微視頻在英語課堂中應用研究

顧建青

[摘 要]微視頻是信息技術與課堂教學完美融合的產物。微視頻的內容雖然簡短，但是卻具有精準、快速等優勢，可以有效提高學生的英語學習效果。在分析微視頻在英語課堂中應用的基礎上，可從微視頻導入、微視頻情境、微視頻演示以及微視頻資源四個方面著手，提升學生的英語學習能力。

[關鍵詞]小學英語;微視頻;應用

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0046-02

隨著“以生為本”教學理念的不斷普及，在小學英語課堂中，信息化教學備受學生和教師的推崇。微視頻作為信息化教學的組成部分之一，憑借小巧、靈活、資源豐富等方面的優勢，改變小學英語課堂單一的教學形式，不僅為小學英語教學注入了全新的視聽感受，而且成為提升課堂教學效率的重要手段。

一、微視頻在英語課堂中應用的意義

傳統的小學英語課堂教學，教師多采用講解的方式，開展有關英語語法、詞匯認知以及語句應用等方面的教學活動。雖然教師傾注了大量的心血進行教學，但是由于學生的學習興趣不高，導致實際的課堂教學效率不高。

微視頻是一種現代信息化的教學模式，可以將英語課本中一些抽象的知識點轉化為直觀形象的教學內容。這種全新的教學形式的應用，不僅可以有效深化學生的情感認知，調動他們的課堂學習積極性，而且微視頻豐富的畫面感和生動的教學方式可以讓原本枯燥抽象的英語內容具體化，有效化解英語教學中的重點和難點。同時，依托網絡化平臺的微視頻教學，可以有效匯聚網絡化平臺上的各種可用資源，拓展學生的英語文化視野。

二、微視頻在英語課堂中應用的策略

1.微視頻導入，提高課前預習興趣

微視頻中包含大量豐富的文字、圖像和聲音元素，可以將教材中靜態呈現的英語內容轉化為動態變化的故事場景，或者將一個個抽象的英語單詞轉化為生動形象的動畫動作。這種鮮活有趣的教學形式可以改變課堂消極沉悶的學習氣氛，有效提高學生的課前英語預習興趣。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit1《I like dogs》時，本課時出現一些有關動物的英語詞匯，如貓Cat，狗Dog，獅子Lion，大象Elephant等。在傳統的英語詞匯課前預習中，英語教師常常帶領學生一起朗讀這些單詞，或者在黑板上書寫出英語單詞，再進行講解。這種教學形式比較枯燥，學生要根據自己的想象來記憶和理解英語單詞，學習效果低下。開展微視頻教學后，英語教師先在屏幕上一個一個出示各種動物的圖案或者動態的動物影像，再在屏幕下方出示對應的英語詞匯。如當出現一只猴子的圖像時，圖像的下面就會對應出現“Monkey”的英語詞匯，然后教師引導學生邊觀看畫面，邊跟著朗讀記憶這些新詞匯。這種全新的英語詞匯微視頻教學形式，可以將抽象的單詞與生動的畫面聯系在一起，不僅能調動學生學習英語詞匯的積極性，還可以通過畫面的視覺沖擊效果，增強學生對英語詞匯的記憶能力。

2.微視頻情境，創設語言交流平臺

對于小學階段的學生而言，英語口語交際能力的嚴重欠缺，阻礙了學生英語互動交流應用能力的發展。很多學生在課堂上表現雖好，但是一遇到實際的語言交流場景就覺得無話可說。隨著信息化技術的廣泛普及，教師可以借助多媒體教學設備為學生創設書本上對應的交流情境，通過人機對話或者模擬還原微視頻場景的方式，創設出更多語言交流平臺供學生練習。

例如，教學譯林版小學英語四年級上冊Unit 7《How much？》時，由于這一課的教學內容與日常生活中的購物情景有關，所以教師先創設一些簡單的日常購物模擬情境。如學生跟著爸爸媽媽到超市購物，再選取超市中一些熟悉的生活用品、服飾或者食物創設對話練習情境，然后利用多媒體人機互動進行教學，在課堂上模擬出一個生活超市，對應不同的購物場景，就會出現人機互動的對話交流內容。如在賣雨傘的貨架前，電腦售貨員就會給出“Good morning， can I help you？”的問句，然后教師邀請學生模擬課本中的對話形式展開互問互答的練習，即學生可以這樣回答“Good morning.This umbrella is very nice.How much is this”。緊接著，在教師的操控下，電腦售貨員就會給出“20 yuan please”的回答。這種模擬化的對話練習場景，角色之間還可以進行互換，如學生充當售貨員的角色，教師操控進行對應的問答練習。通過這種生活化的模擬場景練習，不僅可以讓學生將英語學習與日常生活應用聯系在一起，而且豐富多變的場景轉換，為學生提供了多樣化的語言交流機會。在微視頻提供的情境中，學生更容易進入學習狀態，快速提升自身的英語互動和交流能力。

3.微視頻演示，化解英語教學重、難點

隨著英語教學的不斷遞進、深入，在課堂中會出現各種英語教學的重點和難點，一些棘手的教學問題單純依靠傳統的課堂教學方式，并不能獲得好的課堂教學效果。這時教師可以借助微視頻的多樣化展示或者資源拓展等優勢，巧妙地解決英語教學中出現的問題。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 4《Then and now》時，這節課的教學重、難點是過去時和現在進行時的語法轉換。課堂上，教師利用學生自身的一些能力改變和現實生活中一些場景的轉變對比，引出兩種時態的教學內容。雖然對于六年級的學生而言，他們可以閱讀和理解一些復雜的英語句型，但各個單詞時態的多元轉化還是會讓很多學生覺得混亂，容易出現語法使用錯誤或者單詞時態轉換錯誤的情況。因此，為了順利完成這一教學任務，教師先根據課本的教學內容，從同一種事物或者同一個人的角度，引入兩種不同的英語場景。如以Mike的人物角色為例，出示過去和現在兩種場景，然后在每個不同場景中加入對應的英語表達語句：“Mike could read and draw.But he couldnt write.”“Now he can do many things.”同時，教師將語句中有關時態的重點詞匯用紅色筆做出標記，如“can”和“Could”兩種語法形態的對比，然后讓學生對應微視頻畫面的內容，進行對應語句的練習，并說出這兩種語句在語法上有哪些不同之處。微視頻的教學方式改變了傳統教學模式下要求學生反復誦讀的學習過程，將單一化的英語語句轉化為兩種不同形態的微視頻內容。這樣不僅豐富了課堂教學手段，而且采用重點標記的微視頻展示方式，更有利于學生通過對比分析，快速理解兩種語法形態的主要特點。

4.微視頻資源，拓展學生學習視野

新課程教學改革中多次提及英語教師要學會利用課外英語資源拓展教學內容，同時借助課外豐富的英語資源，拓展學生的英語學習視野。因此，在小學英語教學中，英語教師要學會利用微視頻資源的共享性，尋找和制作一些學生喜歡并且能起到課堂輔助作用的教學資源，盡可能地豐富學生的英語知識。

例如，教學譯林版小學英語六年級上冊Unit 8《Chinese New Year》時，傳統節日是具有代表性的中西方文化差異的教學內容，課本中只給出了關于中國傳統節日——春節的一些基本閱讀資料，并沒有提及太多的傳統節日元素。在課堂教學過程中，教師可以先整理一些與中國春節和西方圣誕節有關的課外資源，如中國春節人們的飲食習慣、慶祝方式等。除了這些，教師還可以整理西方國家同樣重要的圣誕節的素材。在接下來的微視頻制作中，教師可以通過視頻對比的設計方式，將這些中西方節日文化在飲食、時間、慶祝活動等方面的差異，用視頻搭配文字介紹的方式呈現出來，然后組織學生以小組合作的方式圍繞這些文化差異進行自由討論，說一說自己喜歡的節日元素。通過課內學習內容搭配課外學習資源的雙重學習過程，可以讓學生在掌握課本知識的同時，通過微視頻制作的課外資源閱讀學習，獲得更多的英語知識。這樣學生也能在合適的課外資源學習中補充課本上沒有的文化素材，提高學生的英語核心素養。

總而言之，通過以上各種微視頻在小學英語課堂教學中應用的探究分析，可以看出微視頻的確是一種高效、高質的課堂教學方式，它迎合學生的心理認知特點。同時，選取英語課本中可利用的教學元素進行微視頻內容制作，這種因材施教的多元化、趣味性教學模式，有效營造了課堂的學習氣氛，而且在形象化的學習環境中，有利于學生理解與掌握課本上的英語知識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張婷.微視頻在小學英語教學中的應用研究[J].英語教師，2019，19（13）.

[2] 趙怡.淺談微視頻在小學英語教學中的應用[J].華夏教師，2017（S1）.

[3] 伊毅.小學英語微視頻教學策略的構建與運用[J].中國教育技術裝備，2017（01）.

（特約編輯 木 清）