從問題到課題： 青年教師教學研究選題的基本策略

王方全　李宇青

[摘 要] 從教育教學實踐中選擇一個有價值的問題，將其轉化為研究課題，不僅是中小學教師課題研究最重要的環節之一，也是其教育科研能力的具體體現。要弄清楚問題與課題的聯系與區別，避免將兩者簡單地等同。在此基礎上，選擇一個值得研究和解決的具體問題，并將其轉化成課題，就能從問題走向課題。這是中小學教師教育科研選題的基本策略，掌握這一策略有利于提高教師的教育科研能力。

[關鍵詞] 中小學教師;問題;課題;關系辨析;問題識別;問題轉化

在中小學教師中，對問題與課題的關系普遍存在這樣一種說法——問題即課題。于是，一些教師在問題與課題之間簡單地畫上了等號，甚至有的直接將問題作為課題的標題。這就混淆了問題與課題的關系，導致在選擇課題、設計課題研究方案和實施研究的過程中出現了這樣那樣的問題，影響了課題研究。與此相反，有些教師的研究課題中卻沒有問題，不知道課題到底準備研究和解決什么樣的問題，從而導致課題研究目標不明、內容不清，同樣影響了課題研究。教師在選擇問題確定課題的時候，首先要弄清楚問題與課題的關系，然后識別問題，將問題轉化為研究課題。這樣，才能選擇出適宜的課題，保證課題研究的順利進行。

一、辨析問題與課題的關系

教師教育科研是以課題的方式來研究和解決教育教學中的實際問題，這就需要先弄清楚問題與課題之間的區別與聯系。在選擇和確定研究課題的時候，應該對問題與課題的關系進行認真的辨析，避免將問題與課題簡單地等同起來或者出現在課題中沒有擬研究和解決的問題的現象。

（一）問題與課題的區別

1.問題是對事物之間矛盾的揭示和描述，課題是對事物之間矛盾的研究和解決。問題是對某一現象或事實的描述，只是揭示事物之間的矛盾。問題除了對現狀進行描述、揭示矛盾之外，對于現狀產生的原因是什么、影響因素有哪些、該采用什么樣的措施來解決、這些解決問題的措施投放后的效果如何、問題最后能否解決等方面沒有做出分析、說明和預期，也沒有對問題解決具體過程的介紹或描述。

課題不僅要提出問題、揭示矛盾，更重要的是還要分析問題和解決問題。課題中既有對問題的描述和反映，更有對問題產生背景、影響因素、解決問題的價值意義等進行分析，有對問題解決措施、解決效果的預設和預期，并在此基礎上著手解決問題。最后還會對問題解決措施的效果進行測查，以觀察問題是否得到真正的解決、預期目標是否達成。

2.問題不涉及兩個變量之間的關系，課題要反映兩個變量之間的關系。問題只是對現象或事實的簡單表述，不涉及問題解決的措施和問題解決結果兩個變量之間的關系。例如，“如何讓教師過得更幸福”，就只是提出了一個問題，既沒有解決問題的措施，也沒有解決問題后的結果，更沒有對措施和結果兩個變量之間的關系進行闡述，故其只停留在對問題的描述上，難以直接成為課題。

任何一項課題，都會反映出兩個變量之間的關系。在提出課題問題之后，會采取一定的措施來解決問題，努力達成解決問題的預期目標。這樣，問題解決措施和解決問題結果之間就構成一定的關系，即問題解決的程度與解決問題的措施相互關聯，從而反映出兩個變量之間的關系。例如，“如何讓教師過得更幸福”要成為課題的話，就必須有讓教師過得更幸福的措施，有措施實施之后的關聯結果。

3.問題僅僅是描述和揭示了待解決的矛盾，課題是具體研究和解決矛盾的整個過程。一般情況下，提出問題、分析問題、解決問題既可以是一個個單獨分離的環節，也可以是一個連貫的整體過程。問題只是描述和揭示了矛盾，只是問題解決三個環節中的第一個環節，即僅僅是提出待解決的主要矛盾，沒有涉及如何分析矛盾和解決矛盾，解決問題的過程也不完整。而課題則不一樣，它不僅提出問題，還要分析問題和解決問題，問題解決的三個環節構成一個整體，沒有缺失，體現了問題解決的整個過程。

（二）問題與課題的聯系

1.問題是課題的邏輯起點，解決問題是課題研究的最終目的。中小學教師的課題基本都屬于問題解決型課題。這些課題一般都以教師在教育教學中遇到的具體問題為對象，圍繞具體問題的解決展開課題研究。即使其他類型的課題，也都會在一定程度上與問題緊密關聯。課題研究耗時費力，都是為了解決教師在教育教學中發現或面臨的具體問題，解決問題都是為了更好地進行教育教學。這既是課題研究的價值之所在，也是課題研究的最終目的。由此可知，問題是課題的邏輯起點，課題源自問題、始于問題。沒有擬解決的問題，就不能形成以問題解決為核心和目標的課題。

2.問題決定了課題的基本內容，課題是由有價值的問題轉化而來。問題是起點，會決定課題的基本內容。問題的普遍性、代表性等特點決定了課題的研究范圍和對象、研究價值和意義、研究方法和措施等多方面的內容。課題的選擇、確定和研究必須基于提出問題、指向解決問題。但是，并不是所有問題都可以成為課題，課題研究的問題必須是有價值的問題、值得研究和解決的問題才行。如果問題沒有研究和解決的價值，就不適宜作為課題。例如，“今天會場里來了多少參會者”這個問題，只要數一數人數，問題就能得到解決了，就不能將其作為課題來研究。

二、正確地識別問題

盡管問題是課題的源頭和起點，但課題是為了研究和解決那些有價值的、應該解決和能夠解決的具體問題。所以，在選擇和確定課題的時候，首先必須認識和辨別問題，明確哪些問題可以成為課題，哪些問題不能成為課題。在此基礎上，才能聚焦問題，確定課題擬研究和解決的問題。

1.識別問題的真與假。一個問題，可以從是否與客觀事實相符合的角度，分為真問題和假問題。真問題是指在實踐中客觀存在的、與事實相符合的、能夠揭示事物之間一定矛盾關系的問題。這樣的問題才具有研究和解決的價值和意義，才能作為課題來研究和解決。假問題是與真問題相對而言的，它是指與客觀事實不相符合，不能揭示事物之間的矛盾關系，是主觀臆想出來的問題，缺乏存在客觀依據的問題。假問題缺乏研究和解決的價值，因此不適宜作為課題來研究。教師在確定課題研究的問題時，需要對問題的真假進行識別和判斷，選擇真問題作為課題進行研究。

2.明確問題的基本特點。不同的問題，在范圍、性質、影響等方面會存在一定的差異。在選擇和確定課題之前，必須了解和把握問題的基本特點，弄清該問題到底是個什么樣的問題、是否可以解決、該怎么解決、在多大程度上解決等，從而避免在研究和解決問題時出現模糊不清、方向偏離等情況。因此，在選擇和確定問題的時候，需要明確問題是個別的問題還是普遍的問題、是主要問題還是次要問題、是問題的主要方面還是次要方面，涉及范圍大小、對象和數量多少，具不具有一定的代表性、問題的嚴重程度和可能的影響、問題解決的輕重緩急等，從而綜合考慮，選擇那些普遍的、有代表性的、急需解決的、影響深遠或危害較大的主要問題作為課題來研究和解決。

3.厘清問題與自己的關系。在選擇課題的時候，除了明確問題的真假、特點等之外，還需要厘清問題與自己的關系，弄清楚這個問題該不該我解決、我能不能解決等。教師課題中的問題一定要是與教育教學實踐密切相關的問題，是在自己的職責范圍和能力范圍內應該解決和能夠解決的問題，如“如何提高課堂教學效率”“如何讓學生積極參與小組合作學習”這樣的問題。而類似“采取什么樣的措施來激勵教師提升區域教育質量”等問題就不是教師應該解決的問題，也是教師解決不了的問題。因此，超出了教師職責范圍和能力范圍的問題、教師不感興趣的問題、不能得出答案的問題等都不適合作為課題來研究和解決。

三、恰當地轉化和表達問題

找準了課題擬研究和解決的問題，并不意味著問題就成為課題。還必須明確問題的范圍和目標，采用恰當的方式來表達問題，才能將問題轉化為課題。

1.聚焦問題，明確問題涉及的范圍和對象。在找準值得研究、能夠研究的問題之后，還必須進一步聚焦，明確問題涉及的范圍和對象。因為一般情況下，教師的課題不可能同時解決幾個問題或一個宏大的問題。在初步確定一個可作為課題的問題時，必須對問題涉及的范圍大小、對象多少進行限定，明確到底準備研究和解決什么問題，將問題鎖定在某一個具體問題或問題的具體方面上，從而使得解決問題的目的性更強、解決措施更具有針對性。這樣，問題才能轉化成課題，以課題研究的方式來解決問題。在聚焦問題的時候，可以通過限定研究范圍或對象、研究內容、研究方法或研究類型等方式來聚焦問題，劃定問題的范圍、對象和內容。

2.明確問題解決目標，用目標指引課題研究。對于課題中的問題，關注點不一樣，所轉化成的課題類型和研究側重點就不一樣。在轉化問題之前，一定要清楚到底擬解決什么問題、在多大程度或范圍內解決問題等。這樣，才有清晰的問題解決目標，才能發揮目標的引導作用，保證課題研究方向和研究的順利進行。例如，針對農村初中學生英語課堂學習低效的問題，如果問題解決目標指向學習低效的原因，問題就可以轉化為“農村初中學生英語課堂學習低效的影響因素研究”;如果目標指向提升學習效率的策略及其效果，問題就可以轉化為“農村初中學生英語課堂高效學習的策略研究”。解決問題的目標不一樣，課題研究內容和側重點就不一樣。所以，要明確問題解決的目標，用目標來指引課題研究。

3.采用課題標題的方式表達問題。（1）用陳述句式表達問題。陳述句式表達問題是以陳述句的方式呈現問題，以句號結尾，如“學生不認真學習”。陳述句式問題的回答針對性相對于疑問式要弱一些，涉及的面更廣，答案更多，更有利于將問題回答清楚。如對“學生不認真學習”的回答，就會涉及為什么不認真學習（問題原因）、不認真學習的表現和程度（問題現狀）、不認真學習這個問題該如何解決（解決問題的措施）、希望學生學習狀態達到什么樣的程度（問題解決的結果）等。而這些正是課題要研究、解決或需要回答的問題。在將問題轉化為課題的時候，采用陳述式表達方式表達問題，才有利于實現問題解決的全面化、細化和深化。（2）在課題標題中表達問題。將問題轉化為課題，還需要利用課題標題將問題的相關方面，諸如問題背景、問題范圍和對象、解決問題的目標、解決問題的方法措施等信息在課題標題中盡可能地表達清楚，顯示問題與課題的關系、表明問題向課題的轉化。例如，“讓科研之風吹遍校園”，看不到要解決的問題，問題與課題的關系也不明確。而“整本閱讀提升農村小學生語文閱讀能力的實踐研究”，從標題中可以明確課題擬解決的問題、問題的范圍和對象、解決問題的手段、解決問題的目的等與問題密切相關的信息，看出問題與課題的關系。這樣，問題就成功地轉化成了課題。

總之，教師在進行教育科研選題的時候，要辨析清楚問題與課題的關系，避免將問題簡單地等同于課題、避免在課題中沒有擬解決的問題等情況的出現。要學會識別問題，轉化問題和恰當地表達問題，讓問題成為課題。只有這樣，教師才能從問題出發，走向課題，不斷提升自己的教育科研能力，為課題研究奠定堅實的基礎。

（責任編輯：朱福昌）