談美術微課的設計與融合措施

陽潔

[摘 要]微課是一種現代化的教學方式，廣泛運用于小學美術教學中。基于滿足學生個性化的學習需求和推動教師專業化發展的價值取向，小學美術微課的開發需遵循主題簡要易懂、形式符合學生學習特點和內容清晰完整等原則。教師要在促進學生發展的課程理念指導下，充分挖掘微課的價值，尋找以因材施教、解放學生學習時空為抓手的微課實施路徑。

[關鍵詞]美術教學;微課;設計;融合

[中圖分類號] G623.75[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0067-02

微時代，信息技術與教育教學深度融合已成為必然。傳統的美術教學方式已經不適合當前美術課程的需求和發展。微課作為我國教育信息化發展的創新模式，以特有的綜合性資源的呈現形式促進我國傳統教育教學方式的改變。

一、微課融入美術課堂的意義

美術微課以微型視頻為主要載體，針對美術教材中的某個知識點或教學環節設計制作，通過生動有趣的教學方法，建立多樣化的美術課程，提高學生的藝術感受力和想象力，激發學生對藝術創作的興趣，滿足學生個性化的學習需求。同時，微課教學對教師的專業知識和能力提出了更高的要求。一堂完整的微課絕非一個小視頻那么簡單，要求對視音頻、動畫、圖片、內容等方面，進行多樣化和舒適化的呈現。因此，設計和制作微課的過程，對教師而言是一個不容忽視的挑戰。另外，微課為教師的專業發展提供了內在的推動力。

二、美術微課設計的主要原則

美術微課的價值由一系列關乎學生學習、教師教學的活動過程反映出來。將微課融入美術課堂設計，能最大限度地實現和呈現美術課程的價值，促進美術課程教學質量的提高。因此，美術微課設計必須遵循主題簡要易懂、形式符合學生學習特點和內容清晰完整等原則。

1.主題簡要易懂

心理學研究發現，小學階段的學生注意力集中時間最長不超過30分鐘，低年段學生注意力集中時間僅為10～15分鐘。所以，微課視頻時長應在5～10分鐘為佳。要在短時間內呈現教學的重、難點，微課就必須做到簡和精。首先，教師要注意選題的標準和意義，提煉適合學生美術學習的知識點。其次，教師需仔細分析教學內容，確定重要知識點，直奔主題。最后，要以簡潔易懂的語言幫助學生迅速理解所學內容，促進學生的自主學習。

2.遵循學生的學習特點

小學生思維正處于以形象思維為主的階段，教學資源的制作和使用，要考慮到學生的學習特點。制作一節能調動學生學習積極性，具有良好學習效果的美術微課，需注意三個方面，即精美的畫面、簡潔的文字、和諧的音樂。首先，在錄制微課前，教師應從宏觀到微觀闡明課程的主次，做到心中有底、頭腦清楚，這樣能運用視頻、聲音、圖像、文字等多種元素的組合，以生動有趣的畫面語言呈現教學內容。其次，文本要簡潔明了。微課中的重要演示環節要配備適當的字幕提醒，且不同時段的教授重點應通過簡短而精確的文本呈現給學生。最后，為微課添加優美的音樂，以達到撫慰學生情緒、集中學生注意力的作用。但要注意的是，微課教學的關鍵是內容的選取和講授，無論是文字、圖片還是音樂，都只是錦上添花的輔助。美術微課的開發應考慮小學階段學生的學習特點，微課所呈現的信息應與學生現有的知識水平相吻合，符合學生的認知特點。如此，微課才能讓學生學有所思、學有所得。

3.內容清晰完整

微課雖然教學時間不長，但是時間的壓縮并不意味著內容的零散。每個微課的內容應該由教師通過嚴謹的分析、篩選，確定課程內最具價值的知識點，要求主題不僅清晰明確、重點突出，且整節課的結構也應該是完整的，結論顯而易見的。其次，在微課中呈現的案例要貼近學生的日常生活，便于學生理解和延伸拓展。盡管學生只是通過屏幕學習，但學習內容應具有整體性，應該與傳統的課堂教學內容相契合，構成完整的課程體系，進而達到與課堂教學相同的效果。

三、微課與美術課堂有效融合的措施

微課與美術課堂的融合，最終目的是在美術教學中有效應用，促進學生美術課程的學習。

1.激發興趣，挖掘微課的價值點

微課作為一種教學手段，其目的是激發學生對美術課程學習的興趣，提升教學質量。一方面，教師可以在教學過程中根據年段訓練要點、學習目標，針對性地設計操作示范和難點突破的微課。另一方面，教師可以在課前預習中讓學生通過微課了解不同的工具、材質的使用技法，對學生進行提優補差，為課堂教學做好鋪墊。學生學習存在個體差異，個別學生在課堂上沒有吸收消化的核心知識點，可以利用課后時間反復觀看微課進行學習回顧、強化。此外，教師還可以鼓勵學生課后與家長進行親子互動學習，運用“抖音”等視頻APP，將課堂延伸拓展的作品錄制成短視頻，在班級分享。

2.因材施教，實現分層教學

在傳統的教學課堂上，教師要照顧大多數學生，很難滿足每個學生的差異和個性化需求，但微課為實施分層教學提供了條件。分層教學實質上是對學生的“最近發展區”，因材施教，因時制宜。在微課教學中，學生可以根據自身發展的需要，選擇適合自己的學習內容，掌握學習的主動權。加涅曾指出：“教學活動是一種旨在影響學習者內部心理過程的外部刺激，因此，教學程序應該與學習活動中學習者的內部心理過程相吻合。”在教學過程中，教師應該根據教學重、難點和學生的實際水平設計不同層次的教學任務，引領學生充分發揮主觀能動性。微課學習面向不同層次的學生，學生可以通過個性化學習來滿足自己的好奇心和學習需求，并解決相應的學習問題，以更積極主動的狀態投入課堂學習中。

3.打破局限，重組教學時空

打破線上、線下的空間和時間限制，是微課教學的核心價值。美術課程中手工類的學習內容很多，學生僅依靠課本或者教師當堂的一次演示很難理解和掌握相關的手工技能。另外，教師開展反復、多樣化的操作演示的又會占據大量的課堂時間，對學生自主學習和探究思維的發展不利。微課便于學生隨時隨地利用便捷的移動終端設備學習，解放學習和思維發展的時空限制，加深對課堂內容的理解。

學習的最佳狀態是學生自我學習意識的覺醒。如我校美術團隊制作十八節美術系列微課，鼓勵學生根據自己的學習能力和愛好，自主在線觀看視頻，通過學習任務卡的要求自主探究、創作。從學生完成的作品來看，他們完全可以通過自主學習微課掌握美術知識，并通過探究性作業鞏固所學知識。

微課在美術課堂中的開發與運用，彌補了傳統美術教學的缺陷，在提高美術教學效率的同時，對學生學習興趣、自主能力的培養有著積極的作用。因此，在將微課融入美術課堂的開發中，教師要結合學生的學習需要，設計開發適合學生發展的課程資源，發揮微課的優勢，促進教育教學的發展。

（特約編輯 木 清）