平地起！要想讓學生克服“怕作文”的心理，始終保持學習語文的熱情，教師必須在低年級語文教學中“有所為”。經過探索實踐，筆者認為，讓學生多練說，與大人一起寫，用成果分享來激勵，用插圖來加餐，是比較有趣有效的教學途徑。

一、鼓勵說，延展學生的寫話“半徑”

低年級的學生詞匯量少，因此進行組詞說句的訓練尤為重要。這就要求教師在平時的教學中，要積極創設說話情境，培養學生口頭說話的能力，然后引導學生寫句子，將口頭語言經由思維加工、重組變成書面語言。教師尤其要引導學生恰如其分地運用動詞、形容詞去描繪某種事物或表達某種感情。

如果從一年級開始，教師上課時能選擇一些生活中的高頻生字，讓學生練習口頭表達，學生的口頭表達能力就會逐漸提高。詞匯量大了，學生就會喜說樂寫。我的做法是，給學生創設說句子的機會，充分利用“語文園地”中的“詞句段運用”和口語交際課，引導學生組詞說句，進行句子的說話訓練，創設一種寬松、和諧、積極的氛圍，讓學生“以我口寫我心”。這樣，每一個學生都得到了鍛煉，他們的寫話半徑就會不斷擴大，就能為寫作打下基礎。

二、鼓勵寫，踩實寫話練習的切入點

學生從咿呀學語開始，口頭語言就已孕育萌芽，就形成了口頭語言優于書面語言發展的現狀。學生愛說的，就是最寶貴的話語，將這些話語寫下來，就是最本真的素材。但由于學生的書寫能力還比較弱，真的是“說來容易寫來難”。因此，教師在鼓勵學生“說”的基礎上，必須進一步鼓勵學生大膽去“寫”。

我充分利用“與大人一起寫”的活動，讓學生說，大人寫，或者學生不會寫的字詞讓大人幫著寫，使學生逐步從扶著寫到自己能寫，寫作能力獲得了螺旋上升。當然，“與大人一起寫”還需要學生家長的支持與配合。為此，在學生剛入學不久，我就召開家長會，講明此項工作的意義，得到了家長的大力支持。平時，我把班上和校園里的一些事情記錄下來，通過微信群發給學生家長，讓他們將其作為指導孩子練寫的素材。如：我的學校叫什么？我們班的教室在哪一層？我們班有多少個同學？我最好的朋友叫什么名字？學生可以自由選一兩個素材來說、寫。這樣有序推進，學生在“與大人一起寫”的過程中能力就會得到不斷提升。

三、分享成果，激發寫話的興趣

做自己感興趣的事是享受，和別人分享自己的成功也是一種快樂。我為學生設置了成長日記記錄本，讓他們把當天做過的、看到的、想到的事跟家長分享，家長與孩子一起記錄下來之后，再和孩子讀一讀，讓孩子感到把說的話轉換成文字也是很有趣的。同時，我還經常抽取一些學生的本子，選取一些有代表性的語段在班上讀，讓他們獲得成功的感受。彼時，我還會因勢利導，引導學生把語段修改修改，激發他們“寫”的興味。從一開始，是我提供話題說，到我引導學生自己找話題說，學生的寫話熱情和寫話水平得到了不斷提高。這種訓練每周進行兩三次，既有利于促進親子交流，讓學生學會與家里人分享所見、所聞和所想，又能夠為他們以后的寫作打下基礎。

四、巧用插圖，為寫話適當“加餐”

看圖寫話是小學低年級語文教學的重要組成部分，是培養、提高學生認知能力、形象思維能力和表達能力的主要途徑。統編教材里“語文園地”中的寫話訓練比較有限，如果不進行適當 “加餐”，到了三年級，學生準備不足，就會對作文望而生畏。

我在教學中，除了用好教材里寫話的資源外，還充分用好語文課本、道德與法治課本里面的插圖，或者從網絡上下載一些合適的圖片，來適當增加看圖寫話練習。練習做到循序漸進，遵循由易到難的原則。由單幅圖到多幅圖，先引導學生充分說，給予他們足夠的時間練說，鼓勵他們大膽說;再讓學生完成填空式的習作，并鼓勵他們自己拓展到圖外并想象情節的發展;最后慢慢放手，讓學生獨立完成“看圖意、寫心意”的練習。

總而言之，低年級的語文教學，趣的激發不可少，練的鋪墊更重要。教師要遵循學生的學習規律，找準促進學生語言生長的著力點，為學生搭設言語實踐的“扶梯”。加強說，適當寫，讓學生在真實的學習中提高語言建構能力。這樣鋪橋引路，才能讓低年級學生對寫話充滿信心，才能順利、平穩地把他們引向中年級的習作訓練。

（責編 劉宇帆）