英語復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀分析及有效策略

宋莉娟

[摘 要]在小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位，整合復(fù)習(xí)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實有效的語言情境，組織學(xué)生進行多種形式的具有交際意義的實踐活動，實現(xiàn)豐富語言知識、培養(yǎng)思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力的目的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語;復(fù)習(xí)課;現(xiàn)狀分析;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0052-02

復(fù)習(xí)課作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的一種模式，能幫助學(xué)生對已學(xué)知識進行梳理和整合，形成自己的記憶方式和學(xué)習(xí)方法，加深對所學(xué)知識的理解與運用。同時，復(fù)習(xí)課教學(xué)還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展。

一、現(xiàn)狀掃描

1.無新鮮內(nèi)容補充

新授課如同一座神秘的寶藏，處處吸引著學(xué)生的注意，令人想一探究竟。因此，在新授課上，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，師生互動真實有效，氣氛熱烈。然而，復(fù)習(xí)課的內(nèi)容學(xué)生早已熟悉，如果沒有新知識加以補充，就毫無新鮮感，致使課堂氣氛沉悶無趣。

2.無固定模式可循

新授課都有其固定模式，而復(fù)習(xí)課由于內(nèi)容的差異性及不確定性，導(dǎo)致無固定的教學(xué)模式，且內(nèi)容多而雜。因此，教師有時感覺復(fù)習(xí)課教學(xué)無從下手：上得好，形散而神不散;上不好，就是一盤大雜燴。

3.無教學(xué)效果立現(xiàn)

復(fù)習(xí)課和練習(xí)課相比：練習(xí)課是將已學(xué)的某一部分知識直接轉(zhuǎn)化為答題技能，應(yīng)試性比較強，效果立竿見影;復(fù)習(xí)課是把平時學(xué)過的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串聯(lián)起來，使之條理化、系統(tǒng)化，是一種潛移默化、逐漸滲透的方式，不會獲得立竿見影的教學(xué)效果。

二、策略探究

要使復(fù)習(xí)課教學(xué)生動有效，我認為應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點，有效整合各種復(fù)習(xí)資源，選擇合適的教學(xué)策略，提高復(fù)習(xí)課教學(xué)的實效。

1.游戲引導(dǎo)

由于復(fù)習(xí)課中大部分的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)熟知，所以恰到好處地利用游戲進行復(fù)習(xí)教學(xué)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的表達欲望。如運用游戲進行復(fù)習(xí)教學(xué)，既可以直接引入復(fù)習(xí)主題，又能集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生由疑問產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，成功轉(zhuǎn)化為高度的學(xué)習(xí)熱情。例如，復(fù)習(xí)教學(xué)五年級上冊Unit 3《our animal friends》一課時，我?guī)韼讉€布袋，每個布袋里分別放著一個動物毛絨玩具。課堂上，我舉起一個布袋，和學(xué)生進行以下的對話。

T：Boys and girls， do you like animals？

Ss：Yes，we do.

T：OK， Look，I have some animal friends here.what are they？ Lets look at the first one. Guess，what is it？

S1：Does it have ...？

T：No，it doesnt.

S2：Does it have ...？

T：No，it doesnt.

S3：Does it have ...？

...

在強烈的好奇心驅(qū)使下，學(xué)生的注意力高度集中，和老師用本課的目標詞匯、句型互相交流，在不知不覺中，漸漸熟練有些生疏的詞匯和句型。最后的課堂小練，也是選擇一個動物寫一篇小文章。這樣由動到靜，通過游戲串聯(lián)起一系列真實有效的活動，復(fù)習(xí)教學(xué)的任務(wù)也就水到渠成地完成了。

2.圖表歸納

圖表其實就是思維導(dǎo)圖的一種形式，可以高效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，完善知識體系，訓(xùn)練思維能力。例如，復(fù)習(xí)教學(xué)六年級下冊Project 1 《Being a good student》一課時，結(jié)合前三個單元的教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)。首先，讓學(xué)生寫下中心詞“a good student”;然后讓學(xué)生圍繞“a good student”討論怎樣才能算一個好學(xué)生，并結(jié)合課文總結(jié)出“good habits”“a healthy diet”“follow the traffic rules”這三個好品質(zhì);接著，讓學(xué)生自己總結(jié)，用動詞短語對每一個品質(zhì)進行闡述，如“get up early”等，并分別寫在相應(yīng)的好品質(zhì)下面;最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶和拓展一些優(yōu)秀品質(zhì)，如“follow the classroom rules”等。通過這樣一步步的引導(dǎo)，思維導(dǎo)圖慢慢形成，學(xué)生邊思考、邊討論、邊完善，高效地完成了復(fù)習(xí)任務(wù)。由此可見，思維導(dǎo)圖對提升學(xué)生歸納整理能力和思維品質(zhì)有重要的幫助作用。

3.主線串聯(lián)

根據(jù)譯林版小學(xué)英語教材的特點，四個不同主題的單元教學(xué)之后安排綜合性復(fù)習(xí)課，也就是project（綜合語言實踐），這四個單元之間的知識點不完全有聯(lián)系。如果根據(jù)各個單元創(chuàng)設(shè)四個獨立的語言情境的話，會導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，很難幫助學(xué)生將知識系統(tǒng)化，制約學(xué)生綜合語用能力的發(fā)展。因此，在這種類型的復(fù)習(xí)課上，教師要盡量設(shè)計一條教學(xué)主線，將幾個單元的內(nèi)容串聯(lián)起來，圍繞主線開展各項活動任務(wù)。例如，復(fù)習(xí)教學(xué)四年級上冊Project 2 《My snack bar》一課時，教師以SuYang開一間快餐店為主題，設(shè)計四個教學(xué)任務(wù)，把這四個單元的內(nèi)容有效整合在一起。如下：

任務(wù)（1）：準備賣什么？目標語言是運用“Whats in the snack bar？”來詢問snack bar里的食品和飲料，并拓展一些食品單詞，并注意單復(fù)數(shù)。

任務(wù)（2）：描述一下里面的擺放。目標語言是“Where is the...？/Where are the...？Its /Theyre on/in/under/beside...”，旨在鞏固方位詞和單復(fù)數(shù)句型。

任務(wù)（3）：招聘服務(wù)員。目標語言是通過 “Can I help you？What would you like？ Id like...”等句型，操練快餐店工作人員的常用語言。

任務(wù)（4）：快餐店開張。目標語言是運用“What would you like？ Id like...? Would you like a/some...？ ”等句型，進行有效的實際購物對話。

這樣進行復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生所學(xué)的知識有效聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的整體建構(gòu)意識和思維能力。

4.文本再構(gòu)

利用文本再構(gòu)進行復(fù)習(xí)，指教師根據(jù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力水平，對要復(fù)習(xí)的語言知識進行重新整合，創(chuàng)編新的故事文本，拓展復(fù)習(xí)課教學(xué)資源。如進行五年級下冊Unit4單元話題《Seeing the doctors》的復(fù)習(xí)教學(xué)時，教師緊緊圍繞“Seeing the doctor”話題深挖教材，將“checkout time”中零散的圖片信息重新組合優(yōu)化，以Mike的弟弟Tim為原型，重新創(chuàng)編一則繪本語篇。導(dǎo)入部分是這樣設(shè)計的：Mike看完醫(yī)生后，按照醫(yī)生的囑咐，保持好習(xí)慣后，牙痛好了。他約了朋友們一起去野餐，但是他的弟弟Tim卻不能一起去。“Why？”學(xué)生產(chǎn)生了疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生利用本課的目標句型提問：“Whats wrong with Tim？ Does he have a fever/...？How does he feel？”接著，教師讓學(xué)生閱讀新編的語篇故事，讀完后找到Tim不能去的原因：Tim is ill. He has a fever and a headache. He should go to see the doctor.教師追問：“Why is Tim ill？”通過問題，引導(dǎo)學(xué)生回答：“He has some bad habits.”“What bad habits does Tim have？”學(xué)生在一系列的活動中一步步尋找答案，最后歸納總結(jié)：If you want to be healthy，you should have good habits.這樣對單元話題進行深度挖掘，重新進行文本再構(gòu)，不僅讓學(xué)生有了綜合運用語言的閱讀體驗，而且恰到好處地引領(lǐng)他們形成良好的生活習(xí)慣和正確的價值觀。

總之，教師要結(jié)合自己班級學(xué)生的學(xué)情，針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的復(fù)習(xí)方式，設(shè)計出最適合本班學(xué)生的復(fù)習(xí)策略，達到幫助學(xué)生鞏固知識、提升學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的目的。

（特約編輯 木 清）