淺談低年級道德與法治繪本教學策略

沈霞

[摘 要]繪本在小學低年級道德與法治教學中發揮重要的助學作用，教師要合理整合繪本資源、優化繪本教程、豐富繪本活動、拓寬繪本應用，為學生提供更多學習體驗的機會，提升學科教學品質。低年級學生對繪本有閱讀興趣，教師對此要有正確認識，合理運用繪本資源展開教學設計，形成豐富的教學動機。

[關鍵詞]道德與法治;繪本應用;教學品質

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0070-02

小學低年級學生對繪本有特殊情懷，教師利用繪本展開對應設計，能夠給學生帶來更多的視覺沖擊，讓學生自然進入學科學習之中。道德與法治教學中，教師要科學合理運用教材內容展開教學設計。教材中富含插圖，這是重要的教學資源。在教學過程中，教師還可以借助教輔材料，或者網絡信息渠道，收集更多的繪本信息，為學科教學提供豐富的素材資源，滿足學生的學習需要。繪本內容具有故事性、情節性等特點，學生閱讀興趣很高，教師合理運用繪本信息展開教學設計，能夠順利激活學生的學習思維。

一、整合繪本資源，滿足學生學習需求

繪本資源極為豐富，教師要進行篩選，提升教學的適配性。首先，教師要重點關注教材中的繪本內容，文本與插圖是繪本資源中最有價值的部分;其次，要借助教輔材料整合相關的繪本資源，精挑細選一些繪本，輔助學科教學;再次，開闊視野，利用網絡等信息渠道收集繪本資源，滿足學生的學習需要;最后，發動學生展開信息征詢，收集適合的繪本資源，支持教學。

例如，教學部編二年級上冊《假期有收獲》時，教師先引導學生閱讀教材中的繪本信息，結合文本內容，梳理出基本情節。學生開始閱讀教材，并講解其中的內容。有的學生說：“假期生活是豐富多彩的，野外郊游會有更多的生活發現。如課文插圖中所展示的那樣，去小河邊玩，觀察樹木，與家長走訪工廠，可以學習更多的生活知識?！庇械膶W生說：“假期是最為快樂的時光，可以到很多地方參觀和學習。”還有的學生說：“課文中的插圖信息很豐富，我對這些信息比較熟悉，因為假期中有很多經歷和插圖一致?！?/p>

上述教學，教師為學生設計課文繪本信息觀察任務，成功啟動學生的學習思維，學生在對接性閱讀學習中，自然建立學科認知基礎。學生對這些繪本信息非常敏感，教師適時引導，學生都能夠積極回應，課堂展示活動順利開展。

二、優化繪本教程，提升學生學習效率

道德與法治教學中，利用繪本展開教學是最為常見的教法應用。教師要有優化整合意識，不僅要精選繪本內容，還要對繪本應用做出積極的設計和組織。繪本有故事性，能夠激發學生想象，教師要給予必要的提示，要求學生結合聯想深入思考，內化學科認知。同時，繪本故事與學生生活有高度的契合性，教師針對學生生活實踐展開對應組織，可以調動學生的學習主動性。

教師利用繪本展開教學設計，能夠形成豐富的觀察契機，對學生形成全方位的信息沖擊。例如，教學《我們不亂扔》時，教師先引導學生閱讀教材的相關內容，然后利用多媒體展示一組圖片信息，要求學生判斷哪些行為是正確的，哪些行為是不文明的。學生觀察圖片后，展開課堂熱議。有的學生說：“生活垃圾不能亂扔，需要做好分類。圖片中的這個孩子，隨意將垃圾扔到路邊，當然是極不文明的。”有的學生說：“公共場所都有垃圾箱，圖片上的這個小孩，卻將垃圾扔到垃圾箱外面，這是不文明的。”還有的學生說：“在郊游的時候，同學們都將垃圾收拾干凈才離開，這是非常正確的做法?！苯處熯m時參與學生的互動交流活動，對學生繪本解讀給予評價。

上述教學，教師投放一些繪本信息，要求學生認真觀察繪本圖片，并做出針對性判斷。學生對這些場景非常熟悉，教師出示圖片信息，將學生帶入特定的學習情境之中。學生自我解讀繪本內容，這是典型的自我教育。教師及時做出教學引導，給學生提供難得的學習體驗機會，讓學生在自我反思中形成正確的思想認知。

三、豐富繪本活動，強化學生學習感受

豐富繪本學習活動，能夠強化學生的學習體驗和感受，教師要結合學科教學內容做出相應調整。如繪本案例分析、繪本故事講解、繪本話題討論、繪本案例設計等，都能夠激發學生的學習興趣。低年級學生直觀思維比較敏感，教師針對學生學習實際做出針對性投放，助學效果會更突出。特別是創編繪本故事，挑戰意味更濃，教師要做出科學設計和指導，讓學生在探索實踐中形成學科能力。

例如，教學《班級生活有規則》時，教師先引導學生閱讀“班級生活放大鏡”中的繪本內容，要求學生接軌自身生活實際，介紹課間活動存在哪些不文明現象。學生開始閱讀和討論，課堂學習氣氛濃厚起來。為了讓學生形成有效認知，教師利用多媒體展示一組繪本信息，要求學生觀察繪本插圖，創編文字故事，并在小組內講給大家聽。學生開始觀察圖片信息，構思故事脈絡。教師跟進提示，讓學生順利規劃講解路線。經過一番操作，學生對繪本內容有了更清晰的認識。最后，教師投放繪本文字內容，要求學生對照回顧，看有哪些不同的解讀。

上述教學，教師呈現繪本信息，要求學生通過觀察創編故事，給學生提供更多想象和思考的機會。從學生的具體表現可以看出，教師的教學引導是比較適合的。繪本故事對接學生生活，學生在講解中接受教育，這是比較理想的教學實踐。繪本有不同的呈現形式，教師借助繪本展開對應設計，讓教育在潛移默化中完成。

四、拓寬繪本應用，培養學生學習能力

拓寬繪本應用范圍，教師要有對接意識，結合學生的生活認知基礎，利用繪本進行助學設計，調動學生的學習主動性。如要求學生結合繪本故事解讀生活案例、創作繪本故事、收集繪本信息資源等，都可以給學生提供難得的學習實踐機會。教師要做出針對性設計，為學生順利進入學習帶來更多的啟迪。繪本資源信息豐富多彩，教師要做出必要的整合處理，和道德與法治教學融合在一起，形成教學啟動力，讓學生順利進入學習之中。

教師引導學生創編繪本，對學生是一種更高的挑戰。例如，教學《裝扮我們的教室》相關內容時，教師要求學生以小組為單位設計裝扮方案，并用繪本的形式展示出來。學生開始集體討論和研究，很快就形成設計方案。教師深入學習小組，對學生具體的設計情況進行監督，給學生一些必要的技術指導。在課堂展示階段，教師要求小組自行展示，并做對應講解。有的小組利用繪本對教室的不同方位進行設計，最后形成整體方案。有的小組挑選幾幅畫進行重點展示，將自己的設計方案融入繪本之中。教師對學生的展示情況進行點評，對學生的設計亮點進行點贊。學生參與展示的熱情更為高漲，從中獲得的學習感受也更為深刻。

上述教學，教師以繪本的形式設計訓練任務，給學生帶來全新的學習體驗。裝飾班級有不同的方式，教師啟發學生以繪本的形式設計，使學生在具體操作中獲得豐富認知。裝飾教室是一項工程設計任務，學生以專業視角展開設計和展示，從中獲得的學習認知也會更為豐富。

（特約編輯 木 清）