道德與法治教學活動設計的相關研究

魏延尚

[摘 要]道德與法治作為小學教育領域的重要組成部分，在教學設計上應當摒棄以教師講解為主的模式，將學生作為課堂教學的中心，提高課堂教學的有效性，進一步推動教學改革的進程。教師要立足于道德與法治學科特點，從教學目標、教學內容、教學需求以及教學資源四個方面著手，設計道德與法治教學活動。

[關鍵詞]道德與法治;教學設計;活動形式

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0074-02

在小學道德與法治教學中，教師應當緊跟時代發展的步伐，及時更新自身的教學觀念，不斷優化和完善課堂教學模式，遵循“以學生為本”的教學宗旨，將學生的成長需求和教學內容有機地整合起來，精心設計教學活動，進一步激發學生的興趣，提高學生的課堂參與度，讓學生以最佳狀態投入課堂學習中，收獲更多的知識，為學科素養的形成奠定堅實的基礎。

一、道德與法治課程的特點

道德與法治課程具有較為鮮明的特點，具體可從以下兩個方面進行闡述。

首先，課程內容豐富。以往的道德與法治教材，知識點寬泛，有部分內容實際上與當今時代脫節，在教學中難免會出現一些突發狀況，加上學生的地位也發生了一定的轉變，因此相關部門對教材內容進行了適當的調整和更新。基于此，在道德與法治教學中，教師要想更好地順應時代發展的步伐，必須擺脫傳統教學觀念的束縛，尊重學生的主體地位，為學生營造良好的學習氛圍。

其次，課程形式多樣化。傳統的道德與法治教學的場所通常是教室，教師并未進行有效的拓展?，F階段，教師有必要對教學場所進行延伸，為學生準備多樣化的教學活動，促使學生積極參與，獲得全方位的發展。

二、道德與法治教學活動的設計

1.緊扣教學目標，組織交流探討

現階段的道德與法治教材，知識豐富，包含許多主題相似的內容。在道德與法治教學活動設計過程中，教師有必要考慮各個方面的因素，即使課堂教學內容的主題相似，但教學目標要有一定的差異，將教學目標作為切入點，整合學生的成長特點和學習需求，這樣設計出來的教學活動才能夠更好地滿足學生的實際發展需求，從而達到預設的目標，為學生搭設更加有利的實踐平臺。

例如，教學《學習伴我成長》這部分內容時，為了讓學生認識到學習的重要性，學會自主學習，善于利用各種機會學習，并樹立終身學習的觀念，從而不斷充實自己、提升自己，教師可以為學生設計這樣的教學活動：“同學們，大家在生活中都是通過什么方式學習的呢？現在不妨開展一個交流會，將自己的經驗分享給大家！”學生十分積極，紛紛參與其中。有的學生說：“我平時喜歡讀書，從書中積累了不少知識，也學到很多為人處世的道理?！庇械膶W生說：“在旅游過程中，我發現了很多有價值的信息，也掌握了許多技能。”還有的學生分享了自己做飯的過程：首先準備好相應的食材和工具，接著根據相應的步驟進行實踐，最后做出一桌美味的飯菜。在交流過程中，教師發現學生大多都有個人獨特的學習方式，只有參與其中，才會有收獲。教師通過教學活動的預設，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生自主地參與教學活動，從而獲得理想的教學效果。

2.圍繞教學內容，進行合作學習

在道德與法治教學活動設計過程中，除了緊扣教學目標以外，教師還應當圍繞教學內容進行設計，使教學更具針對性，從而調動學生的學習積極性，確保教學活動順利開展。

例如，教學《說說我們的學?！愤@部分內容時，教師可以先讓學生認真閱讀本章節的內容，隨后根據學生的實際情況，將學生合理劃分為若干個小組。接著，為各個小組安排相應的任務，即畫一張學校平面圖，其中涉及學校的各個建筑，如食堂、教學樓等。學生明確課堂學習任務后，表現出極高的興趣，與組員展開深入的探討和實踐。在這個過程中，各個小組分工明確，如整理能力較強的學生收集學校的相關信息，美術功底較強的學生則繪制平面圖，觀察能力較強的學生則交流意見……課堂學習氛圍十分活躍。需要注意的是，在小組學習中，教師應當適時參與其中，在學生出現問題時予以相應的指導和鼓勵，對表現優異的小組予以積極評價，促進教學活動的順利開展。上述活動與課程內容高度吻合，學生情緒高漲，積極參與其中。通過學習任務的布置，教師為學生搭設良好的學習平臺，使學生獲得別樣的學習體驗。

3.依據教學需要，創設表演情境

小學階段的學生尚處于成長發展的初始時期，生活經驗相對缺乏，各方面能力也尚未完全形成，在學習過程中難免會出現理解錯誤。對于這種情況，教師在教學過程中有必要為學生再現教學情境，讓學生更加直觀地體會教學內容，深化理解。

例如，教學《安全記心中》這部分內容時，考慮到學生對安全知識的了解相對匱乏，為了幫助學生掌握更多安全方面的知識，教師為學生設計這樣一個教學活動：首先，將學生分為若干個小組，讓學生以小組為單位演繹車禍的經過;隨后，讓學生明確該“事故”的流程，即一輛轎車司機酒駕，與對面駛來的車輛相撞，導致六個人受傷。明確任務后，教師給學生提供自主設計的機會。在這個過程中，各個小組認真研討劇本，為各個組員分配角色，有的小組還配上了幾句簡單的臺詞。劇本研討完畢后，各個小組開始彩排。在組員的努力和配合下，各個小組準備完畢，隨著教師的指令，演出正式拉開序幕。在表演過程中，學生能夠更好地體會到酒駕帶來的毀滅性傷害，雖然該情境是虛構的，但是給學生帶來的體驗是真實的。通過教學情境的重現，學生產生身臨其境之感，掌握基本的安全知識，明白安全的重要性，從而遵守交通規則。

4.整合教學資源，開展實踐活動

道德與法治教學活動并非都要在課堂上進行，教師可以組織學生走出教室、走出校園，讓學生踏入社會，開闊視野，更好地感悟課堂所學知識與生活之間的內在聯系，學會如何正確運用課堂所學的知識解決生活問題，彰顯知識的內涵和價值。同時，新課程也明確指出，課程教學應當凸顯學生的主體地位，激發學生的自主意識，讓學生真正成為課堂學習的主人。教師可以組織學生開展相關的實踐活動，讓學生在這個過程中運用知識解決實際問題，實現學以致用的目的。

例如，教學《我們所了解的環境污染》這部分內容時，教師組織學生參觀學校的各個角落、學校周邊的公園以及社區等地，讓學生自由組成小組，調查身邊的環境污染問題，如白色污染、噪聲污染等，并記錄、整理，以手抄報的形式呈現出來，再評選出最佳作品。這樣的活動能夠引發學生的好奇心，使學生積極參與到調查活動中，更好地了解環境污染的原因，認識到環境污染的危害，意識到保護環境的重要性，學會從小事做起，從自身做起，積極行動起來，打造綠水青山。與傳統單一、乏味的課堂教學相比，這樣的教學更加高效，不僅能夠突顯學生的主體地位，還能進行知識的延伸，對學生思想道德、個人品質的提升起到促進作用。

道德與法治教學活動形式是多種多樣的，并不局限于以上幾種，只要教師不斷實踐和探索，必定能開辟出一條新的道路。學生對實踐活動有著較高的熱情，教師應當合理判斷，整合學生的實際情況，為學生創造更多感知的機會，給學生提供實踐平臺，使學生全身心地參與其中，收獲豐富的知識，不斷完善自我，促進自我發展。

[ 參 考 文 獻 ]

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（特約編輯 木 清）