基于科研反哺教學的環(huán)境類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

王芳 林妍敏 何俊

[摘 要] 教學是立校之本，科研是強校之路，人才培養(yǎng)質量是高等教育的出發(fā)點和落腳點。面臨新時期高等教育的新形勢和新要求，全面有效地開展“三全育人”，是高校專業(yè)教師面臨的挑戰(zhàn)和亟待解決的重要課題。基于“教學科研相統(tǒng)一”的觀點和科研反哺教學的模式，以“環(huán)境土壤學”課程為例，探討和實踐了提升高校人才培養(yǎng)質量的方法。通過在教學領域帶入科研工作的思路、方法與進展，在教育理念中融入科研精神，把科研方法轉化為教學手段，用科研成果豐富教學內容，實現科研反哺教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

[關鍵詞] 科研方法;教學模式;創(chuàng)新思維;創(chuàng)新能力

[基金項目] 2020年度寧夏大學校級教改項目“基于科研反哺教學理念的高校環(huán)境類創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索——以‘環(huán)境土壤學課程為例”（NXDXJG202028）;2020年度寧夏回族自治區(qū)“課程思政”精品項目“‘環(huán)境土壤學課程思政教學探索與改革實踐”（NXSZ20203073）

[作者簡介] 王 芳（1983—），女，陜西漢中人，博士，寧夏大學地理科學與規(guī)劃學院副教授，碩士生導師（通信作者），主要從事水土資源高效利用與土壤環(huán)境調控研究;林妍敏（1996—），女，山東威海人，寧夏大學地理科學與規(guī)劃學院2020級自然地理專業(yè)碩士研究生，研究方向為土壤環(huán)境與遙感研究;何 俊（1983—），男，湖北荊門人，博士，寧夏大學地理科學與規(guī)劃學院副教授，主要從事林業(yè)生態(tài)研究。

[中圖分類號] C961? ? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）20-0093-04? ?[收稿日期] 2021-02-21

一、引言

兩百多年前，威廉·馮·洪堡創(chuàng)立德國洪堡大學時就率先提出“教學與科研相統(tǒng)一”的觀點，這一理念已成為現代大學的基本標志。但據筆者了解，目前高校教學與科研之爭由來已久，教學雖是高校的核心工作，但辦學實踐中仍常常出現“科研為主，教學為輔”等現象。事實上，教學與科研并不矛盾，處理好它們的關系可以形成相互促進的良性循環(huán)。教學為科研培養(yǎng)人才，科研則為人才培養(yǎng)搭建了鍛煉學術思維的平臺，從而提升人才成長的獨立性和悟性，達到反哺教學的目的。這是提升大學社會影響力、參與公共衛(wèi)生能力、社會服務能力和大學生社會實踐能力的重要舉措[1]。

黨的十八大以來，我國高等教育任務更加明確，發(fā)展路徑愈加清晰，建設目標更為遠大。建立科教協(xié)同工作機制，加強新時代科教協(xié)同融合，已經成為國家在高等教育發(fā)展中的頂層設計要求。當前，國家科教政策的基本導向是實現科教融合。在高校擁有高水平科研優(yōu)勢的前提下，推進科研反哺教學是其根本。2019年10月，教育部發(fā)布了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》（教高〔2019〕6號）的文件，重點強調要推動科研反哺教學（research feeding teaching）。同時，科研反哺教學與教育部印發(fā)的“新時代高教40條”“六卓越一拔尖”計劃2.0、“高教22條”等也密切相關。科研反哺教學近幾年越來越多地被應用到實際教學工作中[2]。在當前“雙一流”的背景下，促進科研反哺教學，有利于完善高水平科研支撐拔尖創(chuàng)新人才的機制，加快實現高校人才培養(yǎng)目標[3]。

教學與科研從來都是相互依存、相互促進的，是高校人才培養(yǎng)的兩大支柱[4]。在我國環(huán)境高等教育逐漸由單純教學型向創(chuàng)新應用型方向轉變和發(fā)展的背景下，如何通過設計教學目標和內容提高創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育質量，更好地完善創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育平臺建設，在通過前沿科技知識與技術輸入夯實學生基本理論知識的基礎上，以改革教學模式為手段，以拓寬學生知識視野和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，探索適應現代環(huán)境科學技術需求的不同培養(yǎng)模式，對推動我區(qū)高等教育發(fā)展具有重要意義。近些年，寧夏大學地理科學與規(guī)劃學院一直積極探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，注重平衡教學與科研的關系，把科研與教學有機地結合起來，及時將本學科最前沿的信息滲透到教學過程中，實現學生開闊學術視野、啟迪科學思維、塑造創(chuàng)新精神的培養(yǎng)目標。現將筆者在“環(huán)境土壤學”課程教學中的幾點體會，與同行進行交流。

二、課程教學現狀及存在的問題

“環(huán)境土壤學”是環(huán)境類專業(yè)的基礎性課程，其重要性不言而喻。它也是環(huán)境問題出現后在土壤學和環(huán)境科學基礎上發(fā)展起來的一門課程，屬于新興的綜合性交叉學科，在培養(yǎng)環(huán)境創(chuàng)新拔尖和復合型人才的課程體系中起著重要作用。該課程內容多、角度多，但課時有限，學生感性認知土壤的機會少，如何調動學生學習興趣一直是一大難題。現今高校學生多為“90后”，個性更獨立，見解更獨到，具有濃厚的時代和社會特色，固有的教學管理方式已不能滿足學生需求。因此，學生要學什么，要學生學什么，學生要怎么學，怎么要學生學，成為當前該課程教學改革需要解決的重點問題。在環(huán)境類專業(yè)環(huán)境土壤學的教學中，會對該專業(yè)如何培養(yǎng)學生產生很大影響。教學質量不僅可以觀察教師的職業(yè)素養(yǎng)，還能夠評判教師對學生吸引力的大小。目前，“環(huán)境土壤學”的教學存在以下問題，制約了環(huán)境類專業(yè)的發(fā)展。

（一）課程內容未能緊跟環(huán)境領域發(fā)展步伐

傳統(tǒng)土壤學強調土壤作為自然資源和生態(tài)系統(tǒng)的本質、特性，重點論述土壤與森林、牧場、農業(yè)、濕地和人工生態(tài)系統(tǒng)等其他組分間的眾多相互作用原理。環(huán)境土壤學更側重人類活動與土壤環(huán)境質量的關系研究，特別是土壤質量發(fā)生改變后對人體健康、社會經濟、生態(tài)系統(tǒng)結構和功能的影響研究，繼而探索調節(jié)、控制和改善土壤質量的科學依據與有效途徑，具有較強的時代性。環(huán)境土壤學的研究內容會隨著環(huán)境問題的變化及學科發(fā)展，在深度和廣度上都有很大的擴展，原來的教學內容已經無法滿足現代社會和科技發(fā)展的需要。

（二）學生積極性未能充分調動